Методика обучения школьников изобразительно-выразительным средствам языка в процессе обучения стилистике

Содержание


Введение ……………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические основы обучения стилистике в средней школе ……….6
1.1. Стилистика как основа речевой работы в школе……………………………..6
1.2.Изобразительно-выразительные средства стилистики………………………10
Выводы по главе 1………………………………………………………………….16
Глава 2. Методические особенности обучения изобразительно-выразительным средствам языка, используемые при обучении стилистике в средней школе…………………………………………………………………... …………..17
2.1. Предварительный этап работы обучения изобразительно-выразительным средствам языка ……………………………………………………………………17
2.2. Система работы по обучению изобразительно-выразительным средствам языка ……………………………………………………………………………........22
Выводы по главе 2 …………………………………………………………………..28
Заключение…………………………………………………………………………..29
Приложения………………………………………………………………………….35

Актуальность исследования объясняется тем, что в методической науке в последнее время возрастает интерес к организации изучения вопросов стилистики языка художественных произведений, роли изобразительно-выразительных средств как стилистических средств. Как показывают результаты единых государственных экзаменов, именно задания, направленные на проверку лингвистических зданий (в частности, на проверку знаний изобразительно-выразительных средств языка) встречаются как в ЕГЭ по русскому языку, так и в ЕГЭ по литературе. Наибольшую трудность, по утверждению М.А. Смирновой [Смирнова, 2016] у учеников вызывает задание В 8, предполагающее проверку знаний средств речевой выразительности вследствие отсутствия у учащихся глубоких сформированных знаний по выявлению языковых изобразительно-выразительных средств и понимания их функций в тексте. Таким образом, перед педагогами проблема обучения школьников изобразительно-выразительным средствам и их роли в стилистике русского языка является достаточно актуальной.

Цель исследования: изучить особенности методики обучения изобразительно-выразительным средствам русского языка, выполняющие стилистические функции.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что наиболее эффективно обучить детей понимать стилистическое значение и стилистическую окраску возможно через работу с изобразительно-выразительными средствами языка.