Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
586013 |
| Дата создания |
2022 |
| Страниц |
35
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Сущность понятия «безотметочное обучение» 6
1.2. Особенности организации безотметочного обучения на уроках в начальной школе 10
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 19
2.1. Анализ современной практики системы безотметочного обучения на уроках в начальной школе 19
2.2. Технология организации безотметочного обучения на уроках в начальной школе 23
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 33
Введение
Каждая оценка имеет субъективную природу, поэтому нельзя считать какую-либо оценку эталоном в обучении. Объективно оценить способна только группа экспертов, но это невозможно обеспечить в начальной школе. Система без оценочного обучения на уроках в начальной школе дает очень многое обучающимся, в первую очередь, повышает их активность на уроках. Ребенок не боится выражать свои мысли, становится более уверенным, самостоятельным, оригинальным в мышлении. Это создает условия для самореализации личности. Сама система оценок уже предполагает, что заранее есть ответы положительные и отрицательные. Можно просто заучить несколько фраз и всегда получать «5», оперируя ими. Безотметочная система стимулирует реализацию творческих возможностей ученика, а также развивает способности доказывать, анализировать и обрабатывать информацию на уроках в целом, а не частично.
Безотметочное обучение рушит старый стереотип, что нужно всегда бороться за «хорошую» оценку, а не пытаться добывать знания путем взлетов и падений в поисках истины. Ведь уже доказано жизнью, что не всегда отличники хорошо адаптируются в повседневной жизни. Лучше приспосабливаются именно те, у кого был выбор. Кроме этого, у младших школьников недостаточно развита область сознания. Они не могут адекватно интегрировать, сравнивать оценку знаний с другой оценкой, например, за свое поведение. Поэтому и оценка иногда становится для детей непонятной, неправильной с их точки зрения. Они ведь по-своему старались порадовать родителей, а получается все напрасно.
Система безотметочного обучения хорошо влияет и на отношения между родителями и учениками. Родители более внимательно следят за успехами своих детей, становятся более заинтересованными, чаще общаются с учителем. Их перестает удовлетворять слово «молодец», они стремятся знать о своем ребенке больше. То есть не расслабляются, когда ребенок приносит положительную оценку. Безотметочное обучение влияет также на учителя, поскольку не позволяет навязывать свой авторитет ученикам, а заставляет постоянно находить новые пути стимулирования детского творчества в процессе обучения. От этого начинаются рождаться новые формы и средства организации обучения, новые идеи воспитания. Безотметочное обучение – путь к самораскрытию личности ученика. Ведь влечение ребенка к самореализации и самораскрытию является естественным. Каждый учащийся – носитель индивидуального субъективного опыта. Он, прежде всего, стремится к раскрытию личного потенциала, данного ему от природы. Только ученику нужно помочь, создав соответствующие условия.
Объект исследования – система безотметочного обучения в начальной школе.
Предмет исследования – условия организации безотметочного обучения на уроках в начальной школе
Цель исследования – теоретически обосновать и практически исследовать особенности организации безотметочного обучения на уроках в начальной школе.
Задачи исследования.
1. Раскрыть сущность понятия «безотметочное обучение».
2. Выявить особенности организации безотметочного обучения на уроках в начальной школе.
3. Осуществить анализ современной практики системы безотметочного обучения на уроках в начальной школе.
4. Представить технологию организации безотметочного обучения на уроках в начальной школе.
Методы исследования – теоретический анализ литературы, синтез, классификация, анализ опыта педагогов.
Практическая значимость исследования:
- методически разработаны эффективные приемы контрольно-оценочной деятельности в начальной школе;
- результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности учителей начального звена образования.
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Фрагмент работы для ознакомления
Каждая оценка имеет субъективную природу, поэтому нельзя считать какую-либо оценку эталоном в обучении. Объективно оценить способна только группа экспертов, но это невозможно обеспечить в начальной школе. Система без оценочного обучения на уроках в начальной школе дает очень многое обучающимся, в первую очередь, повышает их активность на уроках. Ребенок не боится выражать свои мысли, становится более уверенным, самостоятельным, оригинальным в мышлении. Это создает условия для самореализации личности.
Список литературы
1. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998. — 371с.
2. Архив К. Д. Ушинского : [в 4 т.] / сост. и подгот. к печати В. Я. Струминский; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960.
3. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности / А.Б. Воронцов. - Рассказов, М., 2002.
4. Дылюк О.В. О безотметочном обучении в начальной школе // 2007. [Электронный ресурс] https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/413928/ (дата обращения: 30.10.2021).
5. Енжевская М.В. Формирование контрольно-оценочной деятельности младших школьников в условиях безотметочной системы // ЧиО. 2010. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kontrolno-otsenochnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov-v-usloviyah-bezotmetochnoy-sistemy (дата обращения: 20.01.2021).
6. Зачесова Е.В. Традиционные и инновационные принципы оценивания достижений учащихся / Е.В. Зачесова // Школьные технологии. - 2007. - № 2.
7. Кравцова И.Л., Пинская М.А. Критериальное оценивание входит в практику отечественной школы // Народное образование. - 2012. - № 2.
8. Лазарев, В.С. Проблемы понимания психологического развития к культурно-исторической теории деятельности / В.С. Лазарев // Вопросы психологии. - 1999. - № 3. - С. 27.
9. Лобченко А.В., Рубашенко С.А. Организация безотметочного обучения на уроках в начальной школе // Материалы XII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL: https://scienceforum.ru/2020/article/2018022742 (дата обращения: 04.11.2021).
10. Максимова, Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника / Н.Ю. Максимова // Вопросы психологии. -1983.- № 5.
11. Никулочкина В.Я. Пути оптимизации педагогического контроля в начальной школе // Вестник УРАО. 2014. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/puti-optimizatsii-pedagogicheskogo-kontrolya-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 04.11.2021).
12. Панасюк В.П., Мозгарев Л.В., Савинков Ю.А., Чекунов В.И. Теоретические аспекты оценочной деятельности в условиях внедрения системных методов управления качеством образования // Управление качеством образования: теория и практика эффективного управления. - СПб., 2006. - № 1.
13. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие / Под ред. С.А. Смирнова. - М., 1998.
14. Полина А. В. Контроль и оценка знаний учащихся средствами компьютерных технологий (на материале английской школы) // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2012. №26. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontrol-i-otsenka-znaniy-uchaschihsya-sredstvami-kompyuternyh-tehnologiy-na-materiale-angliyskoy-shkoly (дата обращения: 04.11.2021).
15. Правдина Е.А. Безотметочная система обучения, как средство создания в классе психологически комфортной образовательной среды для мотивации ребёнка к успешной учебной деятельности // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. IX междунар. науч.-практ. конф. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2011.
16. Румянцева Л.Н. Внедрение безотметочного обучения в начальной школе // Психология. 2010. №4 (6). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vnedrenie-bezotmetochnogo-obucheniya-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 04.11.2021).
17. Стаховец Т.Д. Некоторые аспекты развития системы тестирования учащихся: опыт Великобритании и Германии // Оценка качества образования. Научно-методический журнал. - 2009. - № 3.
18. Формативное оценивание в начальной школе. Практическое пособие для учителя. Сост. О.И. Дудкина, А.А. Буркитова, Р.Х. Шакиров. — Б.: «Билим», 2012. — 89 с.
19. Хирьянова И.С. Как оценить результаты освоения образовательной программы в начальной школе? // Народное образование. 2013. №9. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kak-otsenit-rezultaty-osvoeniya-obrazovatelnoy-programmy-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 04.11.2021).
20. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. Москва - Рига: ПЦ "Эксперимент", 1999.
21. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? / Г.А. Цукерман. - М. - Рига: «Эксперимент», 2000.
22. Цукерман, Г.А. Оценка без отметки / Г.А. Цукерман. - М. - Рига: «Эксперимент», 1994.
23. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. - М., 2000.
24. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.
25. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И.С. Якиманская // - Вопросы психологии. -1999. - № 2. - С. 39 - 47.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00476