Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
584313 |
| Дата создания |
2016 |
| Страниц |
30
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1. Детское чтение как социально-педагогический феномен 6
1.1. Содержание и структура современного детского чтения 6
1.2 Анализ национальной программы поддержки и детского развития чтения в России 9
Глава 2. Влияние обучения осмысленному чтению на формирование личностных УУД у младших школьников 15
2.1 Личностные универсальные учебные действия и особенности их формирования 15
2.2 Особенности формирования личностных УУД у младших школьников в процессе обучения осмысленному чтению 24
Заключение 28
Список использованной литературы 30
Введение
Введение
Актуальность исследования. Изменения, происходящие в мире, в стране не могут не затронуть главных приоритетных направлений развития общества, среди которых по праву находится образование. Чтобы легко ориентироваться в быстро меняющихся процессах развития современного общества нужно, чтобы человек обладал не только прочными знаниями, но и умениями решить сложную проблему в своей жизни, реализовать потенциал в собственной деятельности, мог применить все свои полученные знания в разных областях в любой жизненной ситуации. Главным становится развитие личности социально ориентированной в новом измененном обществе.
Согласно ФГОС нового поколения главной целью и результатом образовательной деятельности должно быть развитие личности учащихся на основе усвоения универсальных учебных действий (УУД), познания и освоения окружающего их мира. Универсальные учебные действия проявляются в умении учиться в целом, а также в наличии определенных способов действия и навыков работы ученика, которые позволяют ему самостоятельно усваивать новые знаний и умения, включая организацию этого процесса. Сформированность универсальных учебных действий, в частности – регулятивных, выступает условием для самореализации и самоутверждения ребенка как субъекта, способного самостоятельно определить цели и задачи своей деятельности, составить план и выполнить его, а также оценить свою деятельность и при необходимости внести необходимые коррективы.
При этом, одними из наиболее важных универсальных учебных действий являются личностные УУД, под которыми понимается система действий, которые дополняют друг друга и дают ученику возможность для поиска путей достижения собственных успехов в обучении, а также в семейной и общественной сферах. Поэтому формирование личностных результатов является важной задачей современной школы.
Большими возможностями для формирования личностных универсальных учебных действий обладает обучение младших школьников чтению. На уроках чтения происходит формирование таких личностных УУД, как смыслообразование, самоопределение и самопознание, морально-этическая ориентация и нравственная оценка. Формирование смыслообразования происходит через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию школьника в системе личностных смыслов. Процессы самоопределения и самопознания осуществляются в ходе сравнения «я» с героями литературных произведений через эмоционально-действенную идентификацию. Морально-этическая ориентация и нравственная оценка младшего школьника формируется на основе действий нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей.
Объект исследования - детское чтение.
Предмет исследования – влияние обучения осмысленному чтению в начальной школе на процесс формирования личностных УУД.
Цель исследования: изучить особенности формирования личностных УУД в процессе обучения осмысленному чтению в начальной школе.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:
1. Изучить содержание и структуру современного детского чтения.
2. Провести анализ национальной программы поддержки и детского развития чтения в России.
3. Рассмотреть понятие личностных универсальных учебных действий и особенности их формирования.
4. Выявить особенности формирования личностных УУД у младших школьников в процессе обучения осмысленному чтению.
Методы исследования - обзор и анализ научной литературы по теме исследования.
Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Фрагмент работы для ознакомления
Заключение
Данное исследование было направлено на изучение особенностей формирования личностных УУД в процессе обучения осмысленному чтению в начальной школе. Для достижения данной цели были изучены содержание и структура современного детского чтения, был проведен анализ национальной программы поддержки и детского развития чтения в России, также были рассмотрены понятие личностных универсальных учебных действий и специфика их формирования, выявлены особенности формирования личностных УУД у младших школьников в процессе обучения осмысленному чтению.
Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы.
Детское чтение выделяется в структуре чтения по признаку возрастных особенностей читателей в период детства, отрочества и ранней юности (6-9, 10-11, 12-14 лет). Содержание и структура детского чтения определяются различными группами факторов, способствующих поддержке и развитию детского чтения в современной России.
Проблема детского чтения находится в настоящее время в зоне особо пристального внимания педагогов, библиотекарей, широкой общественности. Чтение является не только средством вхождения человека в культуру, но и серьезным фактором его личной успешности в различных сферах жизнедеятельности. Однако отзывы педагогов и родителей свидетельствуют, что круг свободного чтения школьников достаточно узок. Также уменьшается доля чтения в досуговой деятельности школьников, что является тревожной тенденцией для страны, в которой чтение всегда возглавляло перечень любимых занятий образованных людей.
Только рациональная, научно обоснованная, социально ориентированная, комплексная, скоординированная Национальная программа поддержки и развития чтения поможет существенным образом изменить отношение в обществе и в государственных структурах к книжной, читательской культуре. Именно она сможет обеспечить возможность для дальнейшего планомерного и логически последовательного осуществления эффективной государственной политики в области поддержки и развития чтения - политики, которую должны активно формировать, рационально и согласованно реализовать государственные структуры, бизнес и общественные объединения.
Под личностными универсальными учебными действиями понимается система действий, которые дополняют друг друга и дают ученику возможность для поиска путей достижения собственных успехов в обучении, а также в семейной и общественной сферах. Более того, можно предположить, что только на основе личностных УУД возможно вырабатывание и развитие всех остальных УУД (регулятивных, познавательных и коммуникативных).
В младшем школьном возрасте роль чтения в развитии личности ребенка является более значимой, чем в последующие, поскольку чтение является замечательным способом познания мира и себя, средством саморазвития.
Важную роль в формировании личностных УУД учащихся начальной школы играет обучение осмысленному чтению. Осмысленное чтение направлено на прививание детям правильного типа читательской деятельности и представляет собой поэтапный процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг. В целом, осмысленное чтение формирует у детей способность к самоорганизации с целью решения учебных задач, что способствует индивидуальному прогрессу в основных сферах развития личности ребенка.
Список литературы
Список использованной литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.) // http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/938
2. Аргунова, Е. Р. Активные методы обучения Текст.: учеб.-метод. пособие / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 104 с.
3. Беликов В.А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности: методическое пособие / В.А. Беликов, Н.Г. Кривощапова, Л.А. Савинков. М.: Владос, 2006. - 394 с.
4. Белова, Н. Ю., Чибрина, С. Д., Василовская, Л.А. От ОУУН к УУД. // Первое сентября. [Электронный ресурс]: http://festival.1september.ru/ articles/627401/. Режим доступа: 31.05.2013.
5. Виды универсальных учебных действий // Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. - М., 2010. – 231 с.
6. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с, ил. — (Библиотека всемирной психологии).
7. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.
8. Колосова Е. А. Практики детского чтения: результаты комплексного исследования. - М., 2011.
9. Кутейникова Н.Е. Роль современной научно-познавательной литературы в становлении личности ребенка 6-8 лет // Дошкольник в пространстве детской литературы и детского чтения: Сб.статей по материалам научной конференции /Под ред. З.А. Гриценко. – Москва: МПГУ, 2007.
10. Лернер И.Я. Об учебных умениях и их отражении в учебниках // Проблемы школьного учебника. Вып. 12. – М., 1983. – С. 228–234.
11. Малахова Н.Г. Некоторые особенности чтения старших дошкольников и младших школьников и влияние родителей на детское чтение // Дошкольник в пространстве детской литературы и детского чтения: Сб.статей по материалам научной конференции / Под ред. З.А. Гриценко. – Москва: МПГУ, 2007.
12. Мелентьева Ю.П. Общая теория чтения. Постановка проблемы//Чтение в образовании и культуре. - М.: РАО, 2011.
13. Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь [Текст] /Б.Г.Мещеряков, В.П.Зинченко. - М: Прайм – Еврознак, 2009.-672с.
14. Орлова Э. А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. – М.: МЦБС, 2008.
15. Петрова, И. В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий школьника [Текст] / Петрова И. В. // Молодой ученый. – 2011. – №5. Т.2. – С. 151-155.
16. Плюснина Е.М. Осмысленное чтение. Новая технология обучения: Учебно-методическое пособие. – СПБ., 2012. – 112 с.
17. Поддержка и развитие чтения в библиотечном пространстве России: Сборник научно-практических работ / Сост. В. Я. Аскарова. –М.: МЦБС, 2007.
18. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2008 (7 изд.). – 432 с.
19. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. - М.: Мнемозина, 2002. - 416 с.
20. Степашкина Л.Ю. Развитие общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной компетенции // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 10 сентября. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-09.htm
21. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 190 с.
22. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 79 с.
23. Чудинова В.П. Детское чтение. Негативные последствия развития медиасреды // Дети и культура / Отв. Ред. Б.Ю.Сорочкин. - М.: КомКнига, 2007.
24. Чудинова В.П., Голубева Е.И., Сметанникова Н.Н. Недетские проблемы детского чтения. - М.: КомКнига, 2004.
25. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2008. – 383 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0049