Теоретические основы использования нейропсихологического подхода в развитии и коррекции связной речи младших школьников с задержкой психического развития

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к изучению связной речи детей с ЗПР в лингвистических и психолого-педагогических исследованиях 7
1.1. Характеристика связной речи и ее роль в развитии ребенка 7
1.2. Развитие связной речи при нормальном и задержанном психическом развитии 9
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с ЗПР 15
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Актуальные проблемы развития и коррекции связной речи младших школьников с ЗПР в процессе обучения 21
2.1. Анализ коррекционно-педагогических систем работы по преодолению недостатков связной речи младших школьников с ЗПР 21
2.2. Возможности нейропсихологического подхода в развитии и коррекции связной речи младших школьников с ЗПР 28
Выводы по второй главе 34
Заключение 35
Библиографический список 37

В исследованиях последних лет отмечается тревожная тенденция роста количества детей с отклонениями физического и психического здоровья, которые обусловлены биологическими, экологическими, социально-психологическими и другими факторами, а также их сочетанием. Значительную часть среди детей занимают дети с задержкой психического развития, которых на фоне общего ухудшения детского здоровья становится все больше. Задержка психического развития (ЗПР) – одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. ЗПР – это особый тип психического развития ребенка, что характеризуется незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов. Исследования показали, что задержка психического развития часто диагностируется в дошкольном или младшем школьном периоде. Чаще всего она проявляется на тестировании перед поступлением в школу и выражается в ограниченности представлений, нехватке знаний, неспособности к интеллектуальной деятельности, преобладании игровых, чисто детских интересов, незрелости мышления. На момент поступления в школу дети с ЗПР не достигают также необходимого уровня развития межличностных отношений: у них не сформированы необходимые представления об индивидуальных особенностях людей, страдает произвольная регуляция эмоциональной сферы, что запаздывает, по сравнению с нормой формирования социальных отношений.
Л. С. Выготский впервые в истории психологии и дефектологии дал глубокое психолого-педагогическое определение сущности инфантилизма, состоящей в нарушении темпа качественной перестройки психических функций (мышления, внимания, памяти, моторики), при котором психика ребенка сохраняет организацию более, раннего возраста. При этом запаздывает формирование сложных опосредованных форм поведения, образуется недоразвитие личности, что ведет к нарушению всех видов произвольной деятельности. Дети с ЗПР, будучи поставлены в условия обучения и воспитания с учетом этиопатогенеза и структуры их дефекта, достигают, в противовес умственно отсталым детям, высокого уровня образования (У.В. Ульенкова [25]).
Проблема формирования связной речи у детей с задержкой психического развития актуальна, так как формирование речи влияет на развитие познавательной деятельности и совершенствование речи детей данной категории, что повышает уровень их общего развития. В дошкольный период происходит общее развитие ребенка. Как известно, важнейшей предпосылкой развития речи является достаточная сформированность когнитивных функций, определенный уровень развития познавательной деятельности. Нарушения познавательной деятельности оказывают негативное влияние на весь процесс развития речи.
На сегодняшний день существует значительное количество научных работ, касающихся речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Ученые отмечают, что дети с задержкой психического развития имеют трудности в изучении родного языка, как основного средства общения. Эти трудности часто связаны с недостатком лексических, фонетико-фонологических и грамматических средств. И именно это является одной из причин проявления недостатков речевого оформления высказываний. Комплексную методику нейропсихологической коррекции и абилитации процессов развития в детском возрасте разработала А.В. Семенович. Данная методика включает упражнения для всех групп детей.
Несмотря на многие исследования связной речи детей с ЗПР, проблемы ее развития актуальны до сих пор, также имеется противоречие между необходимостью развития и коррекции связной речи младших школьников с ЗПР и недостаточным использованием нейропсихологического подхода специалистами на практике.
Проблема исследования состоит в поиске ответа на вопрос: каковы возможности нейропсихологического подхода в развитии и коррекции связной речи младших школьников с ЗПР?
Объект исследования – связная речь младших школьников с ЗПР.
Предмет исследования – возможности нейропсихологического подхода в развитии и коррекции связной речи младших школьников с ЗПР.
Контингент исследования: младшие школьники с ЗПР.
Цель – теоретическое обоснование возможностей нейропсихологического подхода в развитии и коррекции связной речи младших школьников с ЗПР.
Задачи:
1. Проанализировать характеристики связной речи и ее особенностей у младших школьников с ЗПР.
2. Рассмотреть психолого-педагогические особенности младших школьников с ЗПР.
3. Провести анализ коррекционно-педагогических систем работы по преодолению недостатков связной речи младших школьников с ЗПР.
4. Охарактеризовать возможности нейропсихологического подхода в развитии и коррекции связной речи младших школьников с ЗПР.
Научная новизна: обобщение теоретических подходов к развитию и коррекции связной речи с использованием нейропсихологического подхода.
Практическая значимость исследования: результаты работы могут быть использованы в практической деятельности специалистов при разработке коррекционных программ по развитию связной речи младших школьников с ЗПР.
Теоретико-методологическая база исследования:
психолого-педагогические концепции М.С. Певзнер, Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Л.И. Переслени, Е.М. Мастюковой, К.С. Лебединской, Е.А. Екжановой, Л.Б. Баряевой, И.Ф. Фишман, С.Г. Шевченко и др. об этиологии, механизмах и симптоматике задержки психического развития и развития у них связной речи. Концепции нейропсихологического подхода в развитии и коррекции связной речи младших школьников с ЗПР Л.С. Цветкова, Т.В. Ахутиной, Г.Н. Ланиной.
Методы исследования: теоретические: анализ и систематизация психолого-педагогической, научной литературы по проблеме исследования, определение основных понятий – речь, связная речь; синтез, обобщение и систематизация полученных данных, сравнение, классификация, абстрагирование, конкретизация научной информации относительно формирования связной речи детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.
 

В исследованиях последних лет отмечается тревожная тенденция роста количества детей с отклонениями физического и психического здоровья, которые обусловлены биологическими, экологическими, социально-психологическими и другими факторами, а также их сочетанием. Значительную часть среди детей занимают дети с задержкой психического развития, которых на фоне общего ухудшения детского здоровья становится все больше.