Методы коррекции нарушений интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекции нарушений интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 6
1.1 Нарушения интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 6
1.2 Подходы к организации, коррекции нарушений интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 10
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Исследование нарушений интонационной выразительности речи и методы коррекции ее нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 19
2.1. Методики изучения уровня развития интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 19
2.2. Методы коррекции нарушений интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 22
Выводы по второй главе 28
Заключение 29
Библиографический список 32

Проблема формирования интонационной выразительности речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня является актуальной проблемой на современном этапе развития дошкольного образования и общества в целом. Благодаря речи мы получаем массу возможностей для интересного, качественного и эмоционального общения с окружающими. Речь объединяет людей в их жизнедеятельности, помогает понять смысл чужой речи, благодаря выразительности формирует индивидуальные взгляды и убеждения. Способность речи выражать себя оказывает людям огромную услугу не только в познании мира, но и в познании самих себя. Е.В. Клюев и другие доказали, что усвоение речи и общение через речь создает социальные взаимодействия, которые формируют и совершенствуют мировоззрение ребенка. Работа продолжается по мере развития речи, ребенок начинает понимать свое собственное поведение, приобретает способность регулировать ее [14].
Исследованиями Е. И. Денсева, А. П. Усова, М. М. Алексеева, В. И. Яшина, А. М. Бородич, Р. И. Лалаева, Н.В. Серебрякова и др. было показано, что нарушения речи негативно влияют на развитие ребенка. Любое нарушение детской речи, в том числе коммуникативных и когнитивных функций, влияет на формирование интеллекта ребенка, приводит к нарушению эмоционально-волевой сферы, нарушает развитие последовательной речи и то, что необходимо, влияют на готовность учиться, затрудняют общение с другими, ограничивают формирование идей [4].
В настоящее время наблюдается тенденция к ухудшению качества речи детей дошкольного возраста. Постоянная занятость родителей (опекунов) также не способствует общению с ребенком и активизации его речи. Многие дети не умеют формулировать свои идеи, у них ограниченный словарный запас, и это, в свою очередь, негативно сказывается на процессе обучения в школе. Такая проблема возникла как раз в XXI веке, хотя совсем недавно, в XX веке, дворы и игровые площадки играли важную роль в формировании коммуникативных и социальных навыков, где дети проводили много времени, играя и общаясь [13].
Интонационное выражение речи является одним из условий формирования коммуникативных навыков, значительно упрощающих общение, способствует успешному взаимодействию ребенка со сверстниками и педагогами, удовлетворению интеллектуальных и эмоциональных потребностей. Интонационная детская выразительность – довольно сложный процесс, дети учатся управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к ним речь, контролировать речь окружающих и свою собственную.
Многие ученые предлагают формировать интонационную выразительность речи с помощью различных средств. Среди них театральные методы (Е. С. Петрова, Т. И. Петрова, Е. Л. Сергеева), технологии ТРИЗ (А. Гин, Н.М. Гордеева), дидактические игры и упражнения (Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова).
Объект – интонационная выразительность речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет – методы и средства коррекции интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Цель – теоретически обосновать и проанализировать методику коррекции интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Задачи:
1. Проанализировать нарушения интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
2. Рассмотреть подходы к организации, коррекции нарушений интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Провести анализ методик, позволяющих изучить уровень развития интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
4. Проанализировать методы коррекции нарушений интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Теоретическая значимость – проанализированы нарушения интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, рассмотрены подходы к организации, коррекции нарушений интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Проведен анализ методик, позволяющих изучить уровень развития интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Методы исследования: теоретические – анализ, синтез, систематизация, обобщение и сопоставление психологических данных по теме исследования.

Проблема формирования интонационной выразительности речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня является актуальной проблемой на современном этапе развития дошкольного образования и общества в целом. Благодаря речи мы получаем массу возможностей для интересного, качественного и эмоционального общения с окружающими.