Гендерные особенности психологической готовности ребенка к школе

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психологической готовности к обучению в школе 5
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей психологической готовности ребенка к школе 8
Заключение 15
Список литературы 17

Обучение детей младшего школьного возраста предполагает необходимость учета важных психологических закономерностей их развития, к которым можно отнести назревшие противоречие между возросшими интеллектуальными возможностями ребенка и специфически целесообразными способами их удовлетворения. Интеллектуальная сфера ребенка 6-7 лет уже в определенной степени готова к систематическому обучению, ребенок стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые уже подлежат общественной оценке и охватывающих сферы жизни, ранее недоступных ребенку. Уровень развития психических функций является только предпосылкой для школьного обучения. Успеваемость ребенка определяется тем, как построен учебный процесс с опорой на эти предпосылки и готовностью к обучению, что рассматривается с позиции соответствия психического развития ребенка и условиям обучения.
Готовность к обучению определяется, с одной стороны, генетическими программами развития организма и психики, с другой - предварительными условиями жизни ребенка, индивидуально накопленным опытом и знаниями. Вопрос о психологической готовности к обучению в школе достаточно широко рассматривалось в отечественной и зарубежной психологии (А. Анастази, К. Йорасик, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин). Л.С. Выготский указывал, что готовность к школе определяется умением ребенка обобщать и дифференцировать в необходимых категориях предметы и явлениях окружающего мира. В понятие готовности ребенка к школе Л.И. Божович включает определенный уровень развития умственной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции познавательной деятельности и социальной позиции школьника. А.И. Запорожец также выделял особенности мотивации, уровень развития познавательной и аналитико-синтетической деятельности и степень сформированности механизмов волевой регуляции как целостную систему готовности ребенка к школьному обучению. Е.Л. Коломинский утверждает, что одним из важных особенностей развития старшего дошкольника является его сензитивность к усвоению нравственных норм и правил, а также к овладению целями и способами систематического обучения. Поэтому целенаправленное и систематическое влияние педагога является существенным фактором, стимулирующим психическое развитие ребенка. Е.Л. Коломинский и Е.А. Панько представляют психологическую готовность к школе как «целостное состояние психики ребенка, обеспечивающее успешное принятие им системы требований, предъявляемых школой», успешное овладение новой для него деятельностью и новыми социальными ролями, осложнением его содержания, вариативностью критериев для его оценки.
Таким образом, успешное решение задач развития личности детей, повышение эффективности их обучения во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в начальной школе приобретает особое значение.
Объект – психологическая готовность детей к школе.
Предмет – гендерные различия в уровне психологической готовности детей к обучению в школе.
Цель – теоретически обосновать и эмпирически исследовать гендерные особенности психологической готовности ребенка к школе.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ проблемы психологической готовности к обучению в школе.
2. Организовать и провести эмпирическое исследование гендерных особенностей психологической готовности ребенка к школе.
Гипотеза – существуют гендерные различия в уровне психологической готовности детей к обучению в школе.

Объект – психологическая готовность детей к школе.
Предмет – гендерные различия в уровне психологической готовности детей к обучению в школе.
Цель – теоретически обосновать и эмпирически исследовать гендерные особенности психологической готовности ребенка к школе.