Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
585275 |
| Дата создания |
2021 |
| Страниц |
43
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Оглавление
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с глубокими интеллектуальными нарушениями 7
1.2. Инклюзивно-образовательная среда для формирования навыков социально-бытовой ориентировки обучающихся с глубокими интеллектуал ьными нарушениями: сущность, структура, критерии оценки 12
Выводы по главе 1 23
Глава 2. СОЗДАНИЕ ИНКЛЮЗИВНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ГЛУБОКИМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 24
2.1. Этапы создания инклюзивно-образовательной среды для формирования навыков социально-бытовой ориентировки обучающихся с глубокими интеллектуальными нарушениями 24
2.2. Количественно-качественный анализ и оценка созданной инклюзивно-образовательной среды для формирования навыков социально-бытовой ориентировки обучающихся с глубокими интеллектуальными нарушениями 30
Выводы по главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЯ 44
Введение
Предмет СБО – социально-бытовая ориентировка – нацелен на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни. Специальные коррекционные занятия по СБО формируют у обучающихся знания и умения, способствуют реабилитации и их общему развитию, расширению кругозора. При этом время, отведенное на изучение СБО, позволяет, в основном, лишь ознакомить обучающихся с базовыми сведениями социально-бытового характера.
Фрагмент работы для ознакомления
Педагогический процесс по формированию социально-бытовой компетентности умственно отсталых детей следует основывать на системно-деятельностном подходе к обучению и воспитанию, что обеспечивает его личностно-ориентированную направленность.
Основные ключевые моменты, которые должны быть обязательными при интеграции ребенка в образовательную среду это социальная интеграция и педагогическая интеграция. Сотрудничество является основным принципом создания эффективного учебного процесса. Только инклюзивное образование, как область педагогики, требует такого большого уровня сотрудничества и взаимодействия самых различных сфер педагогики и медицины и позволяет достичь таких преимуществ в плане инклюзивного образования как синергическое взаимодействие
Список литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агаева И.Б. Педагогика детей с интеллектуальными нарушениями: хрестоматия; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2014. – 340 с.
2. Акимова Л.Н. Организация образовательной среды для детей с глубокими нарушениями интеллекта // Проблемы Науки. 2014. №6 (24). .С.53–60.
3. Антипина Т. А., Бурнатова Т. А., Киселева М. М. Обучение детей с тяжелыми нарушениями интеллекта самостоятельному использованию навыков гигиены и самообслуживания (употребление пищи) // Вестник Курганского государственного университета. 2018. №4 (51).
4. Баряева Л. Б., Яковлева Н. Н. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – Санкт Петербург : ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011. – 475 с.
5. Белюшина, Н. В. Об отдельных аспектах организации внутреннего мониторинга качеств образования в условиях специальной коррекционной школы / Н. В. Белюшина [и др.] // Педагогический ИМИДЖ. – 2016. – № 3 (32). – С. 124 – 133.
6. Буланова, Н. О. Актуальные проблемы включения детей с интеллектуальными нарушениями в общеобразовательный процесс / Н. О. Буланова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 21 (259). — С. 487-490.
7. Головчиц Л.А. Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ОВЗ как условие доступности образования для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Л.А. Головчиц, А.М. Царёв // Дефектология. — 2014. — № 1.
8. Девяткова Т.А. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях: пособие для учителя / Т.А. Девяткова, Л.Л. Кочетова, А.Г. Петрикова, Н.М. Платонова, А.М. Щербакова; под. Ред. А.М. Щербаковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 302 с.
9. Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 272 с.
10. Казанцева Н.Н.В сборнике: Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза. Материалы межрегиональной научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и слушателей. Уральский государственный педагогический университет, Институт специального образования. 2012. С. 84-86.
11. Карпенкова, И. В. Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение ребёнка с особенностями развития. Из опыта работы / И.В. Карпенкова – 2-ое издание, переработанное и дополненное. – М.: АНО «Наш Солнечный Мир», 2017. – 116 с.
12. Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - М.: АРКТИ, 2000.
13. Прилуцкая Н.П.Интегративные тенденции в медицине и образовании. 2015. Т. 1. С. 86-90.
14. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [Текст] / отв. за. вып. О. Бондарчук, А. Бабурин. – М. : Просвещение, 2017. – 365 с
15. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л. Б. Баряева, Д. И. Бойко, В. И. Липакова [и др.]. – Санкт-Петербург, 2011. – 480 с.
16. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: 5–9 кл. Сб. 1. [Текст] / под ред. В. В. Воронковой. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 232 с.
17. Рязанова А.В. Основные принципы организации развивающей среды для ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития / А.В Рязанова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 3.
18. Скочилова А.В. Педагогические подходы к формированию социально-бытовых навыков у обучающихся с интеллектуальными нарушениями // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». 2017. №3.
19. Сметанина С.А.В сборнике: Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза. Материалы Всероссийской научно-практической конференции памяти профессора В. В. Коркунова студентов, магистрантов, аспирантов и слушателей. Уральский государственный педагогический университет Институт специального образования. 2019. С. 277–279.
20. Специальное образование и социокультурная интеграция - 2018. Сборник научных статей. /под ред. О.Е. Нестеровой, Р.М. Шамионова, Е.С. Пяткиной, Ю.В. Селивановой, М.Д. Коноваловой. – М.: Издательство «Перо», 2018.
21. Тихомирова Л. Ф. Трудности реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и пути их преодоления / Л. Ф. Тихомирова // Ярославский педагогический вестник. – 2013. – Т.2. – № 2. – С. 78–81.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00359