Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
588951 |
| Дата создания |
2016 |
| Страниц |
29
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 5
I.1. История возникновения и развития идей дифференцированного обучения в России 5
I.2. Понятие дифференцированного обучения. Его цель и формы 9
I.3. Психологические критерии дифференцированного обучения 12
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 16
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 17
II.1. Методика применения дифференцированного подхода с учетом особенностей темперамента и характера учеников на уроке английского языка в рамках 5-7 классов 17
II.2. Виды контроля 24
II.3. Оценка эффективности 25
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29
Введение
Сегодня в большинстве общеобразовательных школ обучение, в частности языковое, нацелено на среднестатистического школьника. Не учитываются индивидуальные особенности ребенка. А ведь все дети разные, кто-то способен к быстрому усвоению материала и трудоспособен, кто-то хорошо работает творчески, но медленно выполняет практическую монотонную работу, кто-то любит и умеет быть лидером и выступать перед аудиторией, а кто-то лучше отсидится, но сделает качественно письменную работу, кто-то отстает в развитии, кто-то преуспевает. Вследствие неправильно подхода к обучению иностранному языку, одни ученики не успевают за школьной программой, а другие теряют интерес к изучению иностранного языка.
Актуальностьданной работы – организация дифференцированного обучения на уроках английского языка разных типов на средней ступени обучения, обусловлена все большим проявлением интереса общеобразовательных школ к дифференцированному подходу в обучении, а также трудностями в организации данного подхода на практике.
Новизна исследования состоит в учете психологических особенностей ребенка, а именно его темперамента и характера, при организации дифференцированного обучения на уроке английского языка.
Объектом исследования является средняя ступень общеобразовательной школы.
Предмет исследования – процесс дифференцированного обучения на уроке английского языка в средней школе в рамках 5-7 классов.
Цель данной работы – раскрыть особенности дифференцированного обучения на уроках английского языка разных типов на средней ступени обучения.
Данная цель предполагает решение следующих задач:
1) изучить историю возникновения дифференцированного подхода к обучению;
2) раскрыть сущность понятия дифференцированного обучения;
3) обозначить цели и виды дифференцированного обучения;
4) обозначить психологические критерии дифференцированного обучения;
5) раскрыть методы и приемы организации дифференцированного обучения на уроке английского языка в 5-7 классах;
6) обозначить виды контроля при дифференцированном обучении на уроке английского языка в 5-7 классах;
7) выявить эффективность рассмотренного дифференцированного подхода.
Выдвинута следующая рабочая гипотеза: эффективность обучения иностранному языку в 5-7 классах общеобразовательной школы повышается при использовании дифференцированного подхода, а именно учета особенностей темперамента и характера ученика, приправильнойего организации.
Теоретическая значимость исследования состоит в изучении особенностей и проблем дифференцированного обучения.
Практическая значимость исследования состоит в определении эффективных методов и приемов организации дифференцированного обучения на уроке английского языка в средней школе.
Фрагмент работы для ознакомления
В данной работе были раскрыты особенности дифференцированного обучения на уроках английского языка на средней ступени обучения.
В первой главе работы была изучена история возникновения и формирования дифференцированного обучения в России, были раскрыты сущность понятия дифференцированного обучения, обозначены цели и виды дифференцированного обучения, а также психологические критерии дифференциации на средней ступени обучения (5-7 классы).
Во второй главе работы были раскрыты методы и приемы организации дифференцированного обучения на уроке английского языка в 5-7 классах с учетом особенностей типа темперамента и характера каждого ученика, обозначены оптимальные виды контроля, проведена оценка эффективности.
По итогам проведенной работы можно сказать, что внешняя дифференциация на уроке английского языка крайне положительно сказывается на эффективности усвоения учебного материала, а также на личностном развитии учеников.
Дифференциация с учетом особенностей темперамента и характера мотивирует учащихся к новым достижениям, к улучшению результативности своей работы.
Уровень эффективности дифференцированного подхода, основанного на особенностях в типах темперамента, в первую очередь зависит от правильной организации работы на уроке, от квалифицированности учителя, от его знаний психологии и умении использовать эти знания применительно к работе с детьми на уроке.
Крайне важно на начальном этапе правильно определить тип темперамента каждого ученика, для этого целесообразно использовать различные тесты и опросы, помимо наблюдения. Если же все-таки произошла ошибка, то учитель должен обязательно исправить ситуацию, переформировать группы, пары.
Также важно периодически проводить контрольные срезы, для того, чтобы оценить в какую сторону происходят изменения, и, если что-то идет не так, ученики не развиваются, либо даже начинают замыкаться, требуется немедленно изменить подход.
При правильной организации учет индивидуальных особенностей учеников помогает учителю свести к минимуму неудачи, ошибки, которые возникают в процессе обучения.
Темперамент человека является одним из важнейших аспектов его личности. Темперамент обуславливает поведение человека, его склонности, способности, слабости. При учете особенностей темперамента можно в некоторой степени скорректировать личность. Однако, использовать такой подход следует с большой осторожностью и только высококвалифицированным учителем, являющимся, также, хорошим психологом.
Список литературы
1) Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / Пер. с англ. А. А. Валеева и Р. А. Валеевой / А. Адлер. – Ростов н/Д.: «Феникс», 1998. – 448 с.
2) Батаршев А. В. Темперамент и характер. Психологическая диагностика / А. В. Батаршев. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 336 с.
3) Вальцева Ю. В. Дифференцированный подход в обучении иностранному языку / Ю. В. Вальцева // Проблемы педагогики. – 2014. – № 1 (1).
4) Вайсбурд М. Л. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному общению / М. Л. Вайсбурд, Е. В. Кузьмина // Иностранные языки в школе. – 1999. – №2. – С. 3-6.
5) Вейнингер О. Пол и характер / О. Вейнингер. – Харьков: Фолио, 2011. – 126 с.
6) Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. – М.: Аркти-Глосса, 2000. – 165 с.
7) Карпушина Н. А. Учитывать индивидуальные особенности детей / Н. А. Карпушина // Начальная школа. – 2000. –№ 2. – С. 83-86.
8) Леухина О. Особенности обучения и воспитания: визуалы, аудиалы, кинестетики[Электронный ресурс] / О. Леухина. – Я – родитель. – URL: http://www.ya-roditel.ru/parents/base/lecture/31816/(дата обращения: 02.05.2016).
9) Новикова Л. И. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения / Л. И. Новикова // Начальная школа. – 2002. – № 1. – С. 73-74.
10) Осмоловская И. М. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. М. Осмоловская. – М.: «Академия», 2006. – 240 с.
11) Осмоловская И. М. Дифференциация процесса обучения в современной школе / И. М. Осмоловская. – М.: МПСИ, 2004. – 176 с.
12) Осмоловская И. М. Личностно-ориентированное обучение / И. М. Осмоловская. – М.: СГУ, 2005. – 263 с.
13) Осмоловская И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И. М. Осмоловская. – М.: МПСИ, 2005. – 215 с.
14) Перевозный А.В. Педагогические основы дифференциации современного образования / А. В. Перевозный. — Минск: Академия последипломного образования, 1998.
15) Перевозный А.В. Дифференциация школьного образования: история и современность / А. В. Перевозный. –М.: Просвещение, 1996. – 523 с.
16) Подласый И. П. Педагогика: учебник / И. П. Подласый. – 2-е изд., доп. – М.: ИД Юрайт, 2011. – 574 с.
17) Покровская С. Е. Дифференциация обучения учащихся в средних общеобразовательных школах/ С. Е. Покровская. – Минск: «Беларусскаянавука», 2002. – 123 с.
18) Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. – М.: Большая рос. энцикл., 1993-1999. – Т. 1: А-М. – 607 с.
19) Столяренко Л. Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / Л. Д. Столяренко. 2-е изд., перераб. – Ростов н/Д.: «Феникс», 2003. – 544 с.
20) Темербекова А. А. История возникновения и развития идей дифференцированного обучения в России / А. А. Темербекова // Вестник ТГПУ // Естественные и точные науки. – 2002. – № 2 (30). – С. 96-99.
21) Технология разноуровневого обучения: дифференцированный подход // Иностранные языки в школе. – 2003. – № 3. – С. 48.
22) Трофимова И. Н. Взаимосвязь характеристик темперамента с некоторыми особенностями познавательной деятельности человека / И. Н. Трофимова // Вопросы психологии. – 1997. – № 1. – С. 74-82.
23) Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. – М.: Педагогика, 1990. – 192 с.
24) Шишмаренков В. К. Теория и практика разноуровневого дифференцированного обучения в средней школе: дис. д-ра пед. наук / В. К. Шишмаренков. – Челябинск, 1996. – 264 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00483