Готовность к школьному обучению детей, посещающих и не посещающих детские дошкольные учреждения

Введение 3 Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы готовности детей к школе 7 1.1. Определение понятия «готовность» и основные аспекты школьной зрелости 7 1.2. Особенности психического развития детей 6 – 7 лет. 12 1.3. Основные причины неподготовленности детей к школьному обучению 18 Выводы по первой главе. 21 Глава 2. Определение готовности детей к обучению в школе 22 2.1. Организация и проведение диагностического обследования по сформированности психологических предпосылок овладения учебной деятельностью 22 2.2. Анализ результатов диагностического обследования 28 2.3. Рекомендации родителям по развитию готовности к школе 39 Заключение 42 Список литературы 45 Приложение 45 Содержание

В частности, при выполнении первой части методики дошкольники были распределены по следующим группам: уровень выше среднего – 17 дошкольников КГ (85%), 13 дошкольников ЭГ (65%), средний уровень – 3дошкольника КГ (15%), 7 дошкольников ЭШ (35%). При выполнении второй части методики дошкольники были распределены по следующим группам: высокий уровень – 5 дошкольников КГ (25%), выше среднего уровень –10 дошкольников КГ (50%), 7 дошкольников ЭГ (35%), средний уровень – 5 дошкольников КГ (25%), 13 дошкольников ЭШ (65%).Все дошкольники проявили заинтересованность и положительное эмоциональное отношение к тестированию. Почти все дошкольники КГ и 5 дошкольников ЭГ нарисовали почти все необходимые детали человека, но без синтетического способа изображения. 4 дошкольника КГ в первой серии заданий задание выполнили безошибочно. Нарисовали фигуру человека, скопировали буквы и точки, эти же дошкольники ответили правильно на все вопросы. Все остальные дошкольники ЭГ и КГ при выполнении заданий чувствовал себя спокойно, проявлял заинтересованность. Задание нарисовать мужскую фигуру не вызвало никаких затруднений, подражание письменным буквам совершенно удовлетворяет образцу, в третьем задании отмечается небольшое отклонение одной точки из ряда. Илья Б. на выполнение заданий был настроен положительно. Задание на рисование мужской фигуры не вызвало у них дополнительных вопросов и затруднений. Задание выполнял с интересом, спокойно. При подражании буквам не учитывался размер букв и соблюдение горизонтальной линии. При срисовывании группы точек отмечается почти совершенное подражание образцу при незначительном уменьшении рисунка.Дошкольники ЭГ во время выполнения всех заданий чаще отвлекались, просили повторить задание. Перед началом выполнения очередного задания переспрашивал, как его выполнять. Как правило, у детей ЭГ на рисунке мужской фигуры отсутствовала шея, во втором задании можно понять хотя бы 4 буквы образца. При срисовывании группы точек отмечено отклонение трех точек. Более наглядно результаты видны на рисунке (Рисунок 2).Рисунок 2. Уровень выполнения теста школьной зрелости у дошкольников ЭГ и КГ (в % от общего числа детей ЭГ и КГ)Как видно на рисунке, уровень школьной зрелости лучше развит у дошкольников, которые посещают детский сад. Основные трудности у дошкольников ЭК возникли при копировании букв, точек и ответе на вопросы. Следовательно, у дошкольников недостаточно развито пространственное расположение объектов, что в дальнейшем может негативно отразиться на овладении навыками чтения, письма, счета. Также уровень познавательного развития у детей, не посещающих детский, также недостаточно развит.Результаты исследования сформированности внутренней позиции школьника и характера ориентации на школьно-учебную деятельность представлены в таблице (Таблица 3).Таблица 3Результаты диагностики по методике Т.А. Нежновой№ п/пФИ ребенкаКол-во балловСформированность внутренней позиции школьникаКонтрольная группаАлександр В.6Начальная стадияАлександра З..4Не сформированаАлексей З.7Начальная стадияАлена К.6Начальная стадияАнна У. 10СформированаВиктор Б.9СформированаВладимир Н.8Начальная стадияДарья Е.3Не сформированаЕгор А.8Начальная стадияЕлена В.7Начальная стадияЕсения Ц.4Не сформированаИгорь П.10СформированаИлья Б.8Начальная стадияКирилл З.10СформированаЛиля К.7Начальная стадияНаташа К.9СформированаОлег В.4Не сформированаОля К.6Начальная стадияСветлана К.7Начальная стадияСергей Д.8Начальная стадияЭкспериментальная группаАлександр И.6Начальная стадияАлексей К.5Начальная стадияАлена З.4Не сформированаАнатолий П.7Начальная стадияАндрей У.3Не сформированаАнтон В.5Начальная стадияАнтонина Ф.5Начальная стадияВиталий Е.6Начальная стадияЕвгений Ц.4Не сформированаЕкатерина М.5Начальная стадияКарен Г.7Начальная стадияКонстантин Р.3Не сформированаМаксим М.4Не сформированаМарина Ш.5Начальная стадияМария В.7Начальная стадияМария Ф.6Начальная стадияОксана Б.7Начальная стадияРоман Ч.3Не сформированаСветлана П.5Начальная стадияЯна З.7Начальная стадияВсе дошкольники справились с заданиями в той или иной степени.Школьная позиция сформирована у 5 дошкольников КГ (25%). В процессе беседы дети отмечали как внешнюю привлекательность обучения в школе, так и освоение учебных навыков, которые могут пригодиться в школе. Начальная стадия школьной позиции отмечена у 11 дошкольников КГ (55%) и 14 дошкольников ЭГ (70%). В процессе беседы дети обращали внимание в большей степени на внешние атрибуты школьника. Лишь при наводящих вопросах некоторые дети отмечали, что родители иногда занимаются с ними дома. Школьная позиция не сформирована у 4 дошкольников КГ (20%) и 6 дошкольников ЭГ (30%). Дети слабо проявляют интерес к школе, к изменению социальной роли. Более наглядно результаты представлены на рисунке (Рисунок 3).Рисунок 3. Уровень выполнения теста «Школьная позиция» у дошкольников ЭГ и КГ (в % от общего числа детей ЭГ и КГ)Как видно на рисунке, школьная позиция сформирована лучше у дошкольников, посещающих детский сад. Таким образом, по результатам диагностики по трем методикам можно сделать вывод, что 6 дошкольников КГ (30%) и 3 дошкольника ЭГ (15%) имеют высокий уровень готовности к школьному обучению. Это дети с достаточно высоким уровнем произвольности выполнения заданий,самостоятельно могут выполнять задание, умеют действовать по образцу, достаточно хорошо развиты социальные качества, внутренняя позиция школьника практически сформирована. Это дети, которые знают, зачем надо ходить в школу. 11 дошкольниковКГ (55%) и 11 дошкольников ЭГ (55%) имеют средний уровень развития готовности к школьному обучению. Хотя у них и достаточно хорошо развито произвольное выполнение заданий, умеют самостоятельно выполнять поручения, но социальные качества и внутренняя позиция развита не в полной мере. Наблюдается несовершенство мелкой моторики рук. Таких детей в школьном обучении привлекают внешние атрибуты. 3дошкольника КГ (15%) и 6дошкольников ЭГ (30%) имеют уровень готовности к школьному обучению развит на низком уровне. Это дошкольники с низким уровнем произвольности выполнения задания. Им необходим постоянный контроль выполнения деятельности, не всегда могут самостоятельно выполнить то или иное задание. Внутренняя позиция, мотивация к посещению школы практически не сформирована. В этом вопросе они полагаются на мнение старших, в школе привлекают внешние черты: красивые портфель или рюкзак, новые карандаши и т.п. Уровень развития познавательной деятельности, внимания, памяти, мышления, мелкой моторики снижен. Для полноценной подготовки дошкольников к обучению в школе, не посещающих детский сад, необходимо привлекать родителей. Некоторые рекомендации родителям по развитию готовности к школе рассмотрены в следующем пункте работы.2.3. Рекомендации родителям по развитию готовности к школеОтношение ребенка к школе формируется задолго до того, как он в нее пойдет. И здесь важную роль играют следующие факторы, которые определяют пути формирования готовности ребенка к школьному обучению: -формирование у детей представлений о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этих представлений у ребенка необходимо выработать познавательную активность, умение слушать и слышать педагога, воспринимать учебную задачу, намечать способы ее выполнения, добиваться результата;- формирование таких нравственно-волевых качеств, как настойчивость, ответственность, самостоятельность и старательность. Их сформированность проявляется в настойчивом стремлении ребенка овладевать знаниями и умениями, прилагать для этого достаточные усилия. Необходимо формировать у детей представления о моральных нормах и правилах поведения в коллективе и положительное отношение к школе (создание эмоционально привлекательного образа школы, класса, распорядка школьной жизни). Необходимо подталкивать к самостоятельному поиску знаний, подчеркивая «взрослость» и самостоятельность ребенка. Обязательно привлечение старших дошкольников к оценке своей работы. Данные приемы помогают сохранить мотивацию к учебной деятельности, формируют волевые качества личности, способности к адекватной самооценке. Следует обратить внимание на выработку усидчивости и добросовестности, предлагая творческие задания по оригами, аппликации, собиранию пазлов, конструированию. Необходимо постоянное стимулирование самостоятельности, привлечение к самоанализу, подбадривание в процессе познавательной деятельности, привлечение к выполнению коллективных заданий. Необходимо направить усилия на формирование следующих установок и ожиданий:- в школе можно узнать много нового и интересного, если захочешь сам;- в школе можно найти много новых и хороших друзей;- учитель поможет в решении всех вопросов и проблем, с ним всегда и обо всем можно договориться;- чаще рассказывать детям о своих школьных друзьях, интересных событиях, первом сентября;- учитель приходит в класс, чтобы учить детей, а дети приходят, чтобы учиться и школьные успехи будут зависеть от того, насколько ты сам настроишься на познание нового;- появится много новых интересных обязанностей, потому что дети стали взрослее;- оценка, полученная в школе, говорит не о том, какой ты сам, а о том, как ты потрудился и важно всегда стремиться сделать лучше;Закреплению навыков настойчивости, старательности, самостоятельности, ответственности будут способствовать похвала, одобрение, поощрение. Следует неоднократно подчеркивать, что умение выполнять установленные правила помогут быстрее начать заниматься, справиться с заданием и получить лучший результат и обеспечит успешность обучения в школе. Для формирования готовности к школе необходимым является следующее:А) формирование у детей представлению об учебе как значимой деятельности;Б) Уважение к личности ребенка, учет его индивидуальных особенностей, формирование дружеских отношений в коллективе;В) Опора на уже имеющийся у детей опыт поведения;Г) Постепенное повышение требований к детям;Д) Разъяснение ошибок в форме, не допускающей прямого порицания.Особое значение имеют доброжелательный характер общения с детьми, тон адресованных им замечаний, умение вводить то или иное правило ненавязчиво, но внушительно, проявляя при этом уважение к личности ребенка, чуткость и понимание его состояния.ЗаключениеДанная работа была посвящена проблеме готовности детей к обучению в школе, посещающих и не посещающих дошкольного образовательное учреждение. Исследование было проведено на теоретическом и эмпирическом уровне.В первой главе изучено общее понятие «готовности» к школьному обучению и аспекты школьной зрелости. Рассмотрены взгляды отечественных и зарубежных психологов на понятие «психологической готовности» детей к школе. Выявлено, что отличительной чертой подхода многих отечественных психологов к проблеме готовности к школьному обучению является выделением мотивационной и познавательной сфер личности в качестве ведущих, имеющих большое значение. Отмечено также, что в отечественной и зарубежной психологии пока нет единого понимания структуры психологической готовности к обучению в школе, так как она является многокомпонентным образованием. Сделан вывод о том, что готовность к школе, как необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников, является сложным многокомпонентым образованием. В структуре школьной зрелости выделены психофизиологический, интеллектуальный и личностный аспекты. Психофизиологический аспект зрелости характеризуется состоянием основных функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья. Интеллектуальный аспект зрелости определяется уровнем развития когнитивных функций, определенной широтой представлений, речевым развитием и познавательной активностью. Личностный аспект школьной зрелости включает наличие развитой учебной мотивации, навыков общения и совместной деятельности, совокупность определенных характеристик волевой, эмоциональной сфер и сферы самосознания ребенка, необходимых для успешного освоения учебной деятельности.Теоретический анализ связи готовности к школе и адаптации к школьному обучению позволило рассматривать готовность к школьному обучению в виде достаточной сформированности различных аспектов школьной зрелости как один из факторов успешной адаптации детей к школе. Были определены причины неподготовленности детей к школьному обучению. Одной из основных причин является непосещение детьми детских садов, обучение дошкольников учебным навыкам без учета психолого-физиологических особенностей детей, без психолого-педагогических знаний, не знание программы обучения и воспитания в детском саду и в начальной школе.В эмпирической части исследования представлено описание выбранных психодиагностических методик готовности к школьному обучению: Методика диагностики произвольности «Графический диктант» Д.Б.Эльконина; «Ориентировочный тест школьной зрелости» Керна-Йирасека; Методика исследования внутренней позиции школьника и выявления характера ориентации на школьно-учебную деятельность Т.А. Нежновой. Данные методики соответствуют цели диагностического обследования, не требуют продолжительного времени для проведения, имеют нормативы, разработанные на большой выборке, и не требуют специальных средств и условий проведения. В исследовании приняли участие 40 детей старшего дошкольного возраста, 20 из которых посещают детский сад, и 20 детей, не посещющие детский сад. Был проведен количественный и качественный анализ индивидуальных показателей выполнения всех тестовых заданий. Анализируя и интерпретируя результаты диагностики, можно говорить о том, что дети, посещающие детский сад, более подготовлены к школьному обучению, чем их сверстники, которые воспитываются дома.По результатам диагностики по трем методикам можно сделать вывод, что 6 дошкольников КГ (30%) и 3 дошкольника ЭГ (15%) имеют высокий уровень готовности к школьному обучению. 11 дошкольников КГ (55%) и 11 дошкольников ЭГ (55%) имеют средний уровень развития готовности к школьному обучению. 3дошкольника КГ (15%) и 6 дошкольников ЭГ (30%) Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены. Но данная проблема требует продолжения исследования в рамках других исследований, в частности в плане анализа различных диагностических программ и методов психокоррекционной и развивающей работы.Список литературыАнастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. - с. 535.Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. – М., 1979 (Развитие мышление школьника: 5 – 118)Божович Л.И. Личность ребенка и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Академия, 1968. – с.217.Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе – М..: Академический Проект, 2005. – с.23.Гуревич К.М. Индивидуально–психологические особенности школьников. – М., 1988 (Младший школьник: 24-31)Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М., 1997. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб, 2004. – 270 с.Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. М.: Педагогика, 1980. – с. 167.Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. М.:ФОРУМ, 2005.- с.223.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Академия, 1991. – с.152.Кулагина И. Ю. Личность школьника. М.: Сфера, 2001. – с. 107-110. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М.,1998.Маркова А.К. Психология обучения подростка. – М., 1995 (Резервы познавательных возможностей в среднем школьном возрасте: 16 – 26)Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М.,1986.Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М., 2002., С.122-123.Особенности психического развития детей 6 – 7-летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988. С. 29-35.Подъяков Н.М. Мышление дошкольника. – М., 1972 (Формирование у дошкольников обобщенных способов практического исследования ситуации: 122 – 123. Формирование наглядно –образного мышления у дошкольников: 162 – 237)Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: Владос. 2000, с. 57-63.Рубинштейн С.П. Основы общей психологии: в 2 т. – М., 1989 - Т.1 (Развитие мышления ребенка: 400 – 442.Развитие речи у детей: 460 – 482).Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. – М., 1988 (Формирование знаково – символической деятельности: 211 – 257)Смирнов А.А. Избранные психологические труды: в 2 т. – М., 1987 – Т.1 (Психология ребенка и подростка: 163 – 185)Субботский Е.В. Как рождается личность (некоторые психологические аспекты ф ормирования личности ребенка). – М., 1978 (У истоков морали: 33 – 56)Факторы интеллектуального развития ребенка: 53 – 56. Стадии интеллектуального развития ребенка(по Ж. Пиаже): 56 – 64. Сенсомоторный период развития (по Ж. Пиаже): 64 – 76. Становление внутреннего плана интеллектуальной деятельности (по Ж. Пиаже): 76 – Анализ концепции Пиаже Ж.: 134 – 190)Шванцера И.И. Диагностика психического развития. Прага, 1978.- с.302.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1989. – с.225.Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе: прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. СПб.: Иматон, 2005. – 204 с.Приложение