Вход

Особенности формирования нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 66628
Дата создания 2014
Страниц 35
Источников 38
Мы сможем обработать ваш заказ 24 января в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 930руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание Введение 3 ГЛАВА I Теоретический анализ проблемы нравственного развития дошкольников с задержкой психического развития 6 1.1. Психологические подходы к пониманию нравственной сферы личности ребенка 6 1.2. Особенности нравственной сферы дошкольников с задержкой психического развития………………………………………………………………………………………....10 ГЛАВА II Методы и приемы работы по формированию нравственной сферы дошкольников с ЗПР 15 Заключение 22 Список используемой литературы 24 Приложение 27 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

Особенно это касается детей дошкольного возраста. По выражению А.Н. Леонтьева «дошкольное детство – это период первоначального фактического складывания личности, период развития личностных «механизмов» поведения [19, с. 163]. От того, какой нравственный опыт будет приобретен ребенком в дошкольном детстве, будет во многом зависеть то, какая личность войдет в социум, насколько успешным будет это вхождение. Изучение исследований психологов и педагогов, позволило познакомиться с теоретическими подходами к проблеме становления нравственной сферы личности ребенка, а также установить содержание и структурные компоненты. Так, нравственная сфера личности рассматривается во взаимосвязи и взаимообусловленности трех компонентов: эмоционального, когнитивного и поведенческого. Удалось определить особенности нравственной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития, а также раскрыть проблемы формирования нравственного сознания и поведения. Таким образом, цель, поставленная в данной работе, достигнута, все задачи решены. Можно предположить, что особая организация и содержание процесса воспитания и обучения дошкольников позволит сформировать у детей более полные и осознанные представления о нравственных эталонах, а также будет способствовать сглаживанию и частичному преодолению многих отклонений в поведении детей с задержкой психического развития. Список используемой литературы Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М. : Изд-во Университет Российской академии образования, 1999. 148 с. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб. : Питер, 2008. 398 с. Волобуева Л., Авилова Е. Ранний и дошкольный возраст: вопросы нравственного воспитания в педагогических концепциях И. А. Сикорского и В. М. Бехтерева // Дошкольное воспитание. 2007. № 3. С. 88–92. Воловикова М.И. Нравственность в современной России // Психологический журнал. 2009. №4. С. 95–97. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М. Виноградовой М. : Просвещение, 1989. 96 с. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб. : Союз, 1997. 220 с. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М. : Педагогика, 1984. 256 с. Дмитриева Е. Е. Об особенностях общения со взрослыми 6-летних детей с ЗПР // Дефектология, 1988. №1. С. 32–38. Долгополов В. В. К вопросу о роли матери в механизме возникновения эмоциональной неустойчивости детей и подростков // Записки торжских психологов. Тверь, 1998. С. 275. Егорова Т.А. Педагогическая помощь родителям в формировании отношения к миру у старших дошкольников с задержкой психического развития. Автореф. дисс. … канд. пед. наук. СПб. 2006. 24 с. Екжанова Е.А.  Изобразительная деятельность в обучении и воспитании дошкольников с отклонениями в развитии // Дефектология. 2003. № 6. С. 51-54. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М. : Изд-во Московского государственного университета, 1986. 142 с. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. СПб. : Речь, 2006. 160 с. Кольцова В.А. Дефицит духовности и нравственности в современном российском обществе // Психологический журнал. 2009. №4. С. 92–94. Корнилова Т.В., Новотоцкая-Власова Е.В. Соотношение уровней нравственного самосознания, эмоционального интеллекта и принятие неопределенности // Вопросы психологии. 2009. №6. С. 61–71. Коррекционная педагогика: учебное пособие / Под ред. Б.П. Пузанова М. : Академия 2001. 156 с. Кякинен Э.И. Нравственные ориентации младших школьников с ЗПР: Учебное пособие. СПб. : КАРО, 2008. 288 с. Лебединская К.С. Клинические варианты задержки психического развития // Невропатология и психиатрия им. С.С. Корсакова. 1980. №3. С. 407–412. Леонтьев А.Н. Психические основы развития ребенка и обучения. М. : Смысл, 2009. 423 с. Мельникова Н. Дошкольный возраст: о первоначальном формировании моральных представлений и норм // Дошкольное воспитание. 2006. №10. С.82–85. Мухина В.С. Возрастная психология. М. : Академия, 2002. 431 с. Овчарова Р.В., Гизатуллина Э.Р. Психологическая структура нравственной сферы личности подростка // Педагогическое образование в России. 2011. 3. С.103 Осипова А.А. Общая психокоррекция. М. : Сфера, 2002. 510 с. Основы специальной психологии / Под. ред. Л.В. Кузнецовой. М. : Академия, 2002. 480 с. Прозорова М. Изучение социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2006. № 2. С. 66–69. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии. СПб. : Речь, 2004. 432 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб. : Питер КОМ, 1999. 720 с. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М. : Педагогика, 1987. 160 с. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М. : Изд-во Московского государственного университета, 1981.184 с. Славина Л.С. Трудные дети. Избранные психологические труды. М. : МОДЭКС, 2006. 496 с. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2003. 368 с. Специальная психология / Под. ред. В.И. Лубовского. М.: Академия, 2003. 464с. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М. : МОДЭК, 2009. 640 с. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. СПб. : Питер, 2008. 192с. Ульенкова У.В., Васильева Е.Н. Изучение и формирование эмоциональной сферы у старших дошкольников с ЗПР в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольном учреждении // Дефектология. 2001. №5. С. 35–43. Черков А.В. Роль игры в воспитании общественного поведения // Дошкольное воспитание. 1949. № 6. С. 6/ Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М. : Педагогика, 1989. 554 с. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М. : Педагогика, 1984. 143 с. Приложение Приложение 1 Н. Красильникова, О. Дриз «Добрые слова»: Добрые слова не лень повторять мне каждый день. Только выйду за ворота – Всем, идущим на работу: Кузнецу, ткачу, врачу – «С добрым утром!» - я кричу, «Добрый день!» - кричу я вслед Всем идущим на обед, «Добрый вечер!» - так встречаю Всех, домой спешащих к чаю. Стихотворение Т. Ткаченко «Три важных слова»: Друга я вчера обидел, Хоть совсем и не хотел, Я его еще не видел, Помириться не успел… С другом повстречаться снова Буду очень, очень рад, Я скажу ему три слова: «Извини, я виноват!» Стихотворение В. Татаринова: После обеда мать сына спросила: «Что нужно сказать?» Сын ответил: «Спасибо!» Спроси у знакомого или соседа, Что говорят они после обеда? Каждый вам скажет, что некрасиво После обеда забыть про спасибо. Приложение 2 Конспект непосредственно образовательной деятельности для детей старшего дошкольного возраста Беседа «Что такое хорошо, и что такое плохо» Цель: продолжать закреплять этические понятия «хорошо – плохо», «добро – зло», «можно – нельзя». Задачи: уточнять и анализировать понимание поведения и поступков людей формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения закреплять навыки доброжелательного поведения в повседневной жизни воспитывать восприятие и понимание эмоционального состояния окружающих, выраженного при помощи мимики стимулировать самостоятельные высказывания детей, развивать связную речь Предварительная работа: беседы о добре и зле, хороших и плохих поступках, разных эмоциональных состояниях людей, беседы об этикете. Чтение художественных произведений. Материалы к нод: кукла Фея Доброты, конверты с разрезными картинками для игры (хорошие и плохие поступки), магнитофонные записи детских песен. Инновационные технологии: компьютерная презентация (приложение № 6) Ход НОД: Образовательная область, задачи которой решаются Содержание НОД Виды детской деятельности в соответствии с ФГТ Коммуникация Познание Социализация Физкультура Здоровье Социализация Коммуникация Коммуникация Познание Социализация Физкультура Здоровье Социализация Коммуникация Познание Социализация Коммуникация Музыка Воспитатель приглашает детей присоединиться к нему. Воспитатель: Здравствуйте, ребята! (Здравствуйте) Воспитатель: Что мы сейчас сделали? (поздоровались) Воспитатель: А зачем это нужно делать? (при встрече всегда нужно здороваться, это вежливо, это значит, что пожелали друг другу здоровья) Воспитатель: Правильно, молодцы! Словом «здравствуйте», мы как будто обнимаем человека, одним словом желаем ему добра и счастья. А давайте сейчас, поздороваемся еще раз, с каждым, ласково. Вставайте на ковре, кто где хочет. Воспитатель проводит игру «Приветствие» (Дети под веселую музыку ходят в рассыпную, когда музыка останавливается, два ближайших друг к другу ребенка берутся за руки и здороваются; после начала музыки дети вновь ходят врассыпную, ищут себе пару) Игра проводится 2-3 минуты. После игры воспитатель предлагает детям присесть на ковре. Воспитатель: …(имя ребенка), а как ты думаешь, какое сейчас настроение у …(имя ребенка)? (веселое, хорошее) Воспитатель: а как ты догадался? (он (она) улыбается, по лицу) Воспитатель: Да, это правда, молодец! Действительно, настроение человека можно узнать по его лицу. Давайте мы сейчас с вами поиграем? Я буду показывать вам картинки, а вы попробуете угадать, какое настроение у ребят. (Презентация. Дети стараются понять эмоциональное состояние по картинкам. Воспитатель обращает внимание детей на мимику лиц, подводит к правильным ответам) Воспитатель: молодцы, очень хорошо! А сейчас давайте отдохнем! (Воспитатель проводит физкультминутку) Воспитатель: Ребята, мне кажется, к нам кто-то пришел. Это наша Фея Доброты! Здравствуй, Фея! Мы очень рады с ребятами тебя снова видеть! Фея Доброты (грустно): Здравствуйте, ребята. (Здравствуй, Фея) Воспитатель: Фея, мне кажется, что ты грустная, печальная. Ребята, а вам так не кажется? (Да, Фея грустная) Фея Доброты: да, ребята, мне очень грустно, я очень расстроена. Воспитатель: но почему? Что случилось, расскажи нам с ребятами, пожалуйста. Фея Доброты: В нашем детском саду появилась Злючка-Колючка. Она очень вредная! Всех между собой ссорит, подговаривает детей вести себя плохо, обижать друг друга и взрослых! Воспитатель: Фея, не расстраивайся. У нас ребята очень добрые и дружные. Они знают, что можно делать, а чего нельзя. Правда, ребята? (да, мы знаем) Воспитатель: даже если Злючка-Колючка и придет к нам в группу, она никого не подговорит на плохие поступки. Фея Доброты: Я вам верю, но Злючка-Колючка такая хитрая, она может обмануть, запутать. Воспитатель: Фея, а мы сейчас с ребятами поиграем в одну игру, и ты увидишь, что они все знают, «что такое хорошо, и что такое плохо». Ребята, давайте покажем Фее, что вы знаете как нужно себя вести, успокоим её. Разделитесь на пары. Воспитатель проводит игру «Хорошо – плохо» с разрезными картинками. Дети в парах на столах складывают разрезные картинки, а потом рассказывают хороший или плохой поступок на них изображен. Воспитатель: вот видишь, Фея, все ребята очень хорошо справились с заданием. Фея Доброты: Молодцы, ребята! Вы меня совершенно успокоили. Спасибо вам. Воспитатель: ребята, мне кажется, что Фея повеселела? (Да) Фея Доброты: Да, я очень рада, что вы все такие умницы. Но мне пора идти в другую группу и предупредить других ребят о Злючке-Колючке. До свидания! (До свидания, Фея Доброты!) Воспитатель: ребята, подойдите все ко мне, сюда на ковер, присаживайтесь. Давайте мы с вами посидим и вспомним, о чем мы с вами сегодня разговаривали? (О плохих и хороших поступках, о том, что можно делать, а что нельзя) Воспитатель: правильно, ведь когда мы совершаем добрые дела, то становимся счастливее и веселее. Хорошо, что сегодня к нам приходила Фея Доброты и напомнила, как важно всегда оставаться добрым и совершать только хорошие поступки. И не слушать разных Злючек-Колючек. Давайте, чтобы сохранить наше хорошее настроение на весь день, споем нашу любимую песню «Если добрый ты» Дети поют песню. Воспитатель: Всем спасибо, вы сегодня все были умницами, можете идти играть. Коммуникативная Познавательная Игровая Двигательная Коммуникативная Игровая Познавательно-исследовательская Двигательная Коммуникативная Игровая Коммуникативная Музыкально-художественная Приложение 3 Примеры незаконченных предложений: «Если я знаю, что поступил неправильно, то …» «Когда я злюсь …» «Когда я добрый, мои друзья…» «Когда человек помогает другим, он чувствует…» «Если Петя угощает друзей конфетой, он поступает…» «Если Ваня не слушается воспитателя, он поступает…» «Если Катя убирает игрушки, она поступает…» «Если Лена мешает детям играть, она поступает…» «Саша всегда делит игрушки поровну со своим другом. Он поступает…» «Катя рассказала маме о том, что она плохо вела себя в садике. Она поступила…» «Сережа сломал дедушкины очки и никому не сказал об этом. Он поступил…» «Костя не завтракал дома, но сказал воспитателю, что позавтракал. Он поступил…» «Коля случайно уронил книжку со стола, он поднял книжку и извинился. Он поступил…» «Вова взял из детского сада игрушку, чтобы поиграть с ней дома и обратно не принес. Он поступил…» Примеры незаконченных историй: «У девочки из корзинки на дорогу рассыплись игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал… Что сказал мальчик? Почему? Как поступил мальчик? Почему?». Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил… Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему? Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?». Тогда Петя ответил… Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему? Как поступила Катя? Почему? Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила… Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему? Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила… Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему? 16

Список литературы [ всего 38]

Список используемой литературы 1. Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М. : Изд-во Университет Российской академии образования, 1999. 148 с. 2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб. : Питер, 2008. 398 с. 3. Волобуева Л., Авилова Е. Ранний и дошкольный возраст: вопросы нравственного воспитания в педагогических концепциях И. А. Сикорского и В. М. Бехтерева // Дошкольное воспитание. 2007. № 3. С. 88–92. 4. Воловикова М.И. Нравственность в современной России // Психологический журнал. 2009. №4. С. 95–97. 5. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М. Виноградовой М. : Просвещение, 1989. 96 с. 6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб. : Союз, 1997. 220 с. 7. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М. : Педагогика, 1984. 256 с. 8. Дмитриева Е. Е. Об особенностях общения со взрослыми 6-летних детей с ЗПР // Дефектология, 1988. №1. С. 32–38. 9. Долгополов В. В. К вопросу о роли матери в механизме возникновения эмоциональной неустойчивости детей и подростков // Записки торжских психологов. Тверь, 1998. С. 275. 10. Егорова Т.А. Педагогическая помощь родителям в формировании отношения к миру у старших дошкольников с задержкой психического развития. Автореф. дисс. … канд. пед. наук. СПб. 2006. 24 с. 11. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в обучении и воспитании дошкольников с отклонениями в развитии // Дефектология. 2003. № 6. С. 51-54. 12. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М. : Изд-во Московского государственного университета, 1986. 142 с. 13. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. СПб. : Речь, 2006. 160 с. 14. Кольцова В.А. Дефицит духовности и нравственности в современном российском обществе // Психологический журнал. 2009. №4. С. 92–94. 15. Корнилова Т.В., Новотоцкая-Власова Е.В. Соотношение уровней нравственного самосознания, эмоционального интеллекта и принятие неопределенности // Вопросы психологии. 2009. №6. С. 61–71. 16. Коррекционная педагогика: учебное пособие / Под ред. Б.П. Пузанова М. : Академия 2001. 156 с. 17. Кякинен Э.И. Нравственные ориентации младших школьников с ЗПР: Учебное пособие. СПб. : КАРО, 2008. 288 с. 18. Лебединская К.С. Клинические варианты задержки психического развития // Невропатология и психиатрия им. С.С. Корсакова. 1980. №3. С. 407–412. 19. Леонтьев А.Н. Психические основы развития ребенка и обучения. М. : Смысл, 2009. 423 с. 20. Мельникова Н. Дошкольный возраст: о первоначальном формировании моральных представлений и норм // Дошкольное воспитание. 2006. №10. С.82–85. 21. Мухина В.С. Возрастная психология. М. : Академия, 2002. 431 с. 22. Овчарова Р.В., Гизатуллина Э.Р. Психологическая структура нравственной сферы личности подростка // Педагогическое образование в России. 2011. 3. С.103 23. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М. : Сфера, 2002. 510 с. 24. Основы специальной психологии / Под. ред. Л.В. Кузнецовой. М. : Академия, 2002. 480 с. 25. Прозорова М. Изучение социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2006. № 2. С. 66–69. 26. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии. СПб. : Речь, 2004. 432 с. 27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб. : Питер КОМ, 1999. 720 с. 28. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М. : Педагогика, 1987. 160 с. 29. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М. : Изд-во Московского государственного университета, 1981.184 с. 30. Славина Л.С. Трудные дети. Избранные психологические труды. М. : МОДЭКС, 2006. 496 с. 31. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2003. 368 с. 32. Специальная психология / Под. ред. В.И. Лубовского. М.: Академия, 2003. 464с. 33. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М. : МОДЭК, 2009. 640 с. 34. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. СПб. : Питер, 2008. 192с. 35. Ульенкова У.В., Васильева Е.Н. Изучение и формирование эмоциональной сферы у старших дошкольников с ЗПР в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольном учреждении // Дефектология. 2001. №5. С. 35–43. 36. Черков А.В. Роль игры в воспитании общественного поведения // Дошкольное воспитание. 1949. № 6. С. 6/ 37. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М. : Педагогика, 1989. 554 с. 38. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М. : Педагогика, 1984. 143 с. список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022