Гендерные особенности внимания в младшем школьном возрасте

Содержание Введение 3 Глава 1. Теоретические основы развития внимания в младшем школьном возрасте 5 1.1. Внимание как психический познавательный процесс 5 1.2 Особенности психического развития младших школьников 9 Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей внимания младших школьников 15 2.1 Этапы и методы исследования 15 2.2 Анализ результатов исследования 16 Заключение 20 Список литературы 22 Приложение 1 24 Содержание

Описание выборки исследования. В исследовании приняли участие учащиеся 3-х классов в количестве 40 человек, из них 20 девочек и 20 мальчиков. Условия проведения исследования: в привычной для детей обстановке, в дневное время. Исследование проводилось индивидуально, респонденты получали письменную инструкцию. Диагностика одного показателя проводилась со всеми респондентами в один день, что повышает достоверность полученных данных. В исследовании использовались следующие методики: Методика изучения уровня развития внимания (Методика П.Я. Гальперина и С.Л. Кабыльницкой) Методика изучения концентрации внимания (тест В.Векслера «Шифровка В») Метод статистической обработки данных U - критерий Манна - Уитни Выбранные методики валидны, стандартизированы, являются классическими методиками изучения внимания индивида. После проведения диагностики проводился количественный и качественный анализ особенностей внимания младших школьников 2.2 Анализ результатов исследования Итак, рассмотрим результаты, полученные при проведении методики П.Я. Гальперина и С.Л. Кабыльницкой, которая определяет уровень развития внимания. Результаты приведены в таблице и диаграмме 1. Таблица 1 Сравнительный анализ уровня развития внимания у мальчиков и девочек, в % Показатели уровня развития внимания Мальчики Девочки Низкий 15% 25% Средний 50% 15% Высокий 35% 60% Диаграмма 1 Сравнительный анализ уровня развития внимания у мальчиков и девочек, в % Если сравнивать показатели обеих групп между собой, то можно отметить, что у мальчиков преобладает средний уровень развития внимания (50 % от общей выборки), а у девочек – высокий (60 % от общей выборки). Далее рассмотрим особенности выраженности концентрации внимания у мальчиков и девочек. Результаты приведены в таблице 2 и диаграмме 2. Таблица 2 Сравнительный анализ выраженности концентрации внимания у мальчиков и девочек, в % Показатели уровня выраженности концентрации внимания Мальчики Девочки Низкий 0 5% Средний 5% 15% Высокий 95% 80% Диаграмма 2 Сравнительный анализ выраженности концентрации внимания у мальчиков и девочек, в % Можно отметить, что девочки в среднем совершают больше ошибок при выполнении задания, чем мальчики. Так, количество совершаемых ошибок у девочек увеличивается с каждой минутой достаточно существенно. У мальчиков отмечается немного другая динамика: происходит врабатываемость, то есть, когда они «приноравливаются» к выполнению задания, они начинают делать его более внимательно. Конечно, количество ошибок у мальчиков постепенно с каждой минутой увеличивается, но также отмечается тенденция и к установке средней погрешности (не смотря на то, что девочки продолжают выполнять задание, они не совершают больше ошибок, чем обычно). Таким образом, можно сделать вывод, что у девочек концентрация внимания ниже, чем у мальчиков. Для того, чтобы подтвердить или опровергнуть выводы, сделанные на основе анализа данных эмпирического исследования, полученные результаты диагностики были подвергнуты статистической обработке по методу U – критерия Манна – Уитни. Расчеты приведены в приложении 1. Как видно из статистического анализа, существенных различий между выборками не выявлено. Итак, проведенное исследование гендерных особенностей внимания младших школьников позволяет сделать следующие выводы: Существенных различий между особенностями развития и концентрации внимания у мальчиков и девочек не выявлено, однако сущекствет тенденция к тому, что: - У девочек, по сравнению с мальчиками, более высокий уровень сформированности внимания как психического процесса; - Мальчикам, по сравнению с девочками, присущ больший объем концентрации внимания Таким образом, предположение о том, что существуют гендерные особенности внимания у учащихся начальных классов, подтвердилось.  Заключение Цели и задачи, поставленные в данной работе, были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что существуют гендерные особенности в развитии внимания у младших школьников, подтвердилась. Теоретический анализ литературы позволяет сделать следующие выводы: Внимание - это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность, направленную на объект познавательную деятельность. Под направленностью следует понимать, прежде всего, избирательный характер психической деятельности, преднамеренный или непреднамеренный выбор ее объектов. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на известный промежуток времени. Большое значение в формировании произвольного внимания имеет четкая внешняя организация действий ребёнка, сообщение ему таких образцов, указание таких внешних средств, пользуясь которыми он может руководить собственным сознанием. Дети, приходящие в школу, еще не имеют целенаправленного внимания. Они обращают своё внимание в основном на то, что им непосредственно интересно, что выделяется яркостью и необычностью (непроизвольное внимание). Условия школьной работы с первых дней требуют от ребёнка следить за такими предметами и усваивать такие сведения, которые в данный момент его вовсе не интересуют. Постепенно ребёнок учится направлять и устойчиво сохранять внимание на нужных, а не просто внешне привлекательных предметах. Во 2-м, 3-м и 4-м классах многие учащиеся уже обладают произвольным вниманием, концентрируя его на любом материале, объясняемом учителем или имеющемся в книге. Произвольность внимания, умение преднамеренно направлять его на ту или иную задачу – важное приобретение младшего школьного возраста. Анализ результатов исследования позволяет выявить следующие гендерные особенности развития внимания у младших школьников: Существенных различий между особенностями развития и концентрации внимания у мальчиков и девочек не выявлено, однако сущекствет тенденция к тому, что: - У девочек, по сравнению с мальчиками, более высокий уровень сформированности внимания как психического процесса; - Мальчикам, по сравнению с девочками, присущ больший объем концентрации внимания Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему гендерных особенностей развития внимания у младших школьников во всей полноте, а является лишь попыткой исследования в данной области.  Список литературы Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2008 Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2008 Волков Б.С. Психология младшего школьника. – М., 2002 Диагностика развития младших школьников / Сост. Т. Макеева. – Ростов-н/Д., 2008 Выготский Л.С. Психология. - М., 2010 Гальперин П.Я., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. –М., 2005 Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., 2005 Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие пространственной ориентировки. Развитие зрительного внимания. Формирование восприятия пространства и навыков ориентирования: Методические рекомендации // Дошкольник. Младший школьник. - 2001. - № 3. - с. 22 - 25 Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., 2007 Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008 Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2008 Кулагина И.Ю. Младшие школьники: Особенности развития. – М., 2009 Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 2009 Маклаков А.Г., Общая психология. - СПб., 2005 Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., 2005 Петрова Л.И. Индивидуальный подход в воспитании младшего школьника. – Ростов-н/Д., 2007 Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А.А. Реана. – СПб., 2002 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М., 2008 Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология. – М., 2012 Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна, - М., 2008  Приложение 1 Выявление наличия или отсутствия существенных различий особенностей развития и концентрации внимания у мальчиков и девочек младшего школьного возраста по методу – критерия Манна – Уитни № пол развитие ранг концентрация ранг 1 ж 8 1 27 40 2 ж 5 7 37 37 3 ж 2 27,5 67 13 4 ж 5 7 55 19 5 ж 5 7 55 19 6 ж 2 27,5 55 19 7 ж 1 37 48 31,5 8 ж 1 37 54 23 9 ж 4 13 48 31,5 10 ж 2 27,5 78 6 11 ж 1 37 44 36 12 ж 2 27,5 47 33 13 ж 2 27,5 83 3 14 ж 4 13 66 14,5 15 ж 1 37 53 26,5 16 ж 6 4,5 54 23 17 ж 2 27,5 83 3 18 ж 2 27,5 49 29,5 19 ж 4 13 33 38,5 20 ж 2 27,5 58 16,5 21 м 4 13 83 3 22 м 1 37 46 34,5 23 м 4 13 77 7,5 24 м 3 19,5 72 11,5 25 м 7 2,5 54 23 26 м 3 19,5 75 9,5 27 м 2 27,5 50 28 28 м 4 13 66 14,5 29 м 1 37 53 26,5 30 м 6 4,5 54 23 31 м 2 27,5 83 3 31 м 2 27,5 49 29,5 33 м 4 13 33 38,5 34 м 2 27,5 58 16,5 35 м 4 13 83 3 36 м 1 37 46 34,5 37 м 4 13 77 7,5 38 м 3 19,5 72 11,5 39 м 7 2,5 54 23 20 м 3 19,5 75 9,5 127     сумма R1 сумма R1 433,5 462,5 сумма R2 сумма R2 386,5 357,5 U1 U1 176,5 147,5 U2 U2 223,5 252,5 3