Особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Содержание

Введение 3
Глава 1 Теоретические исследования развития мелкой моторики рук 6
1.1 Историография изучения вопросов развития мелкой моторики у детей 6
1.2 Психолого-педагогические основы развития мелкой моторики у детей 8
1.3 Особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 11
Глава 2 Экспериментальное исследование развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 16
2.1 Методы и приемы диагностики уровня развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 16
2.2 Методы и приемы коррекции нарушений мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 18
2.3 Анализ результатов исследования 21
Заключение 23
Список использованных источников 24

Постановка проблемы. Формирование у дошкольника целостной картины мира, внедрение в психолого-педагогическую практику системного подхода к развитию личности – это современная цель реформирования системы дошкольного образования России. Педагог должен ориентироваться на целостное и общее развитие ребенка. Но реализация этой цели невозможна без учета определенного ряда проблем, в частности появления тенденции снижения двигательной активности современных дошкольников, что способствует ухудшению функционального и соматического состояния детей. А также смещения игры на второй план, вытеснение ее учебными занятиями в дошкольных учреждениях и различными формами кружковой работы, которые способствуют переутомлению, снижению интереса к осуществляемой деятельности. Поэтому, для реализации системного подхода к развитию личности, с одной стороны, необходимость развития двигательных навыков, в том числе и мелкой моторики дошкольников, а с другой - нужно использовать для этого игру, которая есть и должна оставаться важнейшей формой жизни ребенка-дошкольника в обществе.
В настоящее время отмечается резкое увеличение детей с отклонениями в психомоторном и речевом развитии. Моторика относится к высшим психическим функциям. Мелкая моторика представляет собой совокупность двигательных возможностей выполнения дифференцированных пальцевых движений, определяющих успешность формирования навыков самообслуживания, различных учебных, трудовых и других операций [18]. У детей с задержкой психического развития наблюдаются отклонения: нарушение произвольной регуляции движений и недостаточная скоординированность и четкость непроизвольных движений. Наиболее страдает у детей данной категории моторика кистей и пальцев рук. Отклонения в развитии моторной сферы у детей с задержкой психического развития создают определенные трудности в различных видах деятельности. В любом случае, задержка психического развития у дошкольников - это комплексное явление, которое охватывает всю совокупность психических процессов человека.
Современные исследования психомоторики и психомоторного развития касаются как разного возраста, так и различных видов деятельности в работах Е.П. Ильина, В.В. Клименко, В.П. Озерова, А.И. Шинкарюк. П.К. Анохин, В. М. Бехтерева, А.Р. Лурия, Н.Н. Кольцова и другие указывали, что одним из важнейших компонентов общего развития ребенка является формирование двигательной функции. Но реализация этой функции возможна только через проявление активности. По мнению Ю.И. Родина, психомоторика обеспечивает постоянное формирование психологических механизмов, связывающих компоненты движения человека в один живой организм [6, с. 393]. Д.Б. Эльконин отмечает, что в «дошкольном возрасте перестройка движений и действий ребенка заключается в том, что они начинают практически выполняться, контролироваться и регулироваться самим ребенком на основе представления о будущем действии и условии его осуществления» [3]. По мнению А.И. Быковой, расширение доступных дошкольниками игр способствует постепенному повышению двигательных возможностей детей в игре, а также впоследствии позволяет решать сложные образовательные задачи [2].
Объект – мелкая моторика у детей дошкольного возраста с ЗПР.
Предмет – развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста с ЗПР посредством использования психомоторных игр и игровых действий.
Цель работы – теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности использования психомоторных игр и игровых действий для развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ЗПР.
Задачи исследования:
1. Проанализировать историографию изучения вопросов развития мелкой моторики у детей;
2. Рассмотреть психолого-педагогические основы развития мелкой моторики у детей;
3. Изучить особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития;
4. Подобрать методы и приемы диагностики уровня развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ЗПР;
5. Подобрать методы и приемы коррекции нарушений мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ЗПР;
6. Провести анализ результатов исследования.
Методы научного исследования:
- изучение и анализ научно-методической, педагогической, психологической литературы;
- психодиагностические методики;
- развивающие игры и творческие задания;
- диагностика, анализ полученных данных, представление их в таблицах.

Постановка проблемы. Формирование у дошкольника целостной картины мира, внедрение в психолого-педагогическую практику системного подхода к развитию личности – это современная цель реформирования системы дошкольного образования России. Педагог должен ориентироваться на целостное и общее развитие ребенка. Но реализация этой цели невозможна без учета определенного ряда проблем, в частности появления тенденции снижения двигательной активности современных дошкольников, что способствует ухудшению функционального и соматического состояния детей. А также смещения игры на второй план, вытеснение ее учебными занятиями в дошкольных учреждениях и различными формами кружковой работы, которые способствуют переутомлению, снижению интереса к осуществляемой деятельности. Поэтому, для реализации системного подхода к развитию личности, с одной стороны, необходимость развития двигательных навыков, в том числе и мелкой моторики дошкольников, а с другой - нужно использовать для этого игру, которая есть и должна оставаться важнейшей формой жизни ребенка-дошкольника в обществе.