Использование проектных задач в начальной школе как средство развития метапредметных УУД

Введение 3
1 Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития метапредметных УУД через использование проектных задач в начальной школе 7
1.1 Особенности метапредметных УУД в начальной школе 7
1.2 Особенности организации проектной задачи в начальной школе 11
1.2.1 Характеристика проектной деятельности 11
1.2.2 Характеристика проектной задачи в начальной школе 13
1.3 Влияние использования проектных задач на развитие метапредметных УУД 23
Заключение 25
Список использованных источников и литературы 28
Приложение. Характеристика образовательной программы А.Б.Воронцова «Проектные задачи в начальной школе» 31

Актуальность исследования. Проблема развития метапредметных УУД (универсальных учебных действий) заключается в том, что принципиальное отличие новых стандартов («портрет» выпускника начальной школы) состоит в том, что целью является не предметный, а личностный результат. К сожалению многие дети не умеют планировать, самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом. В настоящее время важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения. Так, в Стандарте второго поколения определен «портрет» выпускника начальной школы который в т.ч. владеет основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; готовый. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся» (ФГОС II поколения).
В основе Стандарта (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования) лежит системно-деятельностный подход, который предполагает в т.ч. переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся.
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные детьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции. Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать её такой – задача современного учителя.
Выпускнику начальной школы необходимо не просто получить необходимый багаж знаний, а, что гораздо важнее, научиться способам получения знаний, то есть, «научиться учиться». Умение учиться становится сегодня всё более востребованным, т.к. оно обеспечивает общекультурное, личностное и познавательное развитие личности.
Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия (УУД). На основании изложенного сформулирована тема курсовой работы «Использование проектных задач в начальной школе как средство развития метапредметных универсальных учебных действий».
Цель данной работы – рассмотреть использование проектных задач в начальной школе как средство развития метапредметных УУД.
Для достижения поставленной цели в работе нужно решить следующие задачи:
1 изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2 проанализировать особенности метапредметных УУД.
3 дать характеристику использования проектных задач в начальной школе.
Методы исследования - анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа.
Предмет исследования – проектная деятельность, направленная на развитие УУД.
Объект исследования – процесс организации образовательной деятельности.
Объем и структура работы. Работа состоит из введения, 1 главы, заключения, библиографического списка.
Исследованию проектного обучения посвящены работы таких авторов как Александрова, Г. В. [1], Ахметов, М.А. [4], Конышева Н.М.[12], Пахомова, Н.Ю. [19], Воронцовым А.Б. [22] и др.
Указанные авторы сходятся во мнении, что образовательные стандарты второго поколения предъявляют новые требования к системе обучения в общеобразовательной школе. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют у детей умения самостоятельно добывать новые знания, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, развивают инициативу, самоконтроль и самооценку. Это предполагает обновление содержания образования, поиск новых подходов к организации учебного процесса. Решение этих педагогических проблем и обусловливает актуальность позиций продуктивного образования, которое строится на организации условий для приобретения учащимися собственного опыта посредством практической деятельности, нацеленной на создание нового образовательного продукта, личностно-значимого результата [4;c.43].
Продуктивное обучение отличается от развивающего качественно новой задачей: развитие не только ученика, но и содержания его образования, которое связывается в ходе активной деятельности самого ученика. Ученик становится субъектом, конструктором и продуктом своего собственного образования. Он организатор своих знаний, проектировщик этапов саморазвития. Чем больше степень включения ученика в конструирование собственного образования, тем полнее оказывается его индивидуальная самореализация, тем выше результат самообучения [12;c.98].
Цель продуктивного образования - предоставить ученикам возможность творить знания, создавать образовательную продукцию, научить их самостоятельно решать при этом возникающие проблемы. Обеспечить достижение этой цели, как и выполнению требований федерального государственного образовательного стандарта, мне помогает образовательная программа внеурочной деятельности «Проектные задачи». Образовательная программа была разработана в методическом пособии А.Б.Воронцова «Проектные задачи в начальной школе» для 1а класса (экспериментального - в рамках введения в действие и реализации требований ФГОС) [6].
Практическое значение работы обуславливается систематизацией данных о состоянии и перспективах совершенствования объекта исследования.

1 Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития метапредметных УУД через использование проектных задач в начальной школе

1.1 Особенности метапредметных УУД в начальной школе

Сегодня школа все еще продолжает ориентироваться на предметные результаты. Она выпускает в настоящее время хороших исполнителей. Между тем современность ставит несколько иные задачи. Человек, вышедший из школы, должен уметь учиться, воспринимать новые знания в постоянно изменяющихся условиях жизни. В качестве ключевой компетенции выступает способность самостоятельно усваивать знания [5].
В ФГОС второго поколения выделяются три группы результатов обучения - личностные, метапредметные, предметные. Если предметные результаты определяются программой обучения и достаточно конкретны для каждого класса, то метапредметные и личностные результаты - несколько новые понятия.