Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
585542 |
| Дата создания |
2023 |
| Страниц |
47
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………….......……………… 3
РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ……………………………………………………………….
6
1.1. Проблемы дифференциации обучения школьников в научно-методической литературе..................................................................................
6
1.2. Особенности процесса дифференциации обучения обучающихся 5-7 классов .........................................................................................................
11
1.3. Модульная технология как способ дифференциации обучения школьников 5-7 классов………………............................................................
18
РАЗДЕЛ II. ПРАКТИКА ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 5-7 КЛАССОВ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ...............................................................................................
27
2.1. Работа педагогов по организации дифференциации обучения школьников 5-7 классов на основе модульной технологии ........................
27
2.2. Диагностические методики изучения уровня дифференциации обучения школьников 5-7 классов……………………………………………
31
2.3. Рекомендации по организации дифференциации обучения школьников 5-7 классов на основе модульной технологии …....................
34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………............................................ 37
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК….....................................................
39
ПРИЛОЖЕНИЕ............................................................................................... 44
Введение
Модернизация среднего общего образования требует перехода от традиционного поведения в первую очередь в сторону формирования знаний, умений, навыков, к воспитанию личностных качеств, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества. К ним относятся: ответственность, инициатива, свобода. То есть приоритетом в современной школе является развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с внешним миром. А для этого учителям следует работать над развитием характера поведения учащихся, постепенно вводить в учебный процесс новые учебные роли: исследователь, критик, оппонент и т.д. Необходимо внедрять новые формы организации обучения, например, лабораторные семинары, дискуссии, проектную деятельность, модульную организацию учебного процесса, образовательный опыт и т.д.
Модульное обучение на основе дифференциации обучения применяется для того, чтобы учащиеся самостоятельно приобретали знания, на всех этапах урока учитель выступает администратором и направляющим процессом, а учащийся самостоятельно ставит цель, выбирает методы деятельности, сам координирует свои действия.
Модульное обучение – это обучение, при котором ученик работает полностью или частично самостоятельно по индивидуальной программе. На уроках модульного обучения роль учителей сводится к руководству работой школьников, корректировке методов решения задач, предоставления советов учащимся, оказанию им необходимой помощи. В то же время у учителя есть возможность общаться с каждым учеником на уроке. Модульное обучение направлено на развитие самостоятельности учащихся, развитие их умения работать с учетом индивидуальных методов изучения учебного материала. Ядром модульного обучения является образовательный модуль, который включает в себя: целевой блок информации; целевую программу действий учащегося; рекомендации (советы) преподавателя по ее успешной реализации.
Модульная технология обеспечивает уникальность обучения за счет содержания, скорости интеграции, уровня свободы, методов обучения, контроля и самоконтроля. Основные принципы модульного подхода в обучении включают: зависимость от деятельностно-ориентированного подхода к образованию: материал, ставший предметом активных действий учащегося, комбинируется прочно и осознанно; зависимость от теории развивающего обучения, то есть определение зон развития учащихся по Л.С. Выготскому. Исходная зона развития подразумевает отсутствие трудностей при выполнении заданий; максимальная, ближайшая, зона развития подразумевает наличие трудностей, которые ученик может преодолеть с внешней помощью. Определение фактической зоны развития ученика позволяет увеличить сложность задач.
Продуктивность опыта заключается в том, что школьники успешно осваивают практические навыки, предоставляемые системами знаний, модульной технологией. Ученикам предоставляется глубина и сила изучаемого материала. Данная технология позволяет использовать большое разнообразие и методов преподавания на занятиях, что способствует возникновению постоянного интереса и позитивного отношения к изучаемой теме.
Сложность работы заключается в вовлечении всех учеников и преподавателей в совместную работу по обучению, в построении учебных материалов таким образом, чтобы гарантировать получение каждым учеником предписанных учебных заданий, полноту материала в модуле и отсутствие развития интеграции методология различных типов и форм обучения.
При подготовке учителя к уроку используются все информационные каналы, показываются разные точки зрения, явления и процессы. В целом, модульный подход позволяет создавать модульные программы по циклам предметов и отдельным предметам с учетом разницы в обучении.
Использование технологий модульного обучения в общеобразовательной школе изучили Л.С. Абдуллаева [1], Н.А. Кислякова [7], З.А. Санакулова [20], Г.Б. Теплова [28], что выводит данную проблему в достаточно интенсивно изучаемую и реализуемую на практике деятельность, а также подтверждает актуальность нашей работы.
Объект исследования – дифференцированное обучение школьников 5-7 классов.
Предмет исследования – возможности модульной технологии при дифференцированном обучении школьников 5-7 классов.
Целью исследования является теоретически обосновать и практически исследовать возможности модульной технологии при дифференцированном обучении школьников 5-7 классов.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были выдвинуты следующие задачи:
1. Проанализировать проблемы дифференциации обучения школьников в научно-методической литературе.
2. Рассмотреть работу педагогов по организации дифференциации обучения школьников 5-7 классов на основе модульной технологии.
3. Разработать рекомендации по организации дифференциации обучения школьников 5-7 классов на основе модульной технологии.
Гипотеза исследования – предположительно организация работы на основе модульной технологии способствует повышению эффективности дифференциации обучения школьников 5-7 классов.
В соответствии с поставленными задачами в работе использован комплекс методов исследования – теоретические: теоретический анализ, психолого-педагогической литературы, публикаций в педагогической печати, изучение педагогического опыта, анализ нормативных документов.
Методологическую базу исследования составляют труды К.Э. Безукладникова [3], Т.А. Кисляковой [8], Е.С. Клименко [9], Н.В. Спешиловой [24], Л.Х. Урусовой [30].
Структура работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, два раздела, заключение, библиографический список, приложение.
Во введении представлен научный аппарат: актуальность, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и методы исследования, методологическая и практическая база, структура курсовой работы.
В первом разделе «Теоретические основы дифференциации обучения школьников на основе модульной технологии» проанализированы проблемы дифференциации обучения школьников в научно-методической литературе, изучены особенности процесса дифференциации обучения обучающихся 5-7 классов, рассмотрена модульная технология как способ дифференциации обучения школьников 5-7 классов.
Во втором разделе «Практика дифференциации обучения школьников 5-7 классов на основе модульной технологии» проанализирована работа педагогов по организации дифференциации обучения школьников 5-7 классов на основе модульной технологии, рассмотрены диагностические методики изучения уровня дифференциации обучения школьников 5-7 классов, разработаны рекомендации по организации дифференциации обучения школьников 5-7 классов на основе модульной технологии.
В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие реализацию задач.
Библиографический список состоит из 35 источников.
В приложении даны материалы, подтверждающие практическую работу по исследуемой проблеме.
Курсовая работа включает в себя 47 страниц.
Фрагмент работы для ознакомления
Модернизация среднего общего образования требует перехода от традиционного поведения в первую очередь в сторону формирования знаний, умений, навыков, к воспитанию личностных качеств, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества. К ним относятся: ответственность, инициатива, свобода.
Список литературы
1. Абдуллаева Л.С. Модульное обучение / Л.С. Абдуллаева // Наука. Мысль: электронный периодический журнал. – 2014. – №6. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/modulnoe-obuchenie (дата обращения: 14.03.2023).
2. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс / В.И. Андреев: Учебное пособие. – Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.
3. Безукладников, К.Э. Дифференцированное обучение иностранному языку на основе осознанности: вопросы подготовки учителя / К.Э. Безукладников // Вестн. Том. гос. ун-та. – 2022. – №475. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/differentsirovannoe-obuchenie-inostrannomu-yazyku-na-osnove-osoznannosti-voprosy-podgotovki-uchitelya (дата обращения: 14.03.2023).
4. Зуева, Т.П. Опыт и проблемы внедрения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Т.П. Зуева. I Всероссийская научно-практическая конференция (15–16 ноября 2012 г., Челябинск): сборник материалов конференции / под ред. М.И. Солодковой. – Челябинск: ЧИППКРО, 2012. – 340 с.
5. Ильин, Е.В. Психология для педагогов / Е.В. Ильин – Санкт-Петербург, 2012, «Питер», – 638 с.
6. Карпова, Е.В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности / Е.В. Карпова. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. – Ярославль. - 2009. – 42 с.
7. Кислякова, Н.А. Технология модульного обучения в учебном процессе / Н.А. Кислякова // Ученые записки Санкт-Петербургского имени В. Б. Бобкова филиала Российской таможенной академии. – 2008. – №3 (32). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-modulnogo-obucheniya-v-uchebnom-protsesse (дата обращения: 14.03.2023).
8. Кислякова, Т.А. Дифференцированное обучение информатике / Т.А. Кислякова // CETERIS PARIBUS. – 2022. – №4. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/differentsirovannoe-obuchenie-informatike (дата обращения: 14.03.2023).
9. Клименко, Е.С. Дифференцированное обучение - оптимальный путь обучения всех и каждого / Е.С. Клименко // Auditorium. – 2019. – №2 (22). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/differentsirovannoe-obuchenie-optimalnyy-put-obucheniya-vseh-i-kazhdogo (дата обращения: 14.03.2023).
10. Крайнов, Г.Н. Болонский процесс и проблемы модернизации высшего образования в России / Г.Н. Крайнов // Фундаментальные исследования. – 2008. – № 9. – С.76-78.
11. Локалов, В.А. Общие закономерности развития психики и когнитивных процессов / В.А. Локалов. Учебное пособие. – СПб: СПбГУ ИТМО, 2010. – 116 с.
12. Локалова, Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика / Н.П. Локалова. Учебное пособие СПб. Питер, 2009. - 368 с.
13. Матяш, Н.В. Методы социально-психологического обучения. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.В. Матяш, Т.А. Павлова. 2-е изд., стер. М.: Издательский центр Академия, 2010. 96 с.
14. Машекуашева, М.Х. Применение инновационных средств обучения как важнейшая гарантия качества обучения / М.Х. Машекуашева. Заметки ученого. – 2022. – № 7. – С. 315-317.
15. Монина, Г.А. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником / Г.А. Монина. – СПб. Речь, 2010. – 208 с.
16. Нежнов, П.Г. Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников / П.Г. Нежнов. Красноярск: Печатный центр КПД, 2006. – 132 с.
17. Обдалова, О.А. Когнитивно-дискурсивная технология в обучении иноязычной межкультурной коммуникации / О.А. Обдалова // Язык и культура. 2018. № 44. С. 279-305.
18. Раздина, А.В. О научных задачах исследования интеллектуальных операций в учебной деятельности подростков / А.В. Раздина // Богоявленская Д.Б., Зинченко Ю.П. (ред.) 125 лет Московскому психологическому обществу Том 1 Юбилейный сборник РПО: в 4-х томах: Том 1 - М.: МАКС Пресс, 2011. С. 27-33
19. Рябухина, Е.А. Моделирование обучения русскому языку в профильной школе на основе уровневой дифференциации / Е.А. Рябухина // Наука и школа. 2009. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/modelirovanie-obucheniya-russkomu-yazyku-v-profilnoy-shkole-na-osnove-urovnevoy-differentsiatsii (дата обращения: 14.03.2023).
20. Санакулова, З.А. Модульное обучение как педагогическая технология / З.А. Санакулова, М.Н. Соибназарова // Педагогическое мастерство : материалы X Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2017 г.). – Москва : Буки-Веди, 2017. – С. 20-22.
21. Скрипкин, И.Н. Формирование положительной мотивации у школьников к учебной деятельности на основе дифференциации образовательного процесса / И.Н. Скрипкин. Научно-методическое издание. - Липецк, 2010. - 245 с.
22. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. – 2-е изд. – М.: КНОРУС, 2011. – 432 с.
23. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 368 с.
24. Спешилова, Н.В. Дифференциация обучения: модели итогового уровня знаний / Н.В. Спешилова // Вестник ОГУ. – 2002. – №4. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/differentsiatsiya-obucheniya-modeli-itogovogo-urovnya-znaniy (дата обращения: 14.03.2023).
25. Старостина, С.А. Понятие и сущность дифференцированного обучения / С.А. Старостина // НАУ. – 2021. – №65-1. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-i-suschnost-differentsirovannogo-obucheniya (дата обращения: 14.03.2023).
26. Столярова, С.С. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях введения ФГОС / С.С. Столярова. Учебно-методическое пособие для общеобразовательных школ. 2013. - 153 с.
27. Сытина, Н.С. Теория и технологии обучения /решение профессиональных задач / Н.С. Сытина // Министерство образования и науки РФ, Башкирский государственный педагогический университет. 2020. – 150 с.
28. Теплова, Г.Б. Технологии модульного обучения / Г.Б. Теплова // Научные исследования в образовании. 2009. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologii-modulnogo-obucheniya (дата обращения: 14.03.2023).
29. Универсальные учебные действия: от идеи - к технологии, от цели - к инструменту. Материалы Второго Всероссийского педагогического форума: 27–29 марта 2012 года. – Екатеринбург: ИРО, 2012. – 232 с.
30. Урусова, Л.Х. Дифференциация преподавания и обучения: преимущества и недостатки / Л.Х. Урусова // Образование и право. 2022. №10. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/differentsiatsiya-prepodavaniya-i-obucheniya-preimuschestva-i-nedostatki (дата обращения: 14.03.2023).
31. Усманова, Ф.К. Использование технологии критического мышления при обучении студентов в техническом вузе / Ф.К. Усманова // Современные технологии в нефтегазовом деле – 2014: материалы Межд. науч.-тех. конф. (Октябрьский, 14 марта 2014 г.). – Октябрьский, 2014. – 650 с.
32. Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года. Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года
33. Цукерман, Г.А. Развитие учебной самостоятельности / Г.А. Цукерман. М., ОИРО, 2010. – 432 с.
34. Шакиров, Р.Х. Оценивание учебных достижений учащихся / Р.Х. Шакиров. Методическое руководство. – Бишкек: Билим, 2012. – 80 с.
35. Шишкова, С.Ю. Формирование психолого-педагогической направленности учителя на успешность учебной деятельности подростков / С.Ю. Шишкова. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Нижний Новгород. МГИ. 2008. – 21 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00367