Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
585598 |
| Дата создания |
2022 |
| Страниц |
27
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения основы развития речи детей с дислалией 6
1.1. Характеристика детей с дислалией 6
1.2. Логопедическая работа с детьми с дислалией 11
Выводы по 1 главе 15
Глава 2. Анализ диагностических методик по выявлению нарушений речи детей с дислалией и разработка практических рекомендаций 16
2.1. Комплекс диагностических методик для выявления нарушений речи детей с дислалией 16
2.2. Рекомендации педагогам по развитию речи детей с дислалией 19
Выводы по главе 21
Заключение 23
Список литературы 24
Введение
Дислалия характеризуется различными дефектами звукопроизношения у лиц с нормальным слухом и сохранной иннервацией артикуляционного аппарата. Дислалия проявляется отсутствием, заменами, смешением или искажениями звуков в устной речи. Нарушения звукопроизношения приводят к трудностям в корректном различении фонем, что оказывает пагубное влияние на речь в целом. Для успешного усвоения информации в школе, для детей важно иметь правильную речь, для этого все речевые дефекты должны корректироваться своевременно, для того чтобы не тормозить развитие. Например, дефекты, связанные с фонематическим слухом, могут влиять на развитие дисграфии и дислексии.
Главным нарушением при дислалии является неправильное произношение звуков, их отсутствие, смешение или замещение. Данное недоразвитие можно исправить благодаря логопедической деятельности по коррекции произносительной стороны речи. Процесс обучения детей с дислалией, в первую очередь, включает в себя устранение речевого дефекта и дальнейшую подготовку к обучению грамоте, которое обеспечит полноценное развитие ребенка (Каше Г. А., Коноваленко В. В., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Шермет М. К.).
Программа обучения детей с дислалией в учреждениях дошкольного образования рассчитана на 1 год. Дети должныусвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешногообучения в общеобразовательной школе. Поэтому вопрос об эффективности коррекционно-развивающей работы, требующей постоянного совершенства, поиска инновационныхтехнологий, остается актуальным.
Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста включает коррекциюречевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Каше Г. А., Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., Филичева Т. Б.,Чиркина Г. В.).Проблеме обучения и воспитания дошкольников с дислалией посвящены многочисленные научно-методические исследования, в которых рассматриваются методыдиагностики и коррекции речевых отклонений у детей (Г. А. Каше,С. В. Коноваленко, Ю. В. Рибцун, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).
Необходимыми предпосылками для обучения грамоте дошкольника являются: сформированноефонематическое восприятие, правильное произношение всех звуков родного языка, а такженаличие элементарных навыков звукового анализа. Сегодня перед педагогамистоит задача повысить эффективность коррекционно-развивающего процесса вдошкольном учебном заведении за корректное включение в полном объеме ис большей функциональностью игровой деятельности в современное логопедическое учебное пространство.
Объект – процесс развития речи детей с дислалией.
Предмет – особенности развития речи детей с дислалией.
Цель – теоретически обосновать процесс развития речи детей с дислалией.
Задачи:
1. Проанализировать характеристики детей с дислалией.
2. Изучить особенности формирования или развития речи детей с дислалией.
3. Проанализировать комплекс диагностических методик для выявления нарушений речи детей с дислалией.
4. Разработать практические рекомендации педагогам развитию речи детей с дислалией.
В основу нашего исследования положена гипотеза, согласно которой процесс развития речи у детей с дислалией будет проходить более успешно при соблюдении следующих условий: будут своевременно выявлены особенности развития речи детей с дислалией, будет подобран комплекс диагностических методик.
Методы исследования:
1. Теоретические – изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования.
Фрагмент работы для ознакомления
Дислалия характеризуется различными дефектами звукопроизношения у лиц с нормальным слухом и сохранной иннервацией артикуляционного аппарата. Дислалия проявляется отсутствием, заменами, смешением или искажениями звуков в устной речи. Нарушения звукопроизношения приводят к трудностям в корректном различении фонем, что оказывает пагубное влияние на речь в целом. Для успешного усвоения информации в школе, для детей важно иметь правильную речь, для этого все речевые дефекты должны корректироваться своевременно, для того чтобы не тормозить развитие. Например, дефекты, связанные с фонематическим слухом, могут влиять на развитие дисграфии и дислексии.
Список литературы
1. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения. В кн.: Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. М., 1998.
2. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2001.
3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. . -- М.: просвещение, 1973
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996. -414 с.
5. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / Алексей Николаевич Гвоздев. – М. : АПН РСФСР, 1961. – 471 с.
6. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. – СПб., 2000. – 183 с.
7. Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи // Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции специальной педагогики и психологии» - Самара, СГПУ, 2003 – с.70-83
8. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов / Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учеб. пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1997. – Т. 2. – 560 с.
9. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: АПН РСФСР, 1958. – 378 с.
10. Казанская В.Л., Шматко Н.Д. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия // Дефектология, 2002, №6- с.67
11. Каримова Н.В. Диагностика фонематических процессов у детей дошкольного возраста // Образование и воспитание. — 2016. — №2. — С. 21-24.
12. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. М., 1978.
13. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с дизартрией). – М.: Педагогика, 2001. – 97 с.
14. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс - обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для логопедов. — М.: "Гном-Пресс", 2000.
15. Краузе Е.Н. Логопедия.- СПб.: Учитель и ученик, Корона принт, 2003-270с.
16. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – СПб., 1999
17. Левицкий В. В. Семантика и фонетика : [пособие, подготовленное на материале экспериментальных исследований] / В. В. Левицкий. – Черновцы, 1973. – 103 с.
18. Логопедия / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 2005.
19. Лурия А.Р. Мышление и речь. - М.:Москов. ун-т, 1975.
20. Манерко Е.И Формирование звуко-слоговой структуры слова в онтогенезе // http://www.scienceforum.ru/2015/pdf/12323.pdf
21. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи [Текст] / Р.Е. Левина. - М., 1961. - 310 с.
22. Оскольская Н.А. Типология индивидуальных различий в структуре фонетико-фонематического недоразвития речи // Дефектология, 2001, №2-с.49
23. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 2009. – 365 с.
24. Правдина О.В. Логопедия Учеб.пособие для студентов дефектолог. фак-товпед. ин-тов. — Изд. 2-е, доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1973. — 272 с.
25. Рау, Ф.Ф. Устная речь глухих [Текст] / Ф.Ф. Рау. – М.: Педагогика, 1973. – 304 с.
26. Рибцун Ю. В. Инновационный подход к организации и проведению артикуляционной гимнастики в логопедической группе / Ю. В. Рибцун // Дошкольное образование. - 2011. - № 3 (33). - С. 31-43
27. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.- М.: ВЛАДОС, 1994 – 344 с.
28. Смирнова Л. Н. Развитие речи у детей 2—3 лет. Пособие для воспитателей и родителей. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 104 с.
29. Соботович Е. Ф. Психолингвистическая структура речевой деятельности и механизмы ее формирования / Е. Ф. Соботович. – К. : ИЗМН, 1997. – 44 с
30. Спирова Л.В., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей // Хрестоматия по логопедии / Под ред. Волковой Л.С., Селиверстова В.И. В 2-х т.-М.: Владос 1997.
31. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб., 1998.
32. Трубникова Н. М. Структура и содержание речевой карты Учебно-методическое пособие / Урал, гос. пед, ун-т Екатеринбург 1998. 51 с.
33. Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи //Дефектология. 2004. - №5.
34. Филичева Т. Б. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М. :Просв., 1989. – С. 48–52.
35. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 1999 – с.331
36. Хватцев М.Е. Логопедия. Пособие для студентов пединститутов и учителей. М. Учпедгиз. 1959г.
37. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем воздасте / Н. Х. Швачкин // Известия АПН РСФСР, отдел психологии. –Вып. 13. – 1948. – С. 101–132.
38. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 1999 – с.312
39. Эльконин Д. Б. Детская психология [развитие ребенка от рождения до семи лет] / Даниил Борисович Эльконин. – М. : Гос. учебно-пед. изд-во министерства просвещения РСФСР, 1960. – 328 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00479