Эстетическое воспитание младших школьников на внеурочных занятиях по декоративно-прикладному искусству

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы эстетического воспитания младших школьников на внеурочных занятиях по декоративно-прикладному искусству 6
1.1. Характеристика эстетического воспитания младших школьников 6
1.2. Возможности занятий декоративно-прикладным искусством в эстетическом воспитании младших школьников 10
Глава 2. Практические аспекты эстетического воспитания младших школьников на внеурочных занятиях по декоративно-прикладному искусству 13
2.1. Исследование уровня эстетической воспитанности младших школьников 13
2.2. Комплекс занятий по декоративно-прикладному искусству, направленный на эстетическое воспитание младших школьников 22
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 36

Реформирование системы общего образования и акцентирование внимания на эстетическом воспитании в школе связано с усилением демократических тенденций в нашем обществе. ФГОС НОО определяет новые направления развития образования, которые базируются на личностно-ориентированном и компетентностном подходах и педагогике партнерства. Именно поэтому в образовательном процессе начали смещаться акценты с массовых педагогических явлений на личность ребенка, исследования возможностей и обстоятельств его индивидуального развития, условий самораскрытия и самореализации человека на разных этапах его жизнедеятельности.
Формирование вкусов человека – важный аспект развития духовной культуры личности. Это является одной из важнейших задач современности и от его решения зависит не только художественно-эстетическое формирование личности, но и развитие общества. Развитие эстетического вкуса зависит от совместной работы родителей, учреждения образования, а также от самодисциплины и усилий воспитанников. Поэтому проблема формирования и развития эстетического вкуса является одной из самых актуальных проблем в художественно-эстетическом воспитании. Вкус формируется и развивается в процессе активной творческой деятельности учащихся, под влиянием условий жизни и воспитания, постепенно проявляясь в художественном творчестве и в отношении к миру искусства. Эстетический вкус характеризуется тем, что проявляется в форме непосредственных оценок. На основе анализа понятия «эстетический вкус», который находится в диалектической взаимосвязи с эстетическим идеалом, эстетическим восприятием, эстетическими потребностями, эстетическими оценками, развивающихся в процессе эстетической деятельности человека, определено понятие художественно-эстетический вкус как способность человека на основе эстетического опыта и художественно-эстетических знаний эмоционально оценивать эстетические свойства окружающего мира и искусства, отличая прекрасное от безобразного, что находит свое выражение в эстетических интересах, потребностях, способности к целостному восприятию искусства и получения эстетического наслаждения от общения с прекрасным (идеалом), стремлении выражать собственные чувства и переживания от воспринятых эстетических объектов в художественно-творческой деятельности.
Значительный вклад в развитие эстетического воспитания в целом и в частности художественно-эстетического вкуса, сделали педагоги и эстетики Л.А. Башманивская, Ю.Б. Борев, А.И. Буров, М.А. Волошина, С.А. Герасимов, Е.В. Квятковский, Л.Н. Коган, Н.И. Киященко, Н.И. Лейзеров, Л.Т. Левчук, Б.Г. Лихачев, А.С. Молчанова, М.Ф. Овсянников, В.К. Скатерщиков, Т.Г. Шевченко и другие. Исследователями были определены основные понятия, на которые следует опираться при построении системы эстетического воспитания в учреждении образования. Это художественное воспитание, художественное образование школьников, эстетическое воспитание, система эстетического воспитания, эстетическое восприятие, эстетический идеал, эстетическое чувство, эстетическое сознание, эстетические потребности, а также эстетические и художественные вкусы.
Объект – процесс эстетического воспитания младших школьников.
Предмет – возможности занятий по декоративно-прикладному искусству в эстетическом воспитании младших школьников.
Цель – теоретически обосновать и разработать комплекс занятий художественно-творческой деятельности по декоративно-прикладному искусству, направленных на эстетическое воспитание младших школьников.
Задачи:
1. Проанализировать сущность и особенности эстетического воспитания младших школьников.
2. Раскрыть возможности занятий по декоративно-прикладному искусству в эстетическом воспитании младших школьников.
3. Организовать и провести исследование эстетической воспитанности младших школьников.
4. Разработать занятия по декоративно-прикладному искусству для младших школьников по их эстетическому воспитанию.
Различные грани эстетического воспитания нашли отражение в трудах известных философов, психологов, педагогов, культурологов. Основные категории современной эстетики, особый язык теоретической мысли об искусстве разрабатывались В.В. Бычковым, А.А. Радугиным, Е.Г. Яковлевым. Вопросы формирования эстетического сознания личности в процессе эстетического воспитания рассматривали А.И. Буцкой, М.С. Каган, П.Ф. Каптерев, Н.И. Киященко, Я. А. Коменский, Б. Т. Лихачев, А. Ф. Лосев, Ю. М. Лотман, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский. Психолого-педагогические особенности эстетического отражения мира как основы формирования эстетического вкуса раскрыты в работах И. А. Джидарьяна, А.В. Пирадова, Л. Г. Юлдашева, П. М. Якобсона. Сущность, цели, задачи и принципы эстетического воспитания определены в работах В.А. Балашова, И.Ф. Гончарова, А.В. Толстых, Л.В. Школяр.
Методы исследования. Теоретические – анализ психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта. В качестве эмпирических методов исследования выступили метод наблюдения, беседы, анализ продуктов изобразительной деятельности.
Структура работы – введение, 2 главы, заключение, список литературы.

Реформирование системы общего образования и акцентирование внимания на эстетическом воспитании в школе связано с усилением демократических тенденций в нашем обществе. ФГОС НОО определяет новые направления развития образования, которые базируются на личностно-ориентированном и компетентностном подходах и педагогике партнерства. Именно поэтому в образовательном процессе начали смещаться акценты с массовых педагогических явлений на личность ребенка, исследования возможностей и обстоятельств его индивидуального развития, условий самораскрытия и самореализации человека на разных этапах его жизнедеятельности.