Организация интегрированных уроков в начальных классах.

Содержание Введение 3 Глава 1. Теоретические основы организации интегрированных уроков в начальных классах 6 1.1 Психолого-педагогические основы интегрированных уроков в начальных классах 6 1.2 Особенности организации интегрированных уроков в начальных классах 10 1.3 Практический аспект применения интегрированных уроков 17 Заключение 25 Список литературы 26 Содержание

Коллективная система обучения4 класс (часто),Элементы на уроках.Возникает заинтересованность в предмете, повышается самооценка, возникает чувство ответственностиОбучение в сотрудничестве (командная, групповая работа Почти на всех урокахВозникает и воспитывается чувство коллективизма, взаимопомощи. Соперничества.Информационно-коммуникационные технологииМатематика, литературное чтение, русский язык, окружающий мирДля меня – научилась создавать презентации;Для учеников – заинтересованность, больший % качества обучения, меньше утомляемость.Создавать интегрированные уроки трудно, но очень интересно, а главное полезно для успешного обучения детей, для повышения их познавательной активности и всестороннего развития. В соответствии с теоретическими положениями и методиками возможно проведение интегрированных уроков по разным разделам и темам в 1-4 классах начальной школы. Рассмотрим примеры некоторых интегрированных уроков.Наглядно покажем, как раскрываются возможности интегрированного урока в 3 классе, который вобрал в себя три учебных предмета: чтения, музыки и окружающего мира.Тема, которая объединила три предмета – весна: тема урока чтения -«Звуки весны» рассказ И.Соколова-Микитова; тема познания мира – «Птицы весной», тема урока музыки – «Произведения П.И. Чайковского о весне».Начинается интегрированный урок с повторения изучаемых произведений И. Соколова-Микитова, а затем идет этап знакомства с его произведением «Звуки весны» отрывки которого выборочно читает учитель в сопровождении музыки П. И. Чайковского.Прослушав полностью пьесу П.И. Чайковского, учитель с учениками анализируют рассказы И. Соколова-Микитова и текста в учебнике «Познание мира». Учитель плавно переходит к птицам, спрашивает ребят о том, какие птицы из рассказа им знакомы, какие птицы прилетают в это время, чем питаются и т.д. Потом учитель может под звуки записи «Голоса птиц» прочитать стихотворение В. Жуковского «Жаворонок», или провести с детьми беседу по картине известного художника А.К. Саврасова «Грачи прилетели».В заключение, в обобщающей беседе учитель говорит о пользе таких художественных, музыкальных произведений.Приведенные выше приемы и методы, значительно оживляют урок, не дают угаснуть познавательному интересу учащихся, а также способствуют их целостному восприятию понятий и явлений. Подобным образом возможно и интеграция предметов и в 1 и во 2 классах.Например, во втором классе можно провести интегрированный урок по таким учебным предметам, как познание мира и трудовоеобучение по теме «Осень». Такой урок поможетвтороклассникам расширить свои знания об осенних изменениях в природе, и закрепить знания правил безопасности труда и личной гигиены. Кроме того на таком уроке можно развивать умения детей изготавливать изделия по образцу. Также с использованием методики реализации интегрированных уроков можно проводить урок, где возможно объединение более трех предметов.Например, интегрированный урок по теме «Домашние животные», который объединяет 4 учебных предмета: чтение с темой «Произведения о домашних животных»; урок рисования и труда по теме «Кошка», природоведение по теме «Домашние животные».Цель такого урока заключается в том, чтобы формировать у учеников навыки рисования фигур животных, конструировать из бумаги и аппликаций фигурки животных, обучить их выразительному чтению стихов о животных, развивать дикцию и связную речь, воспитывать любовь к животнымДанный урок предполагает большое количество наглядного и рабочего материла: репродукции животных, выставка произведений детской литературы по теме «Домашние питомцы», аудиоаппаратура для воспроизводства диска с голосами животных, альбомы для рисования, кисти и краски, карандаши, магнитная доска.Начинается урок с чтения наизусть стихов о животных, которые заранее были подготовлены детьми. Далее учитель рассказывает о том, кто такие домашние животные, и загадывает загадки о животных, на которые дети дают ответы. Учитель показывает детям выставку книг о животных, продолжает рассказы о них, рассказывает о их повадках, о их значимости и пользе в жизни человека. После физминутки « Танец маленьких утят», учитель дает детям задание нарисовать красками и карандашами своих любимых домашних питомцев для художественной классной выставки. После физминутки «Зарядка сидя», учитель вместе с детьми обсуждают работы, а потом вырезают получившиеся рисунки с животными и наклеивают на картон.Итак, проведем анализ по данному уроку.Объектом интеграции здесь стали четыре учебных предмета: чтение, природоведение, изобразительное искусство, трудовое обучение. Данный урок воплощает новый вариант известной темы: «Домашние животные». Урок носит элементыобъяснения нового материала, закрепления полученных знаний, было дано домашнее задание опережающего характера. Цель урока реализована в полном объеме: достигнута систематизация знаний учащихся, формирование их целостного взгляда на предмет. Урок является результатом тщательной подготовки как учителя, так и учеников: они самостоятельно подобрали и выучили стихи о домашних животных. На уроке все дети были задействованы: с интересом читали выученные стихи, вспомнили тему из урока природоведения: «Домашние животные», отгадывали загадки, рисовали и делали поделки для выставки.Роль учителя в данном уроке - направляющая, из «лоскутиков» знаний и умений детейучителем создано целостное полотно урока.Результатами такого урока являются заинтересованность, активизация познавательной активности учащихся, у детей создается единое представление о проблеме; расширяется их кругозор; культура речи; эмоциональная вовлеченность в проблему, чувство товарищества.Стоит отметить, что интегрированные уроки интересны, но их организация сложнее, чем традиционный урок. Ведь учителю необходимо так спланировать урок, чтобы содержание смежных предметов не вытеснило основное содержание изучаемой темы. Кроме того, необходимо учитывать оптимальную учебную нагрузку детей в соответствии с их возрастом и возможностями.Для учителя, который имеет небольшую практику в проведении интегрированных уроков, рекомендуют начинать с интеграции русского языка и литературного чтения, ведь как известно, созданный К.Д. Ушинским средством интеграции письма и чтения метод обучения грамоте оказался настолько продуктивен, что используется и в настоящее время. Например, заучивание орфографических правил по русскому языку в стихотворной форме, способствует лучшему усвоению материала и дает хорошие результаты при выполнении заданий. Таким образом, роль интегрированных уроков в обучении начальной школы очевидна. Интегрирование дает возможность снимать у детей переутомление, психологическую перегрузку, дает правильную дозировку заданий,учат детей ориентироваться в потоке информации. Интегрированные уроки раскрепощают детей, дают возможность им высказаться и дети не боятся ошибаться. Такие уроки насыщены не только эмоциональным настроем детей, но и их самостоятельностью. А взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся на уроке способствует созданию творческих ситуаций, которые поднимают систему на новый уровень.ЗаключениеТаким образом, в соответствии с целью и задачами нашего исследования, мы можем сделать следующие выводы: Одной из ведущих тенденций развития современного образования является интеграция его содержания.Проведя теоретический анализ существующей психолого-педагогической литературы в области нашего исследования, мы выяснили, чтоинтегрированные уроки способствуют успешной реализации новых образовательных задач, определенных государственными документами. При интегрированном обучении появляется возможность показать ребенку мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, что способствует воспитанию человека, обладающего целостным мировоззрением, способностью самостоятельно систематизировать имеющиеся у него знания и нетрадиционно подходить к решению проблем. Кроме того, данные уроки обеспечивают создание среды, которая способствует выявлению способностей ребенка, которые при традиционном обучении, как правило, не проявляются.Интеграция позволяет научить ребёнка самостоятельно добывать знания, развивать интерес к учению, повышать его интеллектуальный уровень. Кроме того, интегрированные уроки снимают утомляемость и перенапряжение учащихся за счёт переключения с одного вида деятельности на другой.В заключении, необходимо отметить, что проблема интеграции в начальной школе имеет свои трудности, так как на сегодняшний день ещё не существует разработанных программ, учебников и методических рекомендаций. Но в то же время есть факторы, облегчающие её решение, по сравнению со средней школой: учителю начальных классов легче перейти к интегрированным урокам, так как он один преподаёт большинство предметов в классе.Список литературыБугаев О. И. Межпредметные связи в процессе обучения / Бугаев О. И . - Х: Ранок, 2008. - 202 с.Буринская Н. М. Становление и сущность системного подхода / Буринская Н. М., Юдин Э.Г. - Х.: Ранок, 2008. - 169 с.Выготский Л. С. Инновационность и инновационное образование / Выготский Л. С. - К.: Грамота, 2010. - 56 с.Головинская Е. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук / Головинская Е., Лазарев Д. О. - К.: Перспективы, 2006. - 203 с.Грищенко Н.В. Интегрированные уроки - одно из средств привития интереса к учебным предметам / Грищенко Н.В. - К.: Начальная школа, 2005. - 30 с.Дик Ю.И., Пинский А.А. Усанов В.В. Интеграция учебных предметов// Советская педагогика.- 1987.- №9.-С.42-47Загрина Н.А. Вклад академика И.П. Павлова в психологическую науку [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: электрон.науч. журн. – 2012. – N 6 (17). – URL: http://medpsy.ru (дата обращения: 12.03.2014). Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. – М.: Педагогика, 1981. – 195 с. История педагогики: [учебник для студентов пед. институтов] / Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. - К.: Просвещение, 2002. - 447 с.Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе / Колягин Ю.М. - К.: Нач. школа, 2009. - 125 с.Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. 1990. № 9. с. 28-32.Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Коменский Я.А. - К.: Педагогика, 2002. - 656с.Логинова Л.Г. Сохранение качественной определенности дополнительного образования детей в системе образования России//Проблемы современного образования, 2011., №3. – С.54Лялина В.Н. Интегрированные уроки - одно из средств развития интереса к учебным предметам / Лялина В.Н. - Х.: Гуманитар, 2005. - 223 с.Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема / Максимова В.Н. - К.: Грамота, 2009. - 409 с.Материалы сайта Федеральный государственный образовательный стандарт. standart.edu.ruМежпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся / Под редакцией Сорокина П. О. - Х.: Ранок, 2010. - 190 с.Павлов И. П. Образование как рабочее поле интеграции / Павлов И. П. - К.: Педагогика, 2007. - 55 с.Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе. // Начальная школа. 1994. №11. с. 45-49.Современный словарь иностранных слов. Ок.20000 слов. С-Петербург: Дует, 1994. – 732 с. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения / Федорец Г.Ф. - К.: Прогресс, 2007. - 94 с.Фоменко В. Т. Исходные логические структуры про­цесса обучения: Монография. Ростов н/Д, 1985.Шабалина З. Р. На пути обновления начальной школы / Шабалина З. Р. - К.: Нач. школа, 2009. - 179 с.