Экологическое воспитание младших школьников на уроках окружающего мира

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭКЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 7
1.1 Формирование экологического воспитания младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2 Особенности экологического воспитания у младших школьников 11
1.3 Педагогические условия и методики организации уроков по окружающему миру с целью экологического воспитания младших школьников 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 26
2.1 Диагностика уровня сформированности экологической воспитанности у детей младшего школьного возраста 26
2.2 Реализация педагогических условий по изучению окружающего мира младшими школьниками в процессе экологического воспитания 31
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 47

ВВЕДЕНИЕ


Актуальность исследования. Экологическое воспитание школьников остается одной из актуальных проблем начального образования. В соответствии с федеральным государственным стандартом базового образования эта сфера деятельности реализуется как часть проблемного образования во всем мире. Экокультурное образование, которое мы подразумеваем под наукой, воспитанием и развитием, было создано в связи с необходимостью адаптации человека к природе таким образом, чтобы гармонизировать отношение общества и человека к природе.
Текущая экологическая ситуация требует пересмотра видения природы как объекта, внешнего по отношению к человеку. Рациональный гражданин не может построить свое материальное благополучие и свой духовный комфорт на беде природы – это одна из основных точек отсчета гуманитарных технологий. Может ли человек приобрести свойство экологической самодостаточности, обязательное для любого живого организма? Это зависит от того, должен ли он быть на Земле или нет. Поэтому экологическая культура личности выступает в формировании центральной позиции сохранения жизни.
В целом, речь идет об образовании поколения, которое способно обращаться с природой экологически грамотным образом и руководствуется гуманным отношением к ней.
Младшие ученики познают мир с открытой душой. Дети воспринимают природу очень эмоционально. Эмоции в этот период играют важную роль в формировании методов и приемов освоения деятельности. Помимо них, чрезвычайно важную роль в формировании личности ребенка играют моральные эмоции: человечность, гуманность и т. д.
Великие педагоги прошлого (Я.А. Коменский[19], М. Монтессори[29], И.Г. Песталоцци[36] и др.) особо подчеркивали необходимость воспитания гуманных чувств детей средствами природы.
Отечественные педагоги и просветители (К.Д. Ушинский[49],
В.Г. Белинский[4], Е.Н. Водовозова[8], Е.И. Тихеева[47]) выступали за общение детей с природой с целью формирования их мировоззрения.
Эти учителя также исследовали положительное влияние научных знаний на природу на формирование у человека нравственных качеств, которые определяют поведение детей в природе. Общение с природой вызывает у детей эмоциональный отклик, проявление симпатии к миру, стремление приблизить их к себе, узнать, понять. В процессе общения с природой и развития эмоциональной отзывчивости учащиеся начальной школы развивают способность и стремление активно защищать и защищать природу, участвовать в создании условий, необходимых для нормальной жизни живых существ и сознательно выполнять стандарты поведения в природе.
На сегодняшний день проблема экологического воспитания младшего школьника как основа формирования будущей личности имеет всеохватывающий характер. Она зависит от успешного решения многих образовательных и воспитательных задач, среди которых особое место занимает вопрос изучения предмета «окружающий мир» в начальной школе.
Все выше сказанное позволило сформулировать тему исследования: «Экологическое воспитание младших школьников на уроках окружающего мира».
Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия организации уроков по окружающему миру с целью экологического воспитания детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: уровень экологической воспитанности и знаний по окружающему миру у младших школьников.
Предмет исследования: методический подход к изучению предмета «окружающий мир» в начальной школе.
Нами была выдвинута предполагаемая гипотеза исследования: процесс экологического воспитания младших школьников на уроках окружающего мира будет протекать более успешно, если будет системность в организации и проведении учебной и внеклассной работы по экологическому воспитанию младших школьников в процессе изучения окружающего мира.
Исходя из всего вышесказанного, вытекает ряд задач, которые необходимо нам решить:
1. Изучить психолого-педагогическую, методическую и научную литературу по проблеме исследования.
2. Изучить особенности экологического воспитания у учащихся младшего школьного возраста.
3. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации педагогических условий по изучению экологической воспитанности младших школьников в процессе изучения окружающего мира.
4. Обобщить и сделать выводы по теме исследовательской работы.
Методы исследования:
• теоретический анализ, синтез и обобщение (при изучении научных трудов и диссертационных материалов, связанных с проблемой исследования);
• диагностические методы (для получения и исследования информации при анкетировании, наблюдении и опросах);
• комплекс эмпирических методов (при изучении практического опыта, на этапах констатирующего и формирующего экспериментов);
База исследования. Базой нашего экспериментального исследования является дошкольное образовательное учреждение МБОУ СОШ № 1 «Гимназия» г.Урай, Тюменской области.
Практическая значимость исследования состоит в разработке системы занятий по экологическому воспитанию младших школьников в процессе изучения окружающего мира. Данную систему занятий могут использовать в практике работы педагоги, студенты образовательных организаций.
Структура квалификационной работы включает: введение, основную часть, состоящую из двух глав, заключения, списка используемых источников (всего 49 наименований) и приложения.



Актуальность исследования. Экологическое воспитание школьников остается одной из актуальных проблем начального образования. В соответствии с федеральным государственным стандартом базового образования эта сфера деятельности реализуется как часть проблемного образования во всем мире. Экокультурное образование, которое мы подразумеваем под наукой, воспитанием и развитием, было создано в связи с необходимостью адаптации человека к природе таким образом, чтобы гармонизировать отношение общества и человека к природе.
Текущая экологическая ситуация требует пересмотра видения природы как объекта, внешнего по отношению к человеку. Рациональный гражданин не может построить свое материальное благополучие и свой духовный комфорт на беде природы – это одна из основных точек отсчета гуманитарных технологий. Может ли человек приобрести свойство экологической самодостаточности, обязательное для любого живого организма? Это зависит от того, должен ли он быть на Земле или нет. Поэтому экологическая культура личности выступает в формировании центральной позиции сохранения жизни.
В целом, речь идет об образовании поколения, которое способно обращаться с природой экологически грамотным образом и руководствуется гуманным отношением к ней.
Младшие ученики познают мир с открытой душой. Дети воспринимают природу очень эмоционально. Эмоции в этот период играют важную роль в формировании методов и приемов освоения деятельности. Помимо них, чрезвычайно важную роль в формировании личности ребенка играют моральные эмоции: человечность, гуманность и т. д.
Великие педагоги прошлого (Я.А. Коменский[19], М. Монтессори[29], И.Г. Песталоцци[36] и др.) особо подчеркивали необходимость воспитания гуманных чувств детей средствами природы.
Отечественные педагоги и просветители (К.Д. Ушинский[49],
В.Г. Белинский[4], Е.Н. Водовозова[8], Е.И. Тихеева[47]) выступали за общение детей с природой с целью формирования их мировоззрения.
Эти учителя также исследовали положительное влияние научных знаний на природу на формирование у человека нравственных качеств, которые определяют поведение детей в природе. Общение с природой вызывает у детей эмоциональный отклик, проявление симпатии к миру, стремление приблизить их к себе, узнать, понять. В процессе общения с природой и развития эмоциональной отзывчивости учащиеся начальной школы развивают способность и стремление активно защищать и защищать природу, участвовать в создании условий, необходимых для нормальной жизни живых существ и сознательно выполнять стандарты поведения в природе.
На сегодняшний день проблема экологического воспитания младшего школьника как основа формирования будущей личности имеет всеохватывающий характер. Она зависит от успешного решения многих образовательных и воспитательных задач, среди которых особое место занимает вопрос изучения предмета «окружающий мир» в начальной школе.
Все выше сказанное позволило сформулировать тему исследования: «Экологическое воспитание младших школьников на уроках окружающего мира».
Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия организации уроков по окружающему миру с целью экологического воспитания детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: уровень экологической воспитанности и знаний по окружающему миру у младших школьников.
Предмет исследования: методический подход к изучению предмета «окружающий мир» в начальной школе.
Нами была выдвинута предполагаемая гипотеза исследования: процесс экологического воспитания младших школьников на уроках окружающего мира будет протекать более успешно, если будет системность в организации и проведении учебной и внеклассной работы по экологическому воспитанию младших школьников в процессе изучения окружающего мира.
Исходя из всего вышесказанного, вытекает ряд задач, которые необходимо нам решить:
1. Изучить психолого-педагогическую, методическую и научную литературу по проблеме исследования.
2. Изучить особенности экологического воспитания у учащихся младшего школьного возраста.
3. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации педагогических условий по изучению экологической воспитанности младших школьников в процессе изучения окружающего мира.
4. Обобщить и сделать выводы по теме исследовательской работы.
Методы исследования:
• теоретический анализ, синтез и обобщение (при изучении научных трудов и диссертационных материалов, связанных с проблемой исследования);
• диагностические методы (для получения и исследования информации при анкетировании, наблюдении и опросах);
• комплекс эмпирических методов (при изучении практического опыта, на этапах констатирующего и формирующего экспериментов);
База исследования. Базой нашего экспериментального исследования является дошкольное образовательное учреждение МБОУ СОШ № 1 «Гимназия»

Практическая значимость исследования состоит в разработке системы занятий по экологическому воспитанию младших школьников в процессе изучения окружающего мира. Данную систему занятий могут использовать в практике работы педагоги, студенты образовательных организаций.