Наблюдения в природе как средство развития эмоционально-чувственного восприятия детей дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ 6
1.1 Особенности формирования эмоционально-чувственного восприятия детей четвертого года жизни 6
1.2. Характеристика процесса наблюдения за объектами природы детьми четвертого года жизни 9
1.3. Условия, созданные в ДОУ для развития эмоционально-чувственного восприятия природы детьми четвертого года жизни 15
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ 19
2.1. Констатирующий эксперимент 19
2.2. Формирующий эксперимент 22
2.3. Контрольный эксперимент 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35

ВВЕДЕНИЕ
Формирование духовного облика человека, по мнению авторитетных ученых и практиков, совершается в процессе познания окружающего мира, начиная с дошкольного возраста. Важную роль при этом играет воспитание, существенным фактором которого выступает природа. Задолго до возникновения педагогики она уже развивала эмоциональный мир людей, их наблюдательность, волю (Я. Коменский, И. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, Н. Добролюбов, К. Ушинский и др.).
Вопрос влияния природы на становление личности является предметом изучения для философии, психологии, педагогики. Некоторые особенности нравственно-эстетического развития детей посредством общения с природой представлены в работах Н.А. Дмитриевой, А.К. Дремова, Б.Т. Лихачёва, Н.И. Киященко, В.А. Разумного, В.А. Сухомлинского и др.
Эстетические чувства к окружающему, по убеждению авторитетных ученых, всегда выражаются в нравственном поведении, «навязать» нравственное, как и эстетическое, отношение к окружающему миру невозможно. Развитие определенных ориентаций в детстве зависит от того, носителями каких ценностей являются близкие люди. Семья и детский сад наиболее активно поощряют движение ребенка от просто любопытства к привычной для него форме поведения .
Эмоциональное восприятие явлений природы органично сочетается с нравственной заповедью, которую дошкольник открывает для себя сам: «Я еще очень маленький, но Я – бесконечно сильный и большой, потому что в мире много существ меньше и слабее меня и можно им помочь хотя бы тем, чтобы пройти, не тронув их, не задев!»
Современные исследования (В.И. Ашиков, Л.И. Грехова, Н. Н.Вересов, Л.П. Молодова, Н.А. Рыжова, С.Н. Николаева и др.) доказывают возможность формирования более или менее устойчивого экологического поведения. Большие возможности для развития у детей чувства добросердечности и красоты открывает обычная экскурсия по своему участку, а познание истории и природы родного края со временем наполняют
общие представления конкретным содержанием, делают образ Родины в воспитательном отношении более эффективным . Ребенок со временем понимает, что любоваться природой – значит поддерживать ее красоту, любоваться поступком – значит стремиться к такому же правильному поведению. Ни в чем не приходится педагогам быть такими терпеливыми, как в воспитании чувств.
Проблема развития чувств по отношению к природе до сих пор принадлежит к числу наименее разработанных в психологической и педагогической литературе. Слабо отражен этот вопрос и в практике воспитания дошкольников.
Поэтому целью данного исследования является изучение теоретических основ деятельности наблюдения и разработка приемов эмоционально-чувственного восприятия природы детьми (четвертого года жизни).
Объект исследования: процесс формирования развития эмоционально-чувственного восприятия детей четвертого года жизни
Предмет: приемы наблюдения за объектами природы детьми четверого года жизни, способствующими развитию эмоционально-чувственного восприятия.
Задачи:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития эмоционально-чувственного восприятия дошкольников;
2) выявить и охарактеризовать уровень эмоционально-чувственного восприятия детей четвертого года жизни;
3) разработать и апробировать приемы наблюдения за объектами природы, способствующими развитию эмоционально-чувственного восприятия детей четвертого года жизни;
4) определить результативность экспериментальной работы.
Гипотеза. Мы предполагаем, что при наблюдении за объектами природы можно развивать эмоционально-чувственное восприятие детей четверого года жизни при условии систематического использования приемов эмоционально-чувственного восприятия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема эмоционального развития исследовалась многими психологами и педагогами.
Эмоциональное развитие дошкольника связано с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства. Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самосознания.
Эмоции и чувства являются специфической формой отражения действительности.
Вся деятельность дошкольника является эмоционально насыщенной. Все, во что включается ребенок – игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах и т.д., – должно иметь эмоциональную окраску.
Большое значение для развития эмоционально-чувственного восприятия детей дошкольного возраста имеют наблюдения природы.
Наблюдение – это сложный вид психической деятельности, включающий различные сенсорные и мыслительные процессы и опирающийся на эмоционально-волевые стороны личности ребенка.
Педагогическая цель педагога заключается в том, чтобы в процессе наблюдения природы пробудить интерес, познавательную активность детей, развить их наблюдательность, желание и умение смотреть на окружающий мир. Для этого он применяет различные форму, содержание, приемы проведения наблюдения.
Для развития эмоционально-чувственного восприятия природы большое значение имеет развивающая среда.
Непосредственное общение с природой в условиях экологической развивающей среды дает ребенку более яркие представления, чем книги, и рассказы взрослых. Хорошо оборудованная среда, где удачно расположены объекты природы, не только украшает групповую комнату, но и доставляет удовольствие детям от непосредственного общения с растениями и животными. Дает возможность проводить интересные наблюдения, ухаживать за животными и растениями в течение всего года.
На базе ГБОУ Д/сад № 280 г. Москвы нами проведено исследование педагогических условий по развитию эмоционально-чувственного восприятия природы дошкольниками.
В эксперименте приняло участие 15 дошкольников.
В начале и в конце учебного года проведена диагностика уровня эмоционально-чувственного восприятия по методике Л.Г. Матвеевой и адаптированной к нашим условиям. В конце исследования мы наблюдали положительную динамику. На контрольном этапе количество детей, которые имели низкий уровень уменьшилось на 2 человека, с высоким уровнем детей стало больше также на 2 человека. Детей со средним уровнем осталось прежнее количество за счет перехода их из низкого уровня на средний, а из среднего на высокий.
Использованная методика развития эмоционально-чувственного восприятия природы включала наблюдения природы в естественных условиях во время прогулок, экскурсий, использовалась экологическая тропа. Также проводились наблюдения в уголке живой природы. Для повышения эмоционального фона использовались стихи, потешки, пословицы, игры экологической направленности.
Положительная динамика по развитию эмоционально-чувственного восприятия природы свидетельствует о том, что созданные педагогические условия оказались эффективными.
Таким образом, задачи исследования выполнены, гипотеза подтверждена, цель достигнута.