Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
584650 |
| Дата создания |
2016 |
| Страниц |
47
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 20 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Оглавление
Введение 2
Глава 1.Особенности обучения на уроках литературы старшеклассников с нарушением речи 5
1.1. Специальные требования к обучению детей с тяжелыми нарушениями речи 5
1.2. Особенности обучения на уроках литературы учащихся с нарушением речи 8
Глава 2. Применение историко-бытового комментария при изучении произведений на уроках литературы в специальной школе V вида 12
2.1.Комментарий при изучении произведений на уроках литературы 12
2.2.Разработки уроков с использованием историко-бытового комментария при изучении произведений на уроках литературы в специальной школе V вида 30
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 47
Введение
Введение
Как свидетельствуют исследования отечественных дефектологов, отклонения в развитии детей, связанные с нарушением функций анализатора или интеллектуальной сферы, так или иначе сказываются на их устной речи.
Уровень речевого развития учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений выравнивается к моменту их перехода из начальной школы на следующую ступень обучения (V-IX классы общеобразовательной школы).
Однако практика показывает, что учащиеся, имеющие те или иные отклонения в развитии, к этому периоду сохраняют в самостоятельной речи лексические и грамматические недочеты, которые говорят прежде всего о том, что они не владеют в нужной степени системными отношениями языка, теми лексическими и грамматическими обобщениями, которые лежат в основе нормальной речевой деятельности. Это создает трудности не только в сфере общения, но и в познавательной деятельности, в овладении программным содержанием общеобразовательной школы.
К сожалению, до сих пор практически нет ни исследований, ни методических пособий, научно обосновывающих основные пути и направления работы учителя над речью учащихся с отклонениями в развитии, переходящих после окончания начальной школы к овладению программным материалом следующего этапа обучения (V-IX классов общеобразовательной школы).
Естественно, решение важной проблемы - определения особенностей работы над речью в старших классах - может быть осуществлено лишь при условии выяснения речевых возможностей учащихся с проблемами в развитии при их переходе на вторую ступень обучения. При этом необходимо найти ответы на целый ряд вопросов, как то: по каким показателям эти учащиеся достигли того уровня в речевом развитии, который предусматривается программой IV-V классов общеобразовательной школы; имеются ли у них какие-либо особенности в речевом развитии, отклонения от нормы; если они есть, то как они компенсируются с переходом к обучению по программам общеобразовательной школы, или они характерны для этой категории детей вплоть до завершения программы неполного среднего (основного) образования; в каком направлении и в какой последовательности, с использованием каких методических приемов должна проходить коррекция тех или иных отклонений от нормы в речевом развитии учащихся.
Обычно работа по развитию речи в средних и старших классах специальных (коррекционных) учреждений осуществляется на уроках русского языка, на уроках развития связной речи и на уроках литературы при анализе содержания и языка художественных произведений. При аналогичных с общеобразовательной школой конечных целях (повышение произносительной культуры речи, обогащение словарного запаса, усвоение норм лексической и синтаксической стилистики, развитие навыков и умений связной устной и письменной речи) в специальных (коррекционных) учебных заведениях проставлены иные акценты, предусмотрены особые направления, которые являются характерными для обучения детей с отклонениями в развитии, чему посвящено настоящее пособие. Объясняется это, как будет показано далее, тем, что в речи детей с проблемами в развитии сохраняются довольно значительные отклонения от нормы.
Необходимость коррекционной работы над речью в старших классах, выдвигаемой самой практикой обучения в специальных (коррекционных) учреждениях, поиски особых путей решения задач в связи с развитием речевой деятельности учащихся, которые ставит основная школа (V-IX классы), и послужила основанием для данной работы.
Цель исследования: рассмотреть роль историко-бытового комментария при изучении произведений на уроках литературы в специальной школе V вида.
Объект исследования: историко-бытовой комментарий при изучении произведений на уроках литературы в специальной школе V вида.
Предмет исследования: изучении произведений на уроках литературы в специальной школе V вида.
Задачи исследования:
1. Изучить специальные требования к обучению детей с тяжелыми нарушениями речи.
2. Выделить особенности обучения на уроках литературы учащихся с нарушением речи.
3. Предложить применение историко-бытового комментария при изучении произведений на уроках литературы в специальной школе V вида.
Фрагмент работы для ознакомления
Заключение
Итак, рассмотрев различные историко-бытового комментария при изучении произведений на уроках литературы в специальной школе V вида, убеждаемся, что он играет большую роль при анализе художественного текста, так как помогает глубже понять идейный замысел автора, приблизить к школьнику эпоху, о которой идет речь в художественном произведении, сделать более понятными образы как главных, так и второстепенных персонажей. При этом существенное значение приобретает сочетание всех видов комментария. В этом заложены огромные возможности вариантности анализа и активизации познавательной деятельности учащихся.
1. Использование комментария историко-бытового комментария при изучении произведений на уроках литературы в специальной школе V вида способствует проникновению учащихся в изображаемую писателем эпоху. позволяет зрительно представить обстановку жизни героев романа, атмосферу в обществе. Комментарий знакомит с предметами и явлениями вещественного, нравственного и социального быта и тем самым приближает художественное произведение к современному школьнику.
2. Дает возможность глубже понять образы героев, особенности их характера, способствует постижению личности автора, помогает выявить авторскую позицию по отношению к героям романа и событиям.
3. Раскрывает особенности языка и фразеологии писателя; поясняет намеки, полемические выпады автора; устанавливает связи произведения с жизнью писателя.
4. Наиболее целесообразно комплексное применение комментария, особенно на первых уроках. Оно дает расширенное представление об эпохе, в последующем «работает» опосредованно. но не менее эффективно.
5. Большое значение при использовании комментария имеет не только его содержание, но и место применения: перед чтением текста (опережающий), после чтения текста (последующий), в процессе чтения (попутный). '
6. историко-бытовой комментарий при изучении произведений на уроках литературы в специальной школе V вида способствует активизации познавательной деятельности учащихся на уроке и вызывают повышенный интерес к содержанию произведения и его форме.
В целом же комментарий, используемый на уроке сказывается на литературном развитии учащихся и формирует вдумчивого читателя, который не мыслит свою жизнь без книги.
Список литературы
Список литературы
1. Алмазова А.А. Образование школьников с нарушениями речи: вариативный подход / Коррекционно-развивающее и специальное образование: инновации, перспективы, проблемы. Материалы международной заочной научно-практической конференции / Под общ.ред.Н.Г. Калашниковой, Г.Ф. Кумариной, В.В. Гладкой, В.В. Зикратова и др. - Барнаул: АЗБУКА, 2012 - с.127-129
2. Алмазова А.А. Обучение построению текста учащихся специальной (коррекционной) школы V вида. - М., 2004.
3. Анализ литературного произведения : Материалы в помощь сту- денту-филологу / под ред. к. ф. н., проф. С. Ю. Баранова. - Вологда : ВГПУ ; Русь, 2001.
4. Бабина Г.В. Анализ смысловой структуры текста учащимися с тяжелыми нарушениями речи // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. - М., 2005.
5. Бабина Г.В. Пути оптимизации формирования лексических навыков учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи / Под ред. Л. И. Беляковой. - М., 1989.
6. Бабина Г.В. Системный подход в формировании грамматического строя речи у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики / Под ред. Л. И. Беляковой.- М., 1985.
7. Бабина Г.В.Особенности усвоения глагольной лексики учащимися старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. - 1988. - № 1.
8. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” — М.: В. Секачев, 1998.
9. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в процессе изучения литературы в школе / под ред. О. Ю. Богдановой. - М. : Просвещение, 1984.
10. Власенко, И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи/ И.Т Власенко. - М. : Педагогика, 1990. - 184 с.
11. Грибова О.Е. Коррекционная работа с учащимися старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. - 1989. - № 5.
12. Грибова О.Е. Основные направления работы на индивидуальных логопедических занятиях в старших классах // Современные подходы к коррекционно-образовательному процессу в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. / Сост. и научн. ред. О.Е. Грибова. - М., 2003. - с. 105107.
13. Грибова О.Е. Становление текстовой компетенции у подростков с общим недоразвитием речи. - М.: УРСС, 2014.
14. Гуменная Г.С., Чиркова Э.Б. Особенности усвоения предикативных связей учащимися с недоразвитием речи // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. - М., 2005.
15. Гуровец Г.В., Давидович Л.Р., Пересторонина Л.П. Динамика речевых нарушений и вопросы социальной адаптации детей с моторной алалией // Речевые расстройства у детей и методы их устранения / Под ред. С.С. Ляпидевского, Ф.А. Самсонова, С.Н, Шаховской - М., 1978.
16. Давидович Л.Р. Коррекционно-педагогическая работа по
17. Давидович Л.Р. К вопросу об особенностях мышления при моторной алалии на поздних этапах речевого развития. // Расстройства речи и методы их устранения / Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. - М., 1975.
18. Давидович Л.Р. Нарушения контекстной речи у старшеклассников школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Нарушения речи и глосса у детей и взрослых. - М., 1979.
19. Елецкая О. В., Е. А. Логинова Проявления дисграфических и дизорфографических нарушений письма у учащихся средних и старших классов общеобразовательной школы // Практическая психология и логопедия. - 2005. - № 1. - С. 54-58.
20. Игнатьева, С.А. Коммуникативная деятельность старшеклассников с тяжелыми нарушениями речи: теоретико экспериментальное исследование /С.А.Игнатьева - Курск: Изд-во КГУ, 2008. - 187 с.
21. Каганович С. Л. Новые подходы к школьному анализу поэтического текста [Электронный ресурс] / С. Л. Каганович //Литература. Приложение к газете «Первое сентября». - 2004. - № 6
22. Каганович С. Л. Обучение анализу поэтического текста : метод. пособие для учителей-словесников / С. Л. Каганович. - М. : Русское слово, 2007.
23. Каганович С. Л. Технология обучения анализу поэтического текста [Электронный ресурс] / С. Л. Каганович. URL: http: // www.mysha- red.ru/slide/549147/
24. Кириченко Е.И. Динамика речевого и интеллектуального развития у детей и подростков с общим недоразвитием речи // Материалы конференции по детской психиатрии. - М., 1970
25. Колповская И.К. Катамнестическое изучение учащихся, окончивших I отделение школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология - 1980. - № 6.
26. Коммуникативно-речевая деятельность детей с отклонениями в развитии: диагностика и коррекция: монография/под ред. Г.В.Чиркиной, Л.Г.Соловьевой. - Архангельск: Поморский университет, 2009. - 403 с.
27. Лавлинский С. П. Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход : учеб. пособие для сту- дентов-филологов / С. П. Лавлинский. - М. : Прогресс-Традиция ; ИНФРА-М, 2003.
28. Левкова, Л.Ю. Обучение чтению как способу переработки информации с целью создания учащимися вторичных текстов (на уроках русского языка в 9 классе) : автореф. дис... канд.пед.наук : 13.00.02/ Левкова Лилия Юрьевна - М., 2010. - 20 с.
29. Левушкина, О.В. Диагностика уровня понимания учащимися художественных текстов при обучении русскому языку / О.В. Левушкина//Проблемы современного образования. 2013. - № 1 - с.159 - 181.
30. Литература : Учимся понимать художественный текст : задачник-практикум: 8-11 кл. / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая, С. А. Шаповал. - М. : Астрель ; АСТ, 2001.
31. Лушпай И. В. Анализ поэтического текста [Электронный ресурс] / И. В. Лушпай. URL: http://festival.1september.ru/articles/604882
32. Матвеева Н.В. Механизмы формирования смысла и содержания текста в процессе его понимания: На материале анализа вторичных письменных текстов школьников 12 -16 лет: автореф. канд.филолог.наук : 10.02.19 /Матвеева Наталья Васильевна. - Уфа, 2004. - 22с.
33. Молочник Т.Я., Токарева О.А. Состояние словарного запаса у учащихся старших классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи / Под ред. Л. И. Беляковой. - М., 1989.
34. нарушениями речи в системе общего образования:Дисс докт. пед. наук -М., 2009.
35. Пранцова Г. В. Современные стратегии чтения: теория и практика : учеб. пособие / Г. В. Пранцова, Е. С. Романичева. - М. : Форум, 2013.
36. развитию связной речи у подростков с остаточными явлениями моторной алалии. /Л.Р. Давидович. //Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых : Сборник научных трудов. / Под ред. В.И. Селиверстова и С.Н. Шаховской. - М. : МГПИ им. В.И. Ленина, 1981. - с.80 - 92.
37. Русецкая М. Н.Стратегия преодоления дислексии учащихся с
38. Русецкая М.Н. Динамика чтения учащихся общеобразовательных школ // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. - 2009. - Вып. 4 (72). - С. 73-77. - (0,3 п.л.)
39. Современные подходы к коррекционно-образовательному процессу в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи / Сост. и научн. ред. О.Е. Грибова - М., 2003.
40. Фалько С.Н. Правовое воспитание старшеклассников специальной коррекционной общеобразовательной школы V вида // Дефектология- 2002. - № 5.
41. Фуксон Л. Ю. Чтение : хрестоматия / Л. Ю. Фуксон. - Кемерово : Изд-во КемГУ, 2012.
42. ФуксонЛ. Ю. Чтение : учеб. пособие / Л. Ю. Фуксон. - Кемерово : Кузбассвузиздат, 2006.
43. Храмцова Р. А. Анализ поэтического текста в 5-11-м классах : учеб.-метод. пособие / Р. А. Храмцова. - М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2006.
44. Шемякина Е. В. Урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС в основной школе [Электронный ресурс] / Е. В. Шемякина. URL: http://festival.1september.ru/artides/634984/
45. Ясинская С. Г. Обучение анализу и интерпретации поэтического текста на уроках литературы в 5-6 классах [Электронный ресурс] / С. Г. Ясинская // Интернет-журнал «Эйдос». - 2013. - № 2. URL: http://eidos.ru/journal/2013/0329-03.htm
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00498