Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
587296 |
| Дата создания |
2022 |
| Страниц |
47
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 сентября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования мышления у младших подростков 5
1.1. Характеристика и сущность мышления 5
1.2. Особенности мышления у младших подростков 10
1.3. Психолого-педагогические условия коррекции мышления школьников 14
Выводы по главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование коррекции мышления у младших подростков 23
2.1. Исследование уровня развития мышления у младших подростков 23
2.2. Комплекс мероприятий коррекции мышления у младших подростков 27
Выводы по главе 40
Заключение 41
Список литературы 44
Введение
Способность к мышлению постепенно формируется в процессе развития ребенка, с развитием его познавательной деятельности. О мышлении ребенка можно говорить с того времени, когда он начинает отражать некоторые простейшие связи между предметами и явлениями и правильно действовать в соответствии с ними. Мышление свойственно только человеку, поэтому очень важно развивать и исследовать его развитие у детей на всех этапах обучения в школе.
Особая роль в подростковом возрасте принадлежит развитию мышления, которое повышает интеллектуализацию восприятия, расширяет диапазон суждений, способствует совершенствованию приемов запоминания и воспроизведения и стимулирует развитие творческого воображения. Актуальность работы заключается в том, что лишь в подростковом возрасте под влиянием обучения ученик начинает отмечать вероятность или возможность наличия, или отсутствия какого-либо признака, той или иной причины, явления, что связано с пониманием того, что факты, события и действия могут быть следствием не одной, а нескольких причин. Этот возрастной период особенно плодотворен для развития абстрактного (словесно-логического) мышления. Нередко подростки испытывают трудности в процессе мышления, недостаточную развитость таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, обобщение. А усвоение ими понятий часто является неглубоким. Поэтому материал направлен на определение уровня сформированности мыслительных операций у подростков и выявление слабо сформированных сторон процесса мышления, подлежащих корректировке и усовершенствованию.
Объект исследования – мышление младших подростков.
Предмет исследования – комплекс мероприятий, направленный на коррекцию мышления у младших подростков.
Цель исследования – теоретически обосновать и разработать комплекс мероприятий коррекции мышления у младших подростков.
Задачи исследования
1. Проанализировать литературу по проблеме изучение особенностей мышления у подростков.
2. Рассмотреть условия развития и коррекции мышления у младших подростков.
3. Изучить уровень развития мышления у младших подростков.
4. Разработать и апробировать комплекс мероприятий по коррекции мышления у младших подростков.
Методы и методики исследования. Изучение и обработка работ отечественных и зарубежных психологов по данной теме; метод тестирования; метод выделения и обобщения главных особенностей мышления учащихся подросткового возраста на основе полученных данных тестирования.
Фрагмент работы для ознакомления
Объект исследования – мышление младших подростков.
Предмет исследования – комплекс мероприятий, направленный на коррекцию мышления у младших подростков.
Цель исследования – теоретически обосновать и разработать комплекс мероприятий коррекции мышления у младших подростков.
Список литературы
1. Андронникова Е.А., Заика Е.В. Методы исследования восприятия, внимания и памяти. Руководство для практических психологов. Харьковский национальный университет имени В. Н. Каразина, Харьков, 2011. 161 с.
2. Белякова Е.Г., Строкова Т.А. Психолого-педагогический мониторинг. Учебное пособие. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета. 2015. 240 с.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. 3-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж; НПО "МОДЭК" 2011. 352 с.
4. Воронин А.Н., Габриелян Н.А. Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия. Сборник науч. статей. М.: Институт психологии, 2000. 120 с.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Москва. Педагогика-Пресс, 1999. Редакторы Л. М. Штутина, Л. М. Малова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.
6. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии М.: Ось-89. 2014. 144 с.
7. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта // Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. 310 с.
8. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. – М.: Прогресс, 1965. 14 с.
9. Гладкая В.В. Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении. Минск: Зорны верасень, 2008. 112 с.
10. Гоник И.Л., Фетисов А.В. Рекомендации по разработке рабочих программ учебных дисциплин в соответствии с требованиями ФГОС. Методические указания. Волгоград: ИУНЛ ВолгГТУ, 2011. 52 с.
11. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 3-е издание. СПб.: Питер, 2007. 368 с.
12. Дубровина И.В. (ред.) Психология Учебное пособие. VII класс. М.: МПСИ, Модэк. 2012. 240 с.
13. Дусавицкий А. К., Репкин В. В. О развитии познавательных интересов младших школьников // Вопросы психологии. 2010. № 3.
14. Есина Е.В. Педагогическая психология: конспект лекций М.: Эксмо. 2010. 160 с.
15. Зимняя И.А. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы I под ред. проф. И.А. Зимней. Изд. 2-е. доп. и перераб. М.: Агентство «Издательский сервис», 2014. 480 с.
16. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. Москва: Директмедиа Паблишинг, 2010. 717 с.
17. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб.: Питер, 2009. 434 с.
18. Калошина И.П. Психология творческой деятельности. М: Юнити-Дана, 2003. 431 с.
19. Корсини Г., Ауэрбах А. Психологическая энциклопедия. СПб. 2012. 954 с.
20. Кулагина И. Ю. Проблемы доминирующей мотивации в контексте теории деятельности А. Н. Леонтьева // Московская психологическая школа. История и современность / Под ред. В. В. Рубцова. Т. 4. М. 2012.
21. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. М.: Академия, 1996. 416 с.
22. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 2012. 640 с.
23. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Том 1. М.: 1970. 450 с.
24. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. 64 с.
25. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. М.: МПСИ, Воронеж: Модэк, 2004. 512 с.
26. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. СПб.: Питер, 2008. 288 с.
27. Мильман В.Э. Мотивация творчества и роста: Структура. Диагностика. Развитие. М.: Мирея и ко, 2005. 166 с.
28. Мухина В.С. Детская психология. Учебник для студентов пед. институтов / Под ред. Л. А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2008. 272 с.
29. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: ВАЛДОС. 2010. 640 с.
30. Основы психологии: Учебник / Под общ. Ред. А.В. Киричука, В.А. Роменця. - М.: Просвещение, 2009. - 632 с.
31. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Издательство "Наука", 1976. 304 с.
32. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат. 2015. 494 с.
33. Реан А.А. Психология изучения личности. Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2007. 288 с.
34. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2003. 713 с.
35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер. 2010. 720 с.
36. Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга. Физиология нервной системы. Избранные труды. Выпуск 1. М.: Государственное издательство медицинской литературы, 1952. 211 c.
37. Смирнов А.А Проблемы психологии памяти. М.: «Просвещение», 1995. 124 с.
38. Смирнов А.В. Учебная самоорганизация как фактор развития познавательной мотивации студентов технического вуза / А.В. Смирнов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Самара. КГТУ. 2011. 22 с.
39. Стародубцева И.В., Завьялова Т.П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников. М.: АРКТИ, 2008. 72 с.
40. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: М.: Изд. центр «Академия». 2013. 288 с.
41. Теплов Б.М. Психология. М.: Учпедгиз, 1953. 121 с.
42. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. М.: Просвещение. 2015. 224 с.
43. Эббингауз Герман. Очерк психологии. Спб.: Издание О. Богдановой, 1911. 246 с.
44. Эльконин Д.Б. Детская психология. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2007. 384 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00377