Формирование ладового чувства у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в процессе воспитания музыки

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Развитие музыкальных способностей и ладового чувства у дошкольников в различных видах музыкальной деятельности 6
Глава 2. Специфика формирования ладового чувства у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в процессе восприятия музыки 11
Заключение 25
Литература 26

ВВЕДЕНИЕ


Актуальность темы исследования. В последнее время осуществляется множество исследований в области музыкальной психологии, в которых аргументировано доказыватся, что музыкальное искусство оказывает несомненное воздействие на личность ребенка. В работах Б.М. Теплова [16], В.И. Петрушина [10], Е.О. Назайкинского [9], Л.Л. Бочкарева [3] исследуется природа музыкальных способностей ребенка, особенности восприятия музыки, что оказало влияние на формирование принципов подхода к преподаванию музыки у детей.
В результате разработки вопросов психологии музыкального восприятия у детей стало очевидным, что через приобщение к музыкальному искусству в человеке активизируется творческий потенциал, идет развитие интеллектуального и чувственного начал, и чем раньше заложены эти компоненты, тем активнее будет их проявление в приобщении к художественным ценностям мировой культуры.
Настоящее, прочувствованное и продуманное восприятие музыки – одна из самых активных форм приобщения к музыке, потому что при этом активизируется внутренний, духовный мир, чувства и мысли. Вне восприятия музыка как искусство вообще не существует.
На основе музыкально-психологических представлений формируются педагогические концепции Н.Б. Берхина [1, 2], Г.Н. Дубогрызовой [4], Л.М. Кузьминых [5], Я.А. Пономарева [11], О.П. Радыновой [12, 13, 14], К.В. Тарасовой [15]. В работах педагогов уделяется особое внимание отношению к музыке у детей дошкольного возраста, т.к. дети до 7 лет проявляют особую любовь к музыкальному искусству и могут быть вовлечены в посильную для их возраста деятельность, целями которой являются развитие интереса к музыке, правильное восприятие ее содержания, структуры, формы, а также пробуждение потребности постоянного общения с ней и желания активно проявить себя в этой сфере.
Понимание музыкального искусства, как целостного духовного мира, дающего ребенку представление о действительности, о ее закономерностях, о нем самом, возможно через формирование музыкально-сенсорных способностей, через музыкально-творческую деятельность, а также посредством обращения к эмоциональному миру ребенка, развитию его личностных качеств. У ребенка в процессе восприятия музыкальных образов возникает чувство сопереживания, до которого он в своей обыденной жизни не поднимается и не сможет подняться. После завершения контакта с музыкальным произведением ребенок возвращается в зону своих эмоций, но уже в какой-то степени обогащенной. Механизм воздействия музыки на ребенка, способствующий гармонизации и развитию его личности, развивается в направлении музыкотерапии, обращающейся к детям с ограничениями здоровья, психическими отклонениями и т.п.
Обращаясь к вопросам развития ладовых слуховых представлений у детей с общим недоразвитием речи, мы должны учитывать оба подхода к восприятию музыкальных произведений детьми:
• 1 подход – связан с традиционной музыкальной педагогикой, в которой сформированы методы, приемы работы с детьми на основе игровой деятельности и совместного творчества;
• 2 подход – развивается в области психологии, и связан с корректирующими, общеразвивающими, гармонизирующими личностные качества дошкольника возможностями музыки, развитыми в музыкотерапии.
Специальный подход к развитию музыкального восприятия был осуществлен в методической разработке «Музыкальное воспитание детей старшего дошкольного возраста с ОНР» А.Р. Чуйко [17]. В настоящее время специальных исследований, посвященных специфике развития ладового чувства у детей с отставанием в речевом развитии не производилось. Это и определило актуальности темы настоящей курсовой работы, в которой осуществлена попытка конкретизации педагогических средств музыки, дающих возможность ребенку духовно восполнять то, что недостает ему в неизбежно ограниченной пространством и временем жизни, компенсировать посредством воображения удовлетворения множества потребностей, развивать личностные особенности и способствовать его речевому развитию.
Объект исследования: процесс формирования ладового чувства у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
Предмет исследования: восприятие как средство формирования ладового чувства у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
Цель исследования: исследовать влияние восприятия музыки на формирование ладового чувства у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Задачи исследования:
1. Изучить литературу по проблеме развития ладового чувства у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
2. Исследовать процесс формирования музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
3. Исследовать восприятие музыки как средство формирования ладового чувства у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Методы исследования: изучение психолого-педагогической и музыковедческой литературы, теоретический анализ и синтез.
Цель и задачи определили структуру работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение
Развитие ладового чувства у детей с отставанием в речевом развитии сопряжено с рядом трудностей, однако современное состояние развития музыкальной педагогики предлагает определенный набор методов, при помощи которых эти трудности можно преодолеть.
Наряду с традиционными методами, которые сложились в нашей стране в советскую эпоху, в последнее время появились альтернативные методы, в которых слушание музыки предстает как комплексный, интегрированный, воспринимающий и творческий процесс, позволяющий решать самые различные задачи.
Исследовав методы и приемы работы по развитию музыкальных способностей у старших дошкольников, мы конкретизировали в курсовой работы педагогические принципы формирования ладовых представлений на слушании с детьми в ОНС, а также методы и приемы работы, которые необходимо использовать на музыкальных занятиях. В заключении второй главы курсовой работы были описаны планируемые результаты деятельности музыкального руководителя, которые будут достигнуты при применении данной методики.
Цель и задачи курсовой работы достигнуты.
Применяя определенные методы и приемы при работе с детьми с ОНР, необходимо помнить об индивидуальном и психолого-педагогическом подходе к каждому ребенку. Тогда на занятиях возможно максимально использовать развивающий потенциал ребенка в музыкальном развитии и коррекции речевых нарушений.