Вход

стимулирование социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового воз

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 71969
Дата создания 2014
Страниц 45
Источников 40
Мы сможем обработать ваш заказ 17 января в 16:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 930руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение 3
1 Необходимость стимулирования социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста в условиях социально-реабилитационного центра 5
1.1 Дети, оказавшиеся в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних и их характеристика 5
1.2 Сущность, содержание и особенности социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних 10
1.3 Факторы, существенно влияющие на стимулирование социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в подростковом возрасте в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних 17
1.4 Необходимость социальной адаптации детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних 24
2 Опыт ГУМО «Лотошинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» по стимулированию социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста 31
2.1 Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних как социокультурная среда в жизнеобеспечении подростка 31
Заключение 41
Список литературы 43

Фрагмент работы для ознакомления

Специалисты центра начинают работу с проблемой в следующих случаях:
- В случае поступления ребенка по инициативе органов опеки.
- В случае самостоятельного обращения ребенка, не достигшего 14 лет, с согласия органов опеки и попечительства.
- В случае сиротства ребенка на период адаптации.
- В случае обращения педагогов, специалистов государственных структур с согласия органов опеки и попечительства.
- В случае выявления проблемы в ходе плановой массовой диагностики в образовательных учреждениях с согласия органов опеки и попечительства.
В Центре работают три отдела.
1.Отдел медико-психолого-педагогической консультации и коррекции.
Отдел, преимущественно, ориентирован на работу с детьми младших классов, дошкольников.
Специалисты отдела занимаются обследование детей группы риска, оказание комплексной помощи, ориентированной на преодоление проблем обучения и личностного развития детей, в том числе профилактику эмоциональных отклонений и возникновения асоциальных форм поведения, занимаются консультированием родственников.
2. Отдел социально-психологической поддержки.
В отделе работают: психологи, социальные педагоги, нарколог.
Специалисты отдела:
- оказывают помощь детям и подросткам, имеющим проблемы социальной адаптации, личностные проблемы;
- консультируют педагогов, членов КДН и инспекторов ОДН района;
- готовят группы волонтеров для работы по профилактике девиантного поведения в подростковой среде;
- ориентированы на контакты с образовательными учреждениями дополнительного образования и домами творчества, помощь в организации досуговой деятельности детей, как фактора успешной коррекции асоциального поведения.
3. Отдел индивидуального сопровождения и консультирования.
В отделе работают: психологи.
Специалисты отдела:
- консультируют педагогов по вопросам развития ребенка; семейному воспитанию; школьному обучению;
- проводят развивающие и обучающие занятия для детей и подростков;
- организуют просветительскую работу среди учителей, воспитателей, родственников по повышению психолого-педагогической компетентности.
Важной особенностью Центра является его ориентированность на работу с детьми – сиротами как в условиях самого Центра, так и при непосредственном сотрудничестве с детскими домами. Ориентированность Центра на детей – сирот представляется весьма важным условием для их социализации так, как именно в условиях центра дети из детских домов могут взаимодействовать с детьми, воспитывающимися в семьях, находиться в социальных группах, отличных от групп их постоянного места проживания.
Специалисты Центра имеют обширный опыт в организации подобной работы в связи с чем внедрение имеющегося в центре опыта на уровне интерната может стать успешным проектом.
Одним из направлений, ориентированных на процесс адаптации в Центре является активная реализация здоровьесберегающих технологий посредством спортивно ориентированного развития ребенка.
Основные направления спортивно ориентированного воспитания включают: управление воспитательным процессом; координацию воспитательной работы руководителей секции с классами и группами учащихся; коррекцию асоциального поведения «трудных» детей; организацию спортивных соревнований; участие воспитанников в физкультурно-спортивных мероприятиях различного уровня; развитие связей с другими воспитательными системами; личностно- ориентированное спортивное воспитание.
Практическая реализация воспитательного процесса основывается на разработке и реализации ряда тематических программ. Например, программа по формированию здорового образа жизни, программа по профилактике правонарушений и бродяжничества; программа формирования спортивной команды; программа становления гражданственности через здоровый образ жизни.
Содержательная часть программы «Спортивно ориентированное воспитание» включает информационный блок (беседы, показ учебных фильмов); действенный блок (организация и проведение мероприятий, спортивно-массовая работа); организационный блок (обследование и диагностика детей в медицинском кабинете, психологическом кабинете, а также обследование «трудных» детей на предмет алкогольной и наркологической зависимости).
Практическая значимость данной программы состоит в том, что проводится не только профилактика и информатизация подростков о вреде пагубных привычек, но и осуществляются организационные мероприятия: лечение детей, привлечение к занятиям физической культурой и спортом. Следует заметить, что такой комплексный подход применяется во всех программах, реализуемых в школе-интернате. Наиболее полно эти возможности раскрываются с помощью использования в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированного подхода.
Занятость подростков во время досуга физической подготовкой является неотъемлемой частью воспитательного процесса. Работа секций спланирована с учетом личных интересов воспитанников, режимом дня, целевой направленностью педагогического процесса.
Форма организации процесса физического воспитания подростков строится на учете следующих принципов [39, с. 214]:
- обеспечить как можно больше возможности для освоения каждым из них ценностей физической культуры и спорта в соответствии с его задатками, способностями, личностными установками, потребностями и интересами, уровнем физического развития и подготовленности;
- обязательности использования технологий спортивной и оздоровительной тренировки при организации физической и спортивной подготовки учащихся, их физкультурного и спортивного воспитания;
- объединения учащихся во внеклассной и во внешкольной работе в учебно-тренировочные группы, относительно однородные по интересам, потребностям, притязаниям, уровню физической подготовленности, типологическими особенностями и степени биологической зрелости.
Роль педагога в данном процессе видится в индивидуальной работе с воспитанником. Перед педагогом стоит задача – сохранить баланс в решении личностных проблем и формированием здоровья. Помощь ребенку в решении им личностной или учебной проблемы, видится как стимулирование и поддержка его самостоятельного, осознанного выбора.
Педагог поддерживает в ребенке внутренние процессы рефлексии и самосознания; создает условия, стимулирующие ситуацию выбора для ребенка, и, тем самым, стимулирует субъективную позицию в саморазвитии.
Методы педагогического сопровождения личностного развития воспитанника:
а) методы формирования сознания личности: беседы, диспуты, диалог, дискуссия, проектирование ситуации успеха и преодоление неудачи, участие в коллективных творческих делах, составление индивидуальных воспитательных целей и задач;
б) методы стимулирования: поощрение, договор, похвала, одобрение, ведение журнала достижений успехов учащимся;
в) информационно-рецептивные формы работы с источником информации: бумажные, видео – и электронные носители; социум и материальная среда как источники знаний;
г) проблемный метод: решение нестандартных задач и нахождение выхода из жизненных ситуаций, в том числе этического характера;
е) деятельностный метод – активное участие ребенка в физкультурно-спортивной работе и личный пример тренера к отношению к занятиями спортом.
Средствами решения проблем социальной адаптации подростков являются разнообразные формы деятельности. Следовательно, включение детей в различные виды деятельности – основная задача педагогов.
Реализация технологии педагогической поддержки процесса адаптации воспитанников, предусматривает дифференциацию и индивидуализацию в характере и объеме нагрузок, средств педагогического воздействия и контроля в зависимости от личностных качеств, их общего уровня подготовленности.
Принцип личностно-ориентированного обучения и воспитания реализуется посредством индивидуализации содержания, форм, методов и средств, в достижении педагогических целей, перевода процесса развития учащихся в процесс саморазвития и самоорганизации.
Задача социального работника в данном процессе – стать успешным посредником между Центром и интернатом, между педагогами и ребенком, обеспечить единый успешный процесс профилактических мероприятий, производить мониторинг и поиск педагогов, волонтеров, спонсоров.
Наиболее актуальным направлением социальной адаптации должна стать организация досуговой деятельности в более разнообразных вариантах. Предоставление детям из интерната в последующем возможности посещения Центра, при необходимости посещения домов творчества и иных учреждений дополнительного образования, которые способствуют развитию творческого начала у подростка и развивают творческую личность.
Одним из направлений работы Центра с детьми и подростками является помощь во включении их в полноценный творческий процесс и организацию занятости досуга.
План мероприятий Центра берется за основу в процессе организации и проведения воспитательных и оздоровительных мероприятий с детьми. Мероприятия включают работу с детьми и подростками социального педагога и психолога, где важную роль играет организация диагностики и соответствующая социально – педагогическая и психологическая поддержка в индивидуальной и групповой работе.
При выстраивании работ с детьми основополагающим аспектом является выявление их системы ценностей и ценностных приоритетов.
Социально-культурная деятельность в Центре представлена социально-значимыми программами и проектами. В процессе реализации проектного подхода к деятельности в образовательном пространстве Центра реализуется ряд проектов, различного уровня, в том числе по профилактике алкоголизма, наркомании, преступности и пр. Данные направления работы будут являться весьма актуальными для детей сирот так, как во многом они не осознают всей опасности приверженности данным привычкам, а некоторые уже имеют негативный опыт и наличие вредных привычек.
Образовательные программы для детей в контексте их включенности в творческий процесс реализуют принцип преемственности, характеризуются системой возрастной взаимосвязи по вертикали, создают условия для творческого роста и самореализации, мотивируя на дальнейшее обучение. Это программы по декоративно-прикладному творчеству, хореографии, вокалу, театральному, изобразительному искусству, патриотическому воспитанию и другие. Активное развитие из на уровне интерната и помощь Центра во взаимодействии с профильными учреждения также могут стать решение проблемы социальной адаптации.
На основе личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе реализуются здоровьесберегающие технологии, направленные на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности детей и устранения от возможного влияния со стороны девиантных социальных групп.
Системообразующая деятельность в Центре организуется одновременно на трех уровнях:
- первичный коллектив – детское объединение;
- воспитательное пространство центра;
- воспитательное пространство города, области.
Поэтому цель коллектива центра видится в создании оптимальных условий для развития личности воспитанника:
- Эмоционально-нравственной;
- Коммуникативной самостоятельности;
- Интеллектуальной самостоятельности;
- Профессиональной и предпрофильной ориентации.
Данные направления в полной мере могут быть реализованы и в условиях интерната в контексте профилактики дезадаптации подростков.
Среди причин дезадаптации возможно отметить отсутствие у подростков устремления к конструктивному досугу:
- отсутствие интересных форм проведения досуга;
- отсутствие информированности о том, что он имеет возможность заниматься именно той творческой деятельностью, к которой имеет склонность;
- отсутствие психологического комфорта в реабилитационном центре.
Последний аспект является наиболее приоритетным из всех выделенных и, соответственно, работа психолога в направлении психологической адаптации также определяется одной из важных составляющих.
Все необходимые атрибуты для того, чтобы начать заниматься подростки могут получить непосредственно в социально – реабилитационном центре. Достаточно информировать подростка о том, когда и куда он может придти, при необходимости сопроводить его, чтобы исключить возможность его дезадаптации.
Таким образом, приоритетные направления работы по социальной адаптации у детей – сирот в приоритетных позициях должна базироваться на своем разнообразии, многообразии подходов и технологий с акцентированием внимания на выявленные в результате диагностики проблемы. Социальные работники в данном процессе являются преимущественно организаторами необходимых мероприятий, привлечения специалистов и средств. Работа с подростками включает в себя множество этапов и будут являться эффективной при комплексном подходе, то есть не только просвещении, но создании альтернативы дезадаптации.
Вывод
ГУМО «Лотошинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» ориентирован на комплекс мероприятий по организации социальной адаптации подростков.
При организации работы с подростками на базе Центра педагоги ориентируются на необходимость формирования целостной личности с учетом ее уникальных и индивидуальных особенностей. Важную часть работы в данном процессе составляет работа психолога, социального работника и педагога, которые на основе предварительной диагностики организуют мероприятия по социальной адаптации, используя различные методы и технологии. Среди широко применяемых на базе Центра при работе с подростками возможно отметить беседы, дискуссии, тренинги и пр.
Ориентированность на творческое развитие подростков является одним из основополагающих принципов работы Центра. Однако для Центра во многом остается проблематичным данное направление так, как далеко не все варианты творческого развития возможно организовать непосредственно в Центре, что ограничивает подростков в выборе и снижает интерес к творческой деятельности. Тем не менее, именно творчество является приоритетным направлением работы в процессе социальной адаптации.
На базе Центра также достаточно широко используются возможности современных цифровых технологий, для привлечения к творчеству подростков с организацией актуального для них участия в повышении саморазвития и самореализации. Не менее успешно используются и классические направления организации творческой деятельности путем организации творческих кружков и секций на базе Центра.
Заключение
Таким образом, в результате проведенного исследования было выявлено:
- Социально – реабилитационный центр становится тем учреждением, где подросток может получить необходимую помощь и адаптироваться к своему статусу сироты или ребенка, оставшегося без попечения родителей, необходимости проживать в интернатном воспитательном учреждении или приемной семье. Однако, данная форма пребывания и социализации детей является далеко не идеальной и наиболее успешной формой развития и социализации ребенка продолжает оставаться семья. Именно в семье он наиболее полноценно получает необходимые для самостоятельной жизни навыки.
- Дезадаптация представляется одной из серьезных проблем и определяется как поведение, характеризующееся уклонением от выполнения морально – нравственных норм, препятствующее успешным межличностным отношениям. Формы дезадаптированного поведения довольно различны: агрессия, сексуальные девиации, приверженность азартным играм, склонность к бродяжничеству и иждивенчеству и пр.
- Технологии работы с подростками в их социальной адаптации во многом ориентированы на организацию процесса успешной социализации. Приоритетными сферами, способствующими конструктивной социализации являются организации, обеспечивающие творческий досуг при непосредственном руководстве квалифицированного педагога, ориентирующего ребенка на принятие норм и правил поведения, принятых в обществе, ценность существующей системы социальных отношений, конструктивному процессе общения и самореализации, формированию творческого «Я».
В результате анализа работы ГУМО «Лотошинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» было выявлено, что Центр ориентирован на адаптацию подростка путем включения его в социо-культурный процесс. На уровне Центра реализуются технологии, подходы и принципы социальной работы по профилактике дезадаптации подростков.
В результате можно отметить, что создание благоприятных условий для личностного роста подростка – сироты в условиях социально – реабилитационного центра, занятия с ними специалистов Центра актуально для профилактики дезадаптации и действующая модель профилактики на уровне Центра выполняет свои функции в данном направлении.
В контексте работы был выявлен приоритет в организации работы по адаптации социо-культурного процесса. Социо-культурный процесс ориентирован на активизацию деятельности по обеспечению подростков досуговой деятельностью, творческого развития личности и самореализации. Также была выявлена необходимость активного культурного развития детей и формирование у них социально – одобряемой системы ценностей, проведение профилактических мероприятий по предотвращению развития асоциального и девиантного поведения путем привлечения волонтеров и пр.
В целом было выявлено, что содействие профилактике дезадаптации детей – сирот будет успешно происходить в ориентации на организацию социокультурной образовательной среды, формирование духовно-нравственной культуры, использование профилактической программы в становлении социальной адаптации детей-сирот.
Список литературы
Агентаева Л.И., Половишкина М.И., Социальный приют для детей и подростков: пробелы, поиски. Решения/Л.И. Агентаева – Новосибирск, 2007. – 316 с.
Ардашкин И. Б. Технология социальной работы: учеб. пособие. – Томск, 2007. – 318 с.
Асиньяров Г.З., Ивасенко П.С. Дети-переростки: экспресс-обучение в детском доме//Внешкольник – 2009 - №10 – 11 - С.13-14.
Байтингер Е. Меры защиты воспитанников детского дома// Директор школы.- 2009 - №4 - С.115-125.
Байтингер Е. Охрана жилищных прав воспитанников детского дома//Директор школы – 2010 - №9 - С.105-108.
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений / Пер. с англ., Брянцевой и Б.Красовского. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 512 с
Басюк В.С. Модель организации службы социально-психологического сопровождения в условиях детского дома: теоретико-практический аспект/В.С. Басюк - М.: Аспект – Пресс, 2011. – 401 с.
Беличева С.А. Развитие сети государственных учреждений для детей-сирот в России и проблемы их совершенствования//Вестник психосоц. и корр.-реабилитац. Работы – 2009 - №3 - С. 84-87.
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отношение. - М.: Владос, 2009. – 522 с.
Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика/Ю.С. Бородулина - Ростов-на-Дону, 2008 . – 314 с.
Бондырева С.К. Толерантность. Учебно-методическое пособие/ - М.: 2003 – 240с.
Войновская Т. Уважение к другому: может стоит потренироваться?//Народное образование.-2009.-№2.-С.216-218.
Войтенко Т.П., Миронова М.Н. Проблемы развития детей в детских домах и школах-интернатах//Вопросы психологии – 2009 - №2 - С. 118-120.
Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними/ Т.Гончарова // Народное образование. 2012.- № 6- С.98.
Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка./А.И. Захаров – СПб.: Проспект, 2000. – 224 с.
Иванов В.Е. Формировании диалогического пространства в социокультурной среде/В.Е. Иванов // Мир психологии – 2008 - № 2 – с. 48-54.
Ипатов А.В. Личность аутодеструктивного подростка. Исследование и коррекция. – Спб.: Аура – Инфо, 2012. – 248 с.
Жданова М.А. Первичная социально-педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей / Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. - СПб.: Издательство СПГАВ, 1998. – 42 с.
Заяц О.В. Опыт организационно – административной работы в системе социальных служб, учреждений и организаций. – Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2004. – 103 с.
Змановская Е.В., Рыбников В.Ю. Девиантное поведение личности и группы. - СПб.: Питер, 2010.- 352 с.
Кокоренко В.Л. , Кучукова Н.Ю. , Маргошина И.Ю. Социальная работа с детьми и подростками. – М.: Академия, 2011. – 256 с.
Костина Е.Ю. История Социальной работы. – Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 3003. – 109 с.
Коржуев В.А. Толерантность в контексте педагогической культуры. - М.: Просвещение, 2010. – 311с.
Краснова В.Г. Педагогические аспекты в социальной работе. – Волгоград: ВГУ, 2004. – 60 с.
Кокоренко В.Л. , Кучукова Н.Ю., Маргошина И.Ю. Социальная работа с детьми и подростками. – Спб.: Академия, 2011. – 256 с.
Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы.- Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002.- 92 с.
Кулебякин Е.В. Психология социальной работы. – Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2004. – 87 с.
Куприянчук Е.В. Преступная агрессивность подростков. – М.: Логос, 2009. – 293 с.
Нормативно-правовое обеспечение охраны прав детей: Документы//Вестник образования – 2010 - №16 -76 с.
О первоочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей//ОвД. – 2009 - № 14 - С.52-56.
Об организации работы по передаче детей на воспитание в семьи, организации по осуществлению опеки (попечительства) над семьями//Вестник образования - 2010 - №16 - С.60-63.
Петров С.М. Детский дом - школа для детей-сирот в новом образовательном пространстве//Дефектология – 2010 - №1 - С.56-59.
Платонова Н.М. Инновации в социальной работе. – М.: Академия, 2011. – 256 с.
Равильева С.Т. Игры в которые играют дети. – Спб.: Мир детства, 2011. – 412 с.
Семья Г.В. Основы социально-психологической защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. – Сыктывкар, 2012. - 314 с.
Сексуальное злоупотребление в отношении детей // Обозрение психиатрии и медицинская психология ПНИ им. Бехтерева, №4, 2012. С. 65-68.
Стребелева Е.А. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. - М.: Аспект – Пресс, 2011. – 211 с.
Тюрина Э.И. Технологии социокультурной работы с семьёй: учебное пособие / Э.И. Тюрина. - СПб.: СПбГИПСР, 2010. - 156 с.
Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми. – М.: Дашков и К., 2012. – 272 с.
Шипунова Т.В. Технология социальной работы: Социальная работа с лицами девиантного поведения. – М.Академия, 2011. – 411 с.
2

Список литературы [ всего 40]

1. Агентаева Л.И., Половишкина М.И., Социальный приют для детей и подростков: пробелы, поиски. Решения/Л.И. Агентаева – Новосибирск, 2007. – 316 с.
2. Ардашкин И. Б. Технология социальной работы: учеб. пособие. – Томск, 2007. – 318 с.
3. Асиньяров Г.З., Ивасенко П.С. Дети-переростки: экспресс-обучение в детском доме//Внешкольник – 2009 - №10 – 11 - С.13-14.
4. Байтингер Е. Меры защиты воспитанников детского дома// Директор школы.- 2009 - №4 - С.115-125.
5. Байтингер Е. Охрана жилищных прав воспитанников детского дома//Директор школы – 2010 - №9 - С.105-108.
6. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений / Пер. с англ., Брянцевой и Б.Красовского. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 512 с
7. Басюк В.С. Модель организации службы социально-психологического сопровождения в условиях детского дома: теоретико-практический аспект/В.С. Басюк - М.: Аспект – Пресс, 2011. – 401 с.
8. Беличева С.А. Развитие сети государственных учреждений для детей-сирот в России и проблемы их совершенствования//Вестник психосоц. и корр.-реабилитац. Работы – 2009 - №3 - С. 84-87.
9. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отношение. - М.: Владос, 2009. – 522 с.
10. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика/Ю.С. Бородулина - Ростов-на-Дону, 2008 . – 314 с.
11. Бондырева С.К. Толерантность. Учебно-методическое пособие/ - М.: 2003 – 240с.
12. Войновская Т. Уважение к другому: может стоит потренироваться?//Народное образование.-2009.-№2.-С.216-218.
13. Войтенко Т.П., Миронова М.Н. Проблемы развития детей в детских домах и школах-интернатах//Вопросы психологии – 2009 - №2 - С. 118-120.
14. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними/ Т.Гончарова // Народное образование. 2012.- № 6- С.98.
15. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка./А.И. Захаров – СПб.: Проспект, 2000. – 224 с.
16. Иванов В.Е. Формировании диалогического пространства в социокультурной среде/В.Е. Иванов // Мир психологии – 2008 - № 2 – с. 48-54.
17. Ипатов А.В. Личность аутодеструктивного подростка. Исследование и коррекция. – Спб.: Аура – Инфо, 2012. – 248 с.
18. Жданова М.А. Первичная социально-педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей / Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. - СПб.: Издательство СПГАВ, 1998. – 42 с.
19. Заяц О.В. Опыт организационно – административной работы в системе социальных служб, учреждений и организаций. – Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2004. – 103 с.
20. Змановская Е.В., Рыбников В.Ю. Девиантное поведение личности и группы. - СПб.: Питер, 2010.- 352 с.
21. Кокоренко В.Л. , Кучукова Н.Ю. , Маргошина И.Ю. Социальная работа с детьми и подростками. – М.: Академия, 2011. – 256 с.
22. Костина Е.Ю. История Социальной работы. – Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 3003. – 109 с.
23. Коржуев В.А. Толерантность в контексте педагогической культуры. - М.: Просвещение, 2010. – 311с.
24. Краснова В.Г. Педагогические аспекты в социальной работе. – Волгоград: ВГУ, 2004. – 60 с.
25. Кокоренко В.Л. , Кучукова Н.Ю., Маргошина И.Ю. Социальная работа с детьми и подростками. – Спб.: Академия, 2011. – 256 с.
26. Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы.- Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002.- 92 с.
27. Кулебякин Е.В. Психология социальной работы. – Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2004. – 87 с.
28. Куприянчук Е.В. Преступная агрессивность подростков. – М.: Логос, 2009. – 293 с.
29. Нормативно-правовое обеспечение охраны прав детей: Документы//Вестник образования – 2010 - №16 -76 с.
30. О первоочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей//ОвД. – 2009 - № 14 - С.52-56.
31. Об организации работы по передаче детей на воспитание в семьи, организации по осуществлению опеки (попечительства) над семьями//Вестник образования - 2010 - №16 - С.60-63.
32. Петров С.М. Детский дом - школа для детей-сирот в новом образовательном пространстве//Дефектология – 2010 - №1 - С.56-59.
33. Платонова Н.М. Инновации в социальной работе. – М.: Академия, 2011. – 256 с.
34. Равильева С.Т. Игры в которые играют дети. – Спб.: Мир детства, 2011. – 412 с.
35. Семья Г.В. Основы социально-психологической защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. – Сыктывкар, 2012. - 314 с.
36. Сексуальное злоупотребление в отношении детей // Обозрение психиатрии и медицинская психология ПНИ им. Бехтерева, №4, 2012. С. 65-68.
37. Стребелева Е.А. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. - М.: Аспект – Пресс, 2011. – 211 с.
38. Тюрина Э.И. Технологии социокультурной работы с семьёй: учебное пособие / Э.И. Тюрина. - СПб.: СПбГИПСР, 2010. - 156 с.
39. Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми. – М.: Дашков и К., 2012. – 272 с.
40. Шипунова Т.В. Технология социальной работы: Социальная работа с лицами девиантного поведения. – М.Академия, 2011. – 411 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022