Научные основы исследования учебной самостоятельности обучающихся начальных классов

Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования учебной самостоятельности обучающихся начальных классов
1.1. Подходы к изучению проблемы учебной самостоятельности в психологии
1.2. Особенности формирования учебной самостоятельности обучающихся 2-х классов
Выводы по первой главе
Глава 2. Эмпирическое исследование учебной самостоятельности обучающихся начальных классов
2.1. Методы изучения учебной самостоятельности обучающихся 2-х классов
2.2. Анализ результатов эмпирического этапа исследования
2.3. Развитие учебной самостоятельности обучающихся начальных классов
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы

Одной из задач современного реформирования системы образования является создание необходимых условий для развития у учащихся навыков самообслуживания, стимулирования их самореализации, творческого самосовершенствования, профессионального самоопределения, то есть развития самостоятельности как интегрального свойства личности.
Современные инновационные процессы требуют нового научно-методологического подхода к организации в школе учебной работы, которая должна осуществляться на принципах гуманизации и быть направлена на формирование научного мировоззрения ученика, его творческой самореализации. В содержание деятельности школы вводятся педагогические технологии, направленные на развитие мотивации учащихся к активному обучению, к самостоятельности и творчеству как основы ребенка и его самореализации, что предусмотрено ФГОС НОО и в Национальной доктрине образования. В этих документах отмечается, что главной целью отечественной системы образования является формирование поколения, которое стремится к приобретению знаний, способно учиться на протяжении жизни, обогащать общественные ценности. Поэтому еще в начальной школе необходимо научить ученика ориентироваться в потоке информации, самостоятельно пополнять свои знания, проявлять творческий подход к решению учебно-познавательных задач.
Младшие школьники характеризуются почти неисчерпаемыми познавательными возможностями и готовностью к познанию нового. Поэтому учитель должен использовать адекватные педагогические средства, направленные на сохранение и дальнейшее развитие природной любознательности детей, на формирование их заинтересованности, самостоятельности, настойчивости в процессе обучения.
Важнейшей предпосылкой полноценного овладения младшими школьниками знаниями, умениями и навыками является самостоятельная учебно-познавательная деятельность учащихся. Часто и правильно организованная в процессе обучения самостоятельная работа развивает произвольное внимание детей, развивает у них способность рассуждать, предотвращает формализм в усвоении знаний и вообще формирует самостоятельность как черту характера. Начало обучения ребенка в школе для многих связано со значительными нагрузками, к тому же характер и темпы овладения учебно-познавательной деятельностью не всегда совпадают общей умственной способности детей такого возраста к усвоению учебных компетенция, определенных содержанием программы.
Исследование теоретико-методологических подходов учебной самостоятельности школьников (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л. Буева, Л.С. Выготский, Ю.З. Гильбух, В. Данилов, А.Н. Леонтьев, Н. Менчинской, Я. Пономарев, Н. Талызина, Б. Теплов и другие) доказали необходимость постоянной стимуляции, психологической поддержки, объективной оценки познавательной, особенно познавательно-творческой, работы младших школьников. Изучение проблемы оптимизации учебной деятельности учащихся, развития их самостоятельности и творческой активности стало предметом научных работ ученых-дидактов. Анализ их научных достижений дает основания для выводов о том, что школьник нуждается в постоянной педагогической поддержки при выполнении различной сложности познавательных задач. Особенно при наличии состояний неуверенности, ощущения дискомфорта, страха, переутомления.
Исключительное значение для оптимизации самостоятельной деятельности младших школьников имеет педагогическая диагностика, так как учитель на основании диагностических данных получает возможность правильно сориентировать свою деятельность на проведение внутренней или внешней коррекции учебного процесса, составить индивидуальные траектории обучения школьников, стимулировать учащихся на достижение успеха в обучении и тому подобное. Проблема организации качественной самостоятельной деятельности и ее диагностики осложняется недостаточным освоением детьми способов творческой самостоятельной деятельности, несовершенством существующей системы диагностики, ее инструментария для объективного определение самостоятельных достижений младших школьников.
Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что несмотря на стабильный интерес педагогической теории и практики к самостоятельной деятельности детей, включая их творческие работы, такое направление, как диагностика самостоятельных познавательно-творческих работ младших школьников, не получило достаточного научного изучения и обобщения в современной дидактике. Анализ литературы показал, что усилия ученых направляются преимущественно на совершенствование содержания и методов обучения, оставляя без внимания диагностическую составляющую самостоятельной работы младших школьников как деятельности, направленной преимущественно на выявление причин успехов и неудач и дальнейшей коррекции полученных результатов.
Цель исследования – выявить уровень развития учебной самостоятельности у детей младшего школьного возраста
Объект исследования – процесс развития учебной самостоятельности младших школьников.
Предмет исследования – особенности развития учебной самостоятельности обучающихся 2-х классов.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что уровень сформированности учебной самостоятельности обучающихся начальных классов, включающей инициативность, планирование действий, настойчивость, стремление к достижению цели, упорство и работоспособность, будет выше у школьников с развитой осознанной произвольностью поведения.
Задачи исследования:
1. Изучить подходы к рассмотрению проблемы учебной самостоятельности, представленные в психологических исследованиях.
2. Организовать и провести эмпирическое исследование уровня сформированности учебной самостоятельности младших школьников, проанализировать и обобщить полученные данные;
3. Разработать комплекс заданий по развитию учебной самостоятельности младших школьников.
Методологической и теоретической основой исследования являются: разработанная в психологии теория деятельности: (Л.С, Выготский, А.Н. Леонтьев); концепция формирования целенаправленной учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов); концепция развивающего обучения (И.С. Якиманская); гуманно-личностный подход к ребёнку в учебно-воспитательном процессе (Т.К. Селевко, Л.В. Занков).
Методы исследования. Для решения поставленных задач используются две группы методов исследования:
1) теоретические: теоретический анализ и обобщение научной информации, обобщение, сравнение, синтез мнений различных авторов на проблему исследования;
2) эмпирические: психодиагностические (Фильм - тест Рене Жиля. Анкетирование «Учебная самостоятельность». Методика Л. К. Осницкого «Саморегуляция»).
3) обрабатывающие: качественный и количественный анализ полученных данных.
База исследования:
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Одной из задач современного реформирования системы образования является создание необходимых условий для развития у учащихся навыков самообслуживания, стимулирования их самореализации, творческого самосовершенствования, профессионального самоопределения, то есть развития самостоятельности как интегрального свойства личности.