Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
586979 |
| Дата создания |
2023 |
| Страниц |
38
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 сентября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психологических особенностей воображения в процессе обучения 6
1.1. Воображение как психический познавательный процесс 6
1.2. Роль воображения в процессе обучения 11
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей воображения в процессе обучения 16
2.1. Организация и методики исследования 16
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 16
Заключение 28
Список использованных источников 30
Приложение 35
Введение
Младший школьный возраст является сенситивным периодом для развития специальных способностей, творческого воображения. Современная психологическая наука утверждает, что детям данного возраста характерны конкретность и образность мышления, эмоциональное восприятие действительности и активное отношение к ней. Недостаток жизненного опыта компенсируется фантазией, которая ярко проявляется в детском словотворчестве: при составлении сказок, стихов. Образность мышления, отсутствие стереотипов, эстетическое восприятие и готовность к действиям также характерны для младших школьников. Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, способной эффективно и нестандартно решать проблему.
Воображение играет важную роль в процессе обучения, поскольку помогает обучающимся представлять и визуализировать информацию, что способствует более глубокому пониманию материала и улучшению качества усвоения знаний. Федеральный закон «Об образовании в РФ» и Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) также уделяют внимание значимости воображения в обучении. Например, ФГОС основного общего образования указывает, что в процессе обучения необходимо использовать разнообразные методы, в том числе и те, которые развивают воображение учащихся. В то же время, Федеральный закон «Об образовании» устанавливает задачу развития творческих способностей и воображения обучающихся в образовательном процессе.
Существует множество психологических исследований, которые подтверждают важность воображения в образовательном процессе. Например, некоторые исследования показывают, что использование визуальных образов в обучении может повысить качество запоминания информации. Другие исследования свидетельствуют о том, что обучающиеся, которые используют воображение в процессе обучения, могут развивать более глубокое понимание темы и более творчески подходить к решению проблем. Таким образом, психологические особенности воображения имеют большое значение в образовательном процессе, и учебные программы и законы об образовании должны учитывать этот фактор, чтобы обеспечить эффективное и качественное обучение обучающихся.
Изучение психологических особенностей воображения в процессе обучения играет важную роль в создании эффективных методов обучения. Каждый ученик имеет свой уникальный способ восприятия и обработки информации, и знание этих индивидуальных особенностей может помочь учителям создавать более подходящие методы обучения для каждого ученика.
Кроме того, изучение психологических особенностей воображения может помочь учителям улучшить качество образования в целом. Например, использование визуальных образов и примеров может помочь стимулировать воображение учеников и повысить их интерес к изучаемому материалу. Это может привести к увеличению мотивации и улучшению учебных результатов.
В целом, понимание психологических особенностей воображения в процессе обучения является важным фактором для эффективного обучения. Это позволяет учителям создавать более индивидуальный подход к каждому ученику и применять различные методы обучения для достижения лучших результатов.
Объектом исследования данной курсовой работы выступает человеческое воображение в контексте обучения, а предметом – психологические особенности воображения, его влияние на учебный процесс и возможности его развития у обучающихся.
Целью работы является изучение психологических особенностей воображения и его влияния на процесс обучения, а также поиск путей развития этой способности у обучающихся начальной школы.
Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:
- проанализировать понятие «воображение» на основе различных источников;
- изучить влияние воображения на учебный процесс обучающихся;
- рассмотреть практические методы развития воображения у обучающихся в процессе обучения;
- определить возможности внедрения этих методов в педагогическую практику;
- проанализировать результаты исследований по данной теме.
Гипотеза – предположительно имеются статистически значимые различия в показателях воображения у мальчиков и девочек.
Теоретическая база исследования:
Работы В.Н. Дружинина, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Н.Н. Поддъякова, Л.А. Венгера, Д.Б. Богоявленской, В.А. Кудрявцева, О.М. Дьяченко, A.M. Матюшкина, К. Хеллера, Н.С. Лейтеса, Дж. Гилфорда о развитии креативности, творческого воображения и способностей детей;
Работы Т.С. Комаровой, Н.Б. Саккулиной, Н.Б. Халезовой, Л.А. Парамоновой, О. Сафоновой, Г. Урадовских по развитию творческого воображения, мышления посредством декоративно-прикладной деятельности.
В работе будут использоваться такие методы исследования, как анализ литературы, интервьюирование и опросы экспертов и учителей, а также практические опыты работы с детьми в процессе развития воображения.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников.
Фрагмент работы для ознакомления
Младший школьный возраст является сенситивным периодом для развития специальных способностей, творческого воображения. Современная психологическая наука утверждает, что детям данного возраста характерны конкретность и образность мышления, эмоциональное восприятие действительности и активное отношение к ней. Недостаток жизненного опыта компенсируется фантазией, которая ярко проявляется в детском словотворчестве: при составлении сказок, стихов. Образность мышления, отсутствие стереотипов, эстетическое восприятие и готовность к действиям также характерны для младших школьников.
Список литературы
1. Белюченко О.П., Винтер Л.И. Краеведение на уроках изобразительного искусства // Вопросы науки и образования, 2017. №6 (7). С. 139-140.
2. Белюченко О.П., Ждамирова И.В., Котова Е.И. Основы педагогической системы К.Д. Ушинского в современной школе // Вопросы науки и образования, 2019. №8 (54). С. 40-43.
3. Белюченко О.П., Ждамирова И.В., Котова Е.И. Роль воображения в образовательном процессе // Проблемы педагогики. 2022. №1 (59). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-voobrazheniya-v-obrazovatelnom-protsesse (дата обращения: 01.04.2023).
4. Величко, Ю. В. О соотношении понятий «креативность», «творческие способности», «творческое воображение», «творческое мышление» в исследованиях отечественных и зарубежных психологов [Текст] / Ю. В. Величко// Известия Самарского научного центра РАН. — 2014. — № 2–3. — С.629–631.
5. Волгуснова, Е. А. Специфические особенности развития творческого воображения у младших школьников [Текст] / Е. А. Волгуснова //Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. —2014. — Том 20, № 3. — С.44–47.
6. Выготский Л.С. Проблема возраста. Игра. // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. С. 244-268.
7. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М., 1996. С. 8-28.
8. Жесткова Е.А. Внеклассная работа по литературному чтению как средство развития читательских интересов младших школьников // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6. С. 1330.
9. Жесткова Е.А. Мир детства в творческом сознании и художественной практике В. И. Даля // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2014. № 4–3 (34). С. 70–74.
10. Зеленкова Т.В. Активизация творческого воображения младших школьников // Начальная школа. 2009. №10. С. 234–238.
11. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Издательство Академии Педагогических наук РСФСР, 1959. 190 с.
12. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст]/ Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2009. — 444 с.
13. Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г, Виноградская Л.А. Литературное чтение. Учеб. для 1– 4 классов начальной школы. – М.: Просвещение, 2013.
14. Климанова Л.Ф. Развитие воображения младших школьников на уроках литературы. – М., 2001.– 67 с.
15. Клочкова Г. М. Формирование творческого мышления — стратегическая проблема современной педагогики [Текст] / Г. М. Клочкова/ Профессионально-личностное развитие студентов в образовательном пространстве физической культуры: Сб.материалов Всероссийской научно-практической конференции, 10–12 ноября 2010г./под общ.ред. В. Ф. Балашовой.- В 2-х т.-Тольятти: ТГУ, 2010. –Т.1.-355 с.
16. Колегова Н.И. Развитие творческого воображения младших школьников на уроках литературного чтения средствами сказки: сборник трудов конференции. / Н.И. Колегова, И.А. Обласова // Приоритетные направления развития образования и науки : материалы IV Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 24 дек. 2017 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. – С. 105–106.
17. Комский Д.М. Основы теории творчества. – Е., 2009.– 119 с. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. – М.: Мир, 2007.– 376 с.
18. Кравцова Е.Е. Культурно-исторические особенности развивающей семейной педагогики // Вестник РГГУ. 2010. №17 (61). Серия «Психология». С. 208-209.
19. Кравцова Е.Е., Кравцов Г.Г., Ховрина Г.Б. Между детством и отрочеством. М.: Левъ, 2010.
20. Куриленко Л.В. Взаимосвязь уроков чтения как важнейшее условие гармоничного развития учебно–познавательной деятельности первоклассников // Начальная школа. – 2008. №4. С.32–38.
21. Ладыжская Т.А. Развитие воображения младших школьников. – М.,1998.– 59 с.
22. Львов М.Г. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках литературного чтения // Начальная школа.2009. №1. С.25–27.
23. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М.: Просвещение, 2007. – 278 с.
24. Манухина Н.М. Родители и взрослые дети: Парадоксы отношений. М.: Класс, 2011.
25. Мелик–Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческих способностей. – М.: Знание, 1981. – 96 с.
26. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии / Пер. с англ. А.Д. Иорданского. М.: Класс, 2012. С. 25.
27. Мурашковская И. Н. Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста // Педагогика + ТРИЗ. – Гомель, 1997. – № 3.
28. Немов Р.С. Общая психология в 3 т. Том II в 4 кн. Книга 3. Воображение и мышление: учебник и практикум для среднего профессионального образования / Р. С. Немов. – 6–е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 224 с.
29. Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся // Начальная школа. 2010. № 10. С. 34–36.
30. Папаримова А.Н. Психологические особенности развития воображения у детей дошкольного возраста с разными сиблинговыми позициями // Наследие Л.С. Выготского: наука, культура, практика: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. Вереск II. М.: Левъ, 2014. С. 71-75.
31. Петровский А.В. Введение в психологию / под общ. ред. проф. А. В. Петровского. – М.: Академия, 1996. – 496 с.
32. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология // Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1973. 288 с.
33. Поиск новых идей: от озарения к технологии (Теория и практика решения изобретательских задач) / Г. С. Альтшуллер, Б. Л. Злотин, А. В. Зусман, В. И. Филатов. – Кишинев: Картя Молдоавеняскэ, 1989.
34. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 712 с.
35. Рузская А.Г. Некоторые особенности воображения младшего школьника. – Москва // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учебное пособие / Сост. И.В. Дубровина, Анна Михайловна Прихожан, В.В. Зацепин. – Москва: Академия, 1999. – С. 159–163.
36. Савенков А.И. Развитие творческого мышления. – Самара: Федоров, 2016. – 32 с.
37. Сидельникова, М. А. Особенности развития творческого воображения младших подростков в системе дополнительного образования / М. А. Сидельникова, Г. М. Клочкова. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). — Самара : ООО «Издательство АСГАРД», 2016. — С. 201-205. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/188/9951/ (дата обращения: 01.04.2023).
38. Сидорчук Т. А., Хоменко Н. Н. Анализ сюжетного смысла сказок с помощью ситуативной игры «да–нет». – URL: http://trizminsk.org/e/23209.htm. (дата обращения: 25.04.2023)
39. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 31.05.2021 https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/ (дата обращения: 25.04.2023)
40. Федорова, Т. В. К вопросу о сущности, структуре и реализации воображения [Текст] / Т. В. Федорова// Сибирский педагогический журнал. — 2009. — № 13. — С.276–283.
41. Фрейд 3. Художник и фантазирование: пер. К. М. Долгова. – М.: Республика, 1995. – 400 с.
42. Шрагина Л.И. Творческое воображение: формирование и развитие / Л. И. Шрагина. – Москва : СОЛОН–Пресс, 2019. – 204 с. – URL: https://e.lanbook.com/book/139128 (дата обращения: 25.04.2023)
43. Шрагина, Л. И. Психология воображения как методологическая проблема (на примере анализа работ В. Вундта и Т. Рибо) [Текст] / Л. И. Шрагина// Psihologie pedagogie specială asistentă socială. — № 3. (32). — 2013. — p.11–27.
44. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Ред.-сост. Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2007.
45. Юнусова Э.А. Развитие воображения младших школьников на уроках литературного чтения // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №72–1 – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie–voobrazheniya–mladshih–shkolnikov–na–urokah–literaturnogo–chteniya (дата обращения: 30.03.2023).
46. Якшина А.Н. Психологические условия развития воображения в младшем школьном возрасте // Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». 2016. №2 (4). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-usloviya-razvitiya-voobrazheniya-v-mladshem-shkolnom-vozraste (дата обращения: 01.04.2023).
47. Яскевич Г.Б. Психологическая коррекция готовности детей к школьному обучению // Проблемы преемственности и непрерывности в образовании и психическом развитии детей. Москва; Красноярск, 1999. С. 91-119.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00422