Формирование синтаксических умений у младших школьников в процессе изучения словосочетания

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 6
1.1. Понятие «синтаксис», «синтаксических умения» 6
1.2. Возможности формирования синтасического умения у младших школьников в процессе изучения словосочетания 8
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ 12
2.1. Выявление уровня умения выполнять синтаксический разбор. 12
2.2. Педагогические условия формирования синтаксических умений 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. 34

Известно, человеческая речь начинается с синтаксиса, с осознания его законов, с усвоения правила построения единиц языка - словосочетания и предложения, с употребления в речи этих синтаксических единиц.
Синтаксический строй речи - интегральное качество, в котором проявляется уровень общей образованности и культуры личности, её своеобразия, способности овладеть новыми навыками знаниями и умениями, воплощать полученные знания в своём мировоззрении и деятельности. Такое понимание синтаксического строя речи обеспечивает выбор методических приёмов, средств изучения синтаксиса в школе, которые решают вопросы развивающего и воспитывающего обучения применительно к каждому школьнику.
По словам известного психолога Н.И. Жинкина, письменная речь - это сложная аналитико-синтетическая деятельность, в которой действуют следующие механизмы: механизм отбора слов, механизм контроля и критики текста.
Без специальной работы по составлению вариантов предложений, по образованию словосочетаний, которые необходимо включить в состав предложений, по удержанию в памяти основы предложений, оборотов предложений, словосочетаний невозможно формирование синтаксического строя речи младших школьников.
Синтаксические значения и умения способствуют пониманию текста при его чтении и развитию собственной речи - устной и особенно письменной. Критерием потребности в синтаксисе служит уровень практических умений школьников: в своей речи они свободно строят и сложные предложения, и прямую речь, даже обособленные обороты, подчинительные конструкции. Всё это нуждается в теоретическом осмыслении и в корректировании с позиций культуры речи.
Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования синтаксических умений у младших школьников в процессе изучения словосочетания.
Объект исследования: процесс формирования синтаксического строя речи младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия формирования синтаксических умений у младших школьников в процессе изучения словосочетания.
Исходя из цели, объекта и предмета исследования мною были выделены следующие задачи:
1. На основе анализа психолого-лингвистической литературы определить сущность понятий.
2. Определить критерии и показатели формирования синтаксических умений у младших школьников.
3. Обосновать критерии, показатели уровней развития, разработка и проведение диагностики по выявлению умения осуществлять синтаксический разбор в начальных классах.
4. Разработать проект формирующего эксперимента по формированию умения производить синтаксический разбор в начальных классах.
Гипотеза: формирование умения выполнять синтаксический разбор в начальных классах будет эффективнее при следующих педагогических условиях:
1. Применение различных методов организации синтаксического разбора и включение в образовательный процесс
2. Включение в учебный процесс информационных технологий при изучении синтаксического разбора;
3. Использование творческих заданий при формировании навыка производить синтаксический разбор.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
Теоретические методы: анализ психолого-лингвистической литературы;
Эмпирические методы: наблюдение, анализ, эксперимент;
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Новосибирска Средняя общеобразовательная школа № 168 с углублённым изучением предметов художественно-эстетического цикла, 4 класс.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Во введении раскрываются актуальность проблемы, сформулированы цели, объект и предмет, задачи, гипотеза и методы исследования. В первой главе определены теоретические основы исследования. Вторая глава содержит опытно – экспериментальную работу (констатирующий и проект формирующего эксперимента). В заключении находятся основные выводы по проделанной работе. В приложении представлены конспекты уроков

Словосочетания – это такие образования в языке, которые конструируются из готовых единиц – слов и фразеологизмов – при помощи служебных слов (предлогов) или без них по определенным правилам того или иного языка. Синтаксис – это раздел науки о языке, изучающий, по каким именно правилам слова объединяются в словосочетания и с помощью каких средств [10].
Для конструирования словосочетания недостаточно взять два любых слова и механически их соединить. Во-первых, они должны быть связаны смыслом. Скажем, слова «зяблик» и «вислоухий» могут быть легко соединены по всем правилам грамматики (вислоухий зяблик, вислоухих зябликов и т. д.), однако значения этих слов будут сопротивляться такому соединению. Оно может состояться только в том случае, если оба этих слова или одно из них будут употреблены в переносном значении. Например, «зябликом» можно назвать щенка, который часто мерзнет, тогда и со словосочетанием «вислоухий зяблик» будет все в порядке. Это интересные вопросы, но ими синтаксис занимается косвенно, это больше поле науки семантики и семасиологии – науки о значении слов [7].