Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
585241 |
| Дата создания |
2021 |
| Страниц |
39
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 20 декабря в 16:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования проблемы оптико–пространственных представлений у второклассников с оптической дисграфией 5
1.1. Особенности учебно-познавательной деятельности развития детей с оптической дисграфией 5
1.2. Особенности формирования произносительной стороны речи у второклассников с оптической дисграфией 8
1.3. Современные подходы к обучению особенности работы по формированию оптико-пространственных представлений у второклассников с оптической дисграфией 11
Глава 2. Исследование уровня сформированности оптико-пространственных представлений у второклассников с оптической дисграфией 14
2.1. Цели и задачи экспериментального исследования 14
2.2. Методика выявления уровня сформированности + шкала оценивания 14
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования (табличный) 21
Глава 3. Программа коррекционной работы по коррекции 28
3.1. Цель и задачи программы коррекционной работы по коррекции 28
3.2. Программа коррекционной работы по коррекции 28
Заключение 36
Список используемых источников 38
Введение
Проблема специфических нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы остается одной из наиболее актуальных в современной логопедии. Доказательством этого может служить огромное число научных исследований, проводимых во всех странах мира. Дисграфия составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ. Она является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних – в усвоении грамматики родного языка.
Фрагмент работы для ознакомления
Дети не чувствуют интонационной и смысловой законченности предложения, не умеют выражать мысли, не понимают причинно-следственные связи, словарный запас беден. Все это приводит к тому, что учащиеся на более поздних этапах обучения не умеют писать изложения и сочинения.
Актуальность исследования определяется противоречием между необходимостью коррекции нарушений письма у младших школьников и недостаточной теоретической и практической разработкой вопросов, касающихся анализа причин, механизмов и методов преодоления оптической дисграфии в младшем школьном возрасте.
Цель исследования – обосновать, разработать и реализовать систему коррекционных мероприятий, направленных на преодоление оптической дисграфии у младших школьников, обучающихся в общеобразовательной школе.
Список литературы
Список используемых источников
1. Азова, О. И.Диагностика письменной речи у младших школьников / О. И. Азова. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 64 с.
2. Аристова, Т.А. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методич. пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой. – СПб.: КАРО, 2014. – 208 с.
3. Ахутина, Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция. Актуальные проблемы логопедической практики / Под ред. М.Г.Храковской. – СПб.: «Акционер и К», 2014. – 246 с.
4. Ахутина, Т.В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. Приложения. – М.: Сфера, 2015. – 48 с.
5. Ахутина,Т.В.Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход/ Т.В. Ахутина,Н.М.Пылаева. – СПб.: Питер, 2012. – 320 с.
6. Бурина, Е.Д.Такие похожие разные буквы. Тренинг по дифференциации сходных по начертанию букв. – СПб.: КАРО, 2012. – 96 с.
7. Величенкова, О. А. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников / О. А. Величенкова, М. Н. Русецкая; – Москва: Национальный книжный центр, 2015. – 391 с.
8. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. — М.: Национальный книжный центр, 2015. — 320 с.
9. Клейменова, О.А. Особенности работы логопеда по преодолению нарушений письма у младших школьников // Логопед. – 2014. – №5. – С. 88-101.
10. Лалаева, Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – СПб.: Союз, 2011. – 224 с.
11. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: Владос, 2013. – 224 с.
12. Леонова, С.В. Содержание и приемы работы при оптической дисграфии // Логопед. – 2015. – № 5. – С. 108-125.
13. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – М.: Изд-во МГУ, 2012. – 504 с.
14. Мисаренко, Г.Т. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков // Логопед. – 2014. – № 2. – С. 98-104.
15. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Детство-Пресс, 2016. – 160 с.
16. Парамонова, Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. – 140 с.
17. Садовникова И.Н. Дисграфия. Дислексия: технология преодоления/ Учебно- методическое пособие – М.: ПАРАДИГМА, 2011. – 279 с.
18. Ступницкий, В. П. Психология: учеб. для бакалавров / В. П. Ступницкий, О. И. Щербакова, В. Е. Степанов. – Москва: Дашков и КО, 2013. – 520 с.
19. Хватцев М.Е. Логопедия. Кн. 1. — М.: Владос, 2012. — 234 с.
20. Хомякова, С. Е. Коррекция оптической дисграфии / С. Е. Хомякова // Вопросы дошкольной педагогики. – 2017. – № 1 (07). –135 с.
21. Чупров, Л. Ф. Терминологический словарь по логопедии и нейропсихологии: учеб. метод. пособие / Л. Ф. Чупров. – Москва: Репринт PEM, 2012. – 184 с
22. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. — М.: Просвещение, 2012. — 158 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00462