Вход

стратегия общения тренера с командой в командном виде спорта

Курсовая работа
Дата создания 23.10.2014
Страниц 34
Источников 22
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
1 386руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение 3 1.Психологическая структура и функции общения в спорте 4 2.Роль общения тренера с командой в спорте 8 3. Рекомендации по поведению тренера во время игр 15 Заключение 31 Список используемой литературы 33 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Помимо устных замечаний тренер должен быть аккуратен в своих невербальных поступках (своем поведении на скамейке или у боковой линии, в своих жестах и т.д.)., поскольку это также влияет на действия игроков.Аналогично, тренер обязан контролировать свои высказывания при игроках, сидящим с ним на скамейке, избегая унижений и обидных выражений в адрес, находящихся на площадке игроков, что иначе показывает неконтролируемость им игры (например: «Это ужасно! У меня даже мысли нет, что теперь делать!»).Высказывания, похожие на эти, ведут к и потери уверенности у ряда игроков, как у тех, кто слышит это, так и у тех, кому они адресованы.В общем, руководя игрой, тренер должен избегать выражений недовольства, гнева, не поддержки своих игроков, а должен сохранять отношения с ними, позволяющие как игрокам, так и самому тренеру действовать лучше.Поведение как тренера, так и игроков в паузах очень важно. Если поведение правильное, паузы в игре могут быть очень полезными для физического восстановления (как можно более полного) и подготовки к лучшим действиям в предстоящем периоде активной игры. Однако, если паузы используются неправильно, они могут оказаться весьма негативными, поскольку у игроков есть время на плохие мысли и представления, либо на них могут воздействовать внешние факторы, которые не способствуют оптимальнымдействий (что-то происходит вокруг, замечания тренера партнерам игрока и т.д.).В баскетболе паузы можно разделить на три категории: в игровое время, когда судьи останавливают игру (фиксируя персональные фолы, при выходе мяча за пределы площадки и т.д.), затребованные перерывы и перерывы между половинами.Паузы в игровое времяДействия тренера в паузах в игровое время могут приносить пользу с учетом следующих рекомендаций:замечания тренера игрокам должны быть очень четкими, конкретнымии короткими;главной целью замечаний должно быть привлечение внимания игроков к ключевым аспектампредстоящей паузы в игровое время, не останавливаясь на анализе того, что имело место в предыдущей игровой фазе;тренер не должен говорить или кричать без особой нужды; если он/она нервничает или сердится, следует использовать что-то другое, чтобы успокоиться, а не обращаться к игрокам без необходимости;тренер не должен постоянно обращаться к игрокам с тем, как им играть; игрокам нужна самостоятельность, они не могут постоянно зависеть от тренера.Кроме того, многие игроки испытывают неудобство, когда тренер часто их поправляет,это повышает ихтревожность, приводя к еще более худшим действиям, часто такие игроки не слушают и не замечают того, что тренер им говорит;тренер должен использовать паузы для поддержки усилийсвоих игроков в менее заметных действиях (например, в игре в защите, помощь партнеру, бег назад и т.д.), либо в таких действиях, на которых тренер настаивает, даже если они и не приносят желаемого результата;Например: команда 13/14-летних старается выполнить быстрые прорывы, следуя наставлениям тренера. После того как быстрый прорыв прерывается вследствие неудачной передачи, тренер поддерживает игроков, говоря: «Хорошо, так держать. Продолжаем работу над быстрым прорывом!»тренер может использовать паузы для поддержки игроков после допущенных ошибок, заставляя сосредоточиться на задачах в следующие периоды активных действий.Например: игрок теряет мяч и совершает персональный фол. Тренер говорит ей: «Давай, Салли, забудь и сыграй в защите против своего игрока».также как и в периоды активных действий, тренер должен избегать унизительных, разочаровывающих и не поддерживающих замечаний;при работе с юными игроками, тренер не должен использовать это время или какое-то другое для унижения или выражения сомнений в адрес судей, а должен служить примером поведениядля своих игроков, принимая и уважая авторитет судей и их работу.Затребованные перерывыТе же советы можно дать и для затребованных перерывов и перерывов между половинами, хотя для этих случаях, поскольку имеется больше времени, тренер может вырабатывать рабочую программу.В затребованных перерывах тренер может следовать следующим рекомендациям:приглашать игроков побыстрее к боковой линии на скамейку;давать игрокам секунд пятнадцать на то, чтобы попить воды, вытереть пот и чуть отдохнуть, пока тренер определяет, что им сказать;установить, что только тренер может говорить в затребованные перерывы; ни помощники, ни игроки, только тренер. В противном случае внимание игроков рассредоточиться, и они не смогут сконцентрироваться на замечаниях, которые тренер желает им сделать;не стараться говорить много, особенно юным игрокам;не говорить слишком быстро; говорить энергично, но «не оглушая». Использовать полные предложения, давать четкие конкретные указания, применять слова и фразы, понятные игрокам;затем коротко поддержатьдействия, которые тренер считает наиболее важными (например,«Мыделаемхорошуюработу,быстровозвращаясьв защиту,продолжаем»)если команда хорошо бежалапередзатребованнымперерывом, тренер должен поддержатьусилияисосредоточиться на этом (например,«Выделаетехорошиепередачи,продолжайтеследить засвободными партнерами»)после короткой поддержкиосновных, имевших место действий,тренердолженсосредоточить вниманиена том, что возможно будет происходить в следующем игровом периоде активных действий (например, «Перемещайтесь по быстрее, открываясь для получения мяча» и т.д.)наконец, тренер должен сказать несколько слов в поддержку (например, «Вперед ребята, идите и приятного Вам времени», «Идите и боритесь»)Затребованные перерывы дают тренеру большие возможности обучения игроков, оказания помощи в улучшении их индивидуальных и командных действий. Не теряйте времени и используйте его с пользой. в общем, это хорошо, когда тренер переключает внимание игроков с чего-то на то, что надо будет сделать (например, «Забудьте счет», «Играйте, как-будто табло счета и нет», «Сосредоточьтесь только на том, что надо делать»)[7]Перерыв между половинамиПерерыв между половинами является самой длинной паузой и поэтому именно тем временем, когда тренер может непосредственно вмешаться в наибольшей степени.Перерыв между половинами должен использоваться для отдыха игроков, для того чтобы зайти в душевую, выпить воды, поправить форму, приложить лед, чтобы снизить болевые ощущения, и т.д., а для тренера это время поговорить с игроками, как улучшить их действия во второй половине.Эти задачи тренер все время должен иметь в виду, обращаясь к игрокам в перерыве между половинами, помочь улучшить их действия во второй половине, оставляя на другое время оценку того, что имело место в первой половине и то, что не связано с решением вышеперечисленных задач.В первую очередь, также как и в затребованные перерывы, тренер должен наметить рабочую схему на вторую половину, включая все что может произойти в это время. Таким образом тренер наилучшим образом распорядится имеющимся временем.Прежде чем начать говорить с игроками, тренер должен представить о чем он будет говорить, а не действовать лишь на основе эмоций без какого-либо плана. Перерыв между половинами очень важен и не может быть растрачен на импровизацию тренера. Несмотря на то, что времени по существу не так много, тренер должен определиться какие задачи и какую стратегию стоит выбрать для наиболее эффективного использования перерыва между половинами.Инструктируя игроков, тренердолженпользоватьсярекомендациями, как правило, главенствующими и в игре: советов должно быть немного, они должны быть четкими и ясными, направленными на конкретные действияигроков во второй половине.Коротко, тренер должен напомнить, скорректировать или поддержатькакие-то действия первой половины, в той мере, в какой они связаны со второй половиной, завершая очень конкретными советами на вторую половину.Действия из первой половины, которые тренер должен поддержать, так чтобы они повторялись во второй половине, это:действия, связанные с усилиями(предвидение в защите, быстрые прорывы, блокирование при отскоках, и т.д.);действия, связанные с концентрацией(быстрая реакция при игре в защите или нападении);действия, связанные с контролем(хорошее владение мячом, предотвращение совершения персональных фолов опусканием рук, и т.д.);действия, связанные с взаимодействиями( игра с центровым, передачи неприкрытому партнеру, разговор в обороне, помощь в защите, и т.д.).Однако не здорово подчеркивать единичные события (например, случайные броски)Таким образом, поддержка направлена на повышение уверенности игроков в себе, зависящее от выделения действий, от них непосредственно зависящих.В любом случае, тренер должен завершить свою беседу, подчеркнув главные задачи действийво второй половине и с оптимизмом поддержать игроков.Как только игра закончена, тренер должен адекватно вести себя, независимо от происшедшего. Оно/она не должны быть ни в состоянии эйфории, когда команда победила, ни в состоянии депрессии, если игра оказалась плохой.Тренер, работающий с юными игроками, что игра это образовательный опыт с самыми важными моментами, происходящими в конце игры. Поэтому юные игроки должны учиться справляться с разочарованиями при поражениях или при плохой игре, а также расценивать победу в соответствие с перспективами.Тренер юных игроков представляет собой модель, которая в такие моменты, больше чем в любые другие, являет собой пример поведения, которому игроки должны подражать, также как и их родители.Когда игра окончена, тренеру важно контролировать свои чувства и учить своих игроков поздравлять соперников и судей в спокойной спортивной манере.Игра завершена и будет время проанализировать ее позднее. Что сейчас важно, это то, что тренер в это время показывает, что поддерживаетсвоих игроков. Нет необходимости начинать разбор или, например, стараться переубеждать кого-то, кто говорит, что поражение не имеет значения. Достаточно того, что тренер находится рядом со своими игроками, что он скажет несколько подбадривающих слов (не заходя слишком далеко), и что расстается со своими игроками на фоне оптимистичной атмосферы до следующей тренировки.ЗаключениеВ спортивных играх оптимальное взаимодействие игроков - один из важных факторов, обусловливающий успешность реализации стратегии и эффективность тактики игры. Операциональное взаимодействие между игроками представляет собой постоянный процесс отлаживания соответствия данной системы интересам команды. Регулятивная функция общения и позволяет организовывать совместные действия, планировать и согласовывать, координировать и оптимизировать групповое взаимодействие членов команды. Регуляция поведения и деятельности является целью межличностной коммуникации как компонента предметной деятельности и конечным ее результатом. Именно осуществление этой важнейшей функции позволяет оценить эффект общения, его продуктивность или непродуктивность между теми или иными субъектами спортивной деятельности.Таким образом, подводя итог по проблеме  стратегии общения тренера с командой в командном виде спорта, можно отметить:Во-первых, спорту как социальной деятельности присущи две доминирующие тенденции: достижение максимального спортивного результата и формирование гармоничной личности.Во-вторых, сложились различные точки зрения на то, как влияет спорт на становление личности спортсмена. Одни авторы доказывают положительное влияние спорта на личность, другие считают, что спорт влияет отрицательно на нравственное развитие личности, третьи указывают на противоречивость воздействия спорта на личность.В-третьих, причины неоднозначного воздействия спорта на личность одни авторы связывают со спецификой спортивной деятельности, другие - с особенностями социальных условий, в которых существует спорт, третьи - с организацией воспитательной работы со спортсменами.В-четвертых, ввиду "омоложения" спорта высшего мастерства, спортивная деятельность становится ведущей в подростковом возрасте для учащихся спортивных интернатов, специализированных ДСШ, которые в дальнейшем и составляют основную "элиту" современного спорта, поэтому необходимо проведение исследования влияния спорта на личность юного спортсмена.В-пятых, проблему общения тренера необходимо рассматривать с позиций психологической теории деятельности, согласно которой деятельность и общение выступают основными механизмами формирования личности.В-шестых, тренеру, как организатору и руководителю деятельности и общения подростков-спортсменов, отводится ведущая роль в воздействии на личность юного спортсмена.В-седьмых, в силу специфики спортивной деятельности выделено два типа тренеров: тренеры, ориентированные только на спортивный результат (с узкоспортивной установкой) и тренеры с профессионально -педагогической установкой.Список используемой литературыБукова Л.М. Кровяков В.Ф. Психологические особенности личности и перспективность юных футболистов // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. - 2012. - № 9. - С. - 25 - 29.Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта. М.:AKADEMIA, 2000.Джамагаров Т.Т,, Румянцева В.И. Лидерство в спорте. М.: ФиС. 1983.Дикарева А.Н., Мирская М.И. Социология труда / А.Н. Дикаре- ва., М.И. Мирская. - М., 1989. - 343 с.Ермаков С.С. Иващенко С.Н. Гузов В.В. Особенности мотивации студентов к применению индивидуальных программ физической самоподготовки // Физическое воспитание студентов.2012. - № 4. - С. - 59 - 61.Ермаков С.С. Кривенцова И.В. Методологические основы содержания учебной дисциплины фехтования // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. - 2010. - № 5. - С. - 50 - 55.Журид С.Н. Насонкина Е.Ю. Сравнительный анализ соревновательной деятельности квалифицированных игроков различного амплуа в женском и мужском футболе // Физическое воспитание студентов. - 2010. - № 2. - С. - 81 - 84.Ильин Е.П. Психология спорта / Е.П. Ильин. Питер, 2009, 352с.Коломинский Я.Л. Психолопя взаемин у малих групах: Учеб. поздбник - 2-е вид., доп / Я.Л. Коломинський. - Мн.: Тетра Си- стемс, 2000р. - 562 с.Костюкевич В.М. Построение тренировочного процесса спортсменов высокой квалификации в футболе и хоккее на траве в годичном цикле подготовки // Педагогика, психология и медикобиологические проблемы физического воспитания и спорта. - 2013. - № 8. - С. 51-55. doi:10.6084/m9.figshare.750446Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы / Р.Л. Кричевский., Е.М. Дубовская. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 207 с.Курилко Н.Ф. Особенности психологической подготовки в игровых видах спорта // Физическое воспитание студентов. - 2010.№ 6. - С. - 40 - 43.Ложкин Г.В., Повякель Н.И. Практическая психология конфликта / Г.В. Ложкин, Н.И. Повякель. Киев, МАУП, 2003, 253с.Новиков М. А. В сб.: Психологическая подготовка спортсменов разных видов спорта к соревнованиям. М.: ФиС, 1968.Параносич В., Лазаревич Л. Психодинамика спортивной группы. М.: ФиС, 1977.Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. М., 1978.Рыжонкин А. В. О соотношении положения спортсмена в команде и характера проявления некото-х личностных особенностей: Тезисы докладов VII Всесоюзной конференции «Психология физического воспитания и спорта». М., 1973. Ч. 2. С. 153.Спортивная психология в трудах отечественных специалистов: Хрестоматия. СПб.: Питер, 2002.Станкин М. И. Учитель физической культуры: личность, общение. М., 1993.Теория и практика физической культуры. 1974. № 9Шалар О.Г. Стрикаленко Е.А. Емельянова Ю. Формирование личности юных футболисток // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. - 2009. - № 10. - С. - 277 - 280.

Список литературы

1. Букова Л.М. Кровяков В.Ф. Психологические особенности личности и перспективность юных футболистов // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. - 2012. - № 9. - С. - 25 - 29. 2. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта. М.:AKADEMIA, 2000. 3. Джамагаров Т.Т,, Румянцева В.И. Лидерство в спорте. М.: ФиС. 1983. 4. Дикарева А.Н., Мирская М.И. Социология труда / А.Н. Дикаре- ва., М.И. Мирская. - М., 1989. - 343 с. 5. Ермаков С.С. Иващенко С.Н. Гузов В.В. Особенности мотивации студентов к применению индивидуальных программ физической самоподготовки // Физическое воспитание студентов. 6. 2012. - № 4. - С. - 59 - 61. 7. Ермаков С.С. Кривенцова И.В. Методологические основы содержания учебной дисциплины фехтования // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. - 2010. - № 5. - С. - 50 - 55. 8. Журид С.Н. Насонкина Е.Ю. Сравнительный анализ соревновательной деятельности квалифицированных игроков различного амплуа в женском и мужском футболе // Физическое воспитание студентов. - 2010. - № 2. - С. - 81 - 84. 9. Ильин Е.П. Психология спорта / Е.П. Ильин. Питер, 2009, 352с. 10. Коломинский Я.Л. Психолопя взаемин у малих групах: Учеб. поздбник - 2-е вид., доп / Я.Л. Коломинський. - Мн.: Тетра Си- стемс, 2000р. - 562 с. 11. Костюкевич В.М. Построение тренировочного процесса спортсменов высокой квалификации в футболе и хоккее на траве в годичном цикле подготовки // Педагогика, психология и медикобиологические проблемы физического воспитания и спорта. - 2013. - № 8. - С. 51-55. doi:10.6084/m9.figshare.750446 12. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы / Р.Л. Кричевский., Е.М. Дубовская. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 207 с. 13. Курилко Н.Ф. Особенности психологической подготовки в игровых видах спорта // Физическое воспитание студентов. - 2010.№ 6. - С. - 40 - 43. 14. Ложкин Г.В., Повякель Н.И. Практическая психология конфликта / Г.В. Ложкин, Н.И. Повякель. Киев, МАУП, 2003, 253с. 15. Новиков М. А. В сб.: Психологическая подготовка спортсменов разных видов спорта к соревнованиям. М.: ФиС, 1968. 16. Параносич В., Лазаревич Л. Психодинамика спортивной группы. М.: ФиС, 1977. 17. Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. М., 1978. 18. Рыжонкин А. В. О соотношении положения спортсмена в команде и характера проявления некото-х личностных особенностей: Тезисы докладов VII Всесоюзной конференции «Психология физи-ческого воспитания и спорта». М., 1973. Ч. 2. С. 153. 19. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов: Хрестоматия. СПб.: Питер, 2002. 20. Станкин М. И. Учитель физической культуры: личность, общение. М., 1993. 21. Теория и практика физической культуры. 1974. № 9 22. Шалар О.Г. Стрикаленко Е.А. Емельянова Ю. Формирование личности юных футболисток // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. - 2009. - № 10. - С. - 277 - 280. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017