Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
583909 |
| Дата создания |
2015 |
| Страниц |
30
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 ноября в 16:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА С КНИЖНОЙ КУЛЬТУРОЙ 6
1.1 Особенности психического развития детей среднего возраста 6
1.2 Особенности знакомства детей с книжной культурой 13
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 14
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ И ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С КНИЖНОЙ КУЛЬТУРЫ 16
2.1 Программное содержание деятельности педагога по организации ознакомления детей с книжной культурой 16
2.2 Критерии к показателю овладения уровнем книжной культуры 21
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
БИБЛИОГРАФИЯ 29
Введение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема формирования познавательных учебных действий у школьников на уроках литературного чтения в ходе учебного процесса является одной из ключевых проблем в современном образовании в средней школе. Культура книги — часть общественной культуры определенного периода. Мы обязаны уметь и выделить в книге ее неповторимо индивидуальные черты и наряду с этим видеть их общность, неотделимость истории книжного дела от истории культуры в целом, от истории развития общества .
В этой связи главной задачей педагога является ознакомление детей с окружающей действительностью, научить понимать жизненные вопросы. В ходе уроков литературного чтения дети начинают познавать окружающий мир непосредственно через понимание прочитанного. Если ребенок не сможет задуматься о смысле прочитанного, если по окончании прочтения у него не возникает разных ассоциаций, если в прочитанном ему не удалось осмыслить описанную автором жизненную ситуацию, тогда какой будет смысл в том, что школьник может прочесть и затем пересказать прочитанное.
Поэтому именно познавательные учебные действия в ходе уроков литературного чтения должны быть направлены:
Во-первых, на формирование навыков чтения.
Во-вторых, должны постепенно прибавлять к нему понимание прочитанного материала.
В-третьих, на работу с планом художественного произведения.
Для ребенка, прежде всего, самым трудным является именно второй момент чтения, так как в средней школе читая слово или целое предложение, он, прежде всего полностью поглощен именно процессом опознавания и озвучивания букв, а вот процесс схватывания звучания в смыслообразующем аспекте от данной информации у него выпадает.
Так как этим двум процессам, суждено быть целостными, или едиными, задача педагога состоит в том, что сделать их для ученика целостными.
Проблема исследования состоит в том, чтобы определить каковы педагогические условия при формировании познавательных учебных действий учителей и школьников на уроках литературного чтения.
Цель исследования – рассмотреть организационные меры по формированию познавательных учебных действий для школьников среднего звена на уроках литературного чтения.
Объектом исследования являются педагогические основы организации деятельности педагога по приобщению детей к книжной культуре.
Предмет исследования: формирование познавательных учебных действий школьников на уроках литературного чтения.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности психического развития детей среднего возраста.
2. Определить особенности знакомства детей с книжной культурой.
3. Выявить программное содержание деятельности педагога по организации ознакомления детей с книжной культурой.
4. Проанализировать критерии к показателю овладения уровнем книжной культуры.
По структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются психолого-педагогические основы формирования познавательных универсальных учебных действий школьников.
Анализируются универсальные учебные действия в современном образовании, психолого-педагогические основы познавательной деятельности школьников, вопросы формирования универсальных учебных действий в средней школе в рамках изучении книжной культуры. Во второй главе приведенные результаты исследования критериев организации деятельности педагога по формированию познавательных учебных действий у школьников в рамках урока литературного чтения. В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке литературы представлена теоретическая база исследования.
Фрагмент работы для ознакомления
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие познавательных учебных действий у школьников на уроках литературного чтения и в целом в учебном процессе сегодня является одной из ключевых проблем образования.
Таким образом, главной задачей учителя сегодня является знакомство детей с реальной действительностью, окружающим миром, научить понимать его закономерности.
На уроках литературного чтения непосредственно происходит восприятие детьми окружающего их мира посредством анализа прочитанного.
Сегодня в образовательном процессе тенденции потери интереса детей к обучению, в частности к чтению угас. Поэтому вопросу формирования познавательных учебных действий в средней школе уделяется большое внимание, особенно в стандарте второго поколения, а значит, это определяет и её важность.
Кроме того, методически грамотно обоснованное использование различных информационно-коммуникационных технологий, начиная от построения урока с применением определенных электронных образовательных ресурсов до реализации программ индивидуализированного дистанционного обучения, позволяет в современных условиях добиваться повышения общего качества обучения.
В современной науке отмечается, что эффективное формирование познавательных учебных действий у школьников на уроках литературного чтения непосредственно обуславливает необходимость обязательно учитывать возрастные особенности учащихся.
Необходимо учитывать особенности мышления и речи, общий уровень развития мыслительных операций.
В частности, сравнения, классификации, обобщения, репродуктивности, инертности, развитие монологической речи, уровень расширения словарного запаса; воображения.
Необходимо учитывать аспекты формирования воссоздающего воображения, свободного фантазирования, подверженности внушению.
Тренировать память, как произвольную память, так и обобщенность представлений, повышения роли логической памяти, улучшения запоминания сходного, чем различного.
В ходе исследования можно сделать вывод, что в средней школе для формирования познавательных учебных действий важно обеспечить выработку системы упражнений, которые направлены на формирование познавательных учебных действий школьников.
Кроме того, важно отметить, что содержание обучения языку должно ориентироваться на опережение развития общества, а также личностного развития, которое предполагает преемственность, как общего, так и профессионального образования на уровне личностного опыта коммуникации.
Список литературы
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать. - Просвещение, 1991. - 160 с.
2. Асмолов А.Г. «Психология личности: культурно историческое понимание развития человека» М., Смысл -2007.
3. Баязова Л.Б. О некоторых приемах обучения навыкам чтения // Нач. шк. 2010. - №1. - с. 60 – 63.
4. Боденко Л.А. Педагогические условия общекультурного становления среднего школьника в образовательной среде: автореф.дис. … канд.пед.наук/Л.А.Боденко. – М., 1999. 22с.
5. Быстрова Н.Л. Обучение динамичному чтению // Нач. шк. 2009 №11. - с. 41 – 44.
6. Выготский Л. С. Проблема возраста// Выготский Л. С. Психология, Москва 2000.
7. Гальперин П. Я. Введение в психологию. — Москва, 1976.
8. Гальченко М.Г. Книжная культура. Книгописание. Надписи на иконах Древней Руси: Избранные работы. — СПб.: Алетейя, 2001. — 495 с.
9. Гульчинский В.И. Книжная культура и ее источники // Шестая Всесоюзная научная конференция по проблемам книговедения: Тезисы докладов. — М., 1988. — C. 11-13
10. Ермолаев-Томин, О.Ю. Внимание школьника / Ермолаева О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. - М.: Знание, 1987. - с. 79.
11. Ефросина Л.А. Литературное чтение в свете современных требований//Начальная школа, №11,2010,с.73-77.
12. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Программа «Литературное чтение в средней школе». М.: Вентана-Граф, 2010.
13. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие/ И.А. Зимняя. Ростов н/Дону: Феликс. – 1997. – 480с.
14. Катович, Н.К. Диагностика эффективности процесса нравственного воспитания школьников– 2004.с. 39-46.
15. Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 3 класса по литературному чтению. В 4 частях. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2005. - 176 с.
16. Литературное чтение в средней школе: Метод. рекомендации./Сост.О.Ф. Талаш. – Калининград, 2001. – 121с.
17. Леонтьев А.Н. Дискуссия о проблемах деятельности // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. — М., 1990
18. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М., 2003.
19. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника // Вопросы психологии, 1978, № 3. С – 11-13
20. Маркова А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников. - М.,1983.
21. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М., 1983.
22. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету / Автореф. к. пс. н. - М., 2009.
23. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М., 2005.
24. Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов//Начальная школа.—2012.—№10.—с.6-12.
25. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2005.
26. Спинул А.Л. Формирование навыка чтения литературных произведений // Профессиональная компетентность педагога в русле современных тенденций развития образования. – Калининград, 2012. – 218с.
27. Столяренко Л.Д., Основы психологии/ Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Дону, «Феникс», 1996. – 736с.
28. Селиванова Н. Эффективные способы решения современных проблем воспитания // Учитель, № 6 – 2005.
29. Топоровский В. П., Т.Н.Балобанова,Г.М.Голубенко Педагогический поиск: проблемы и пути решения: материалы IV научно-практической конференции «Школы молодого ученого»- СПб ЛОИРО, 2008г.
30. Терешонок Г.В. Литературное чтение среднего школьника. Анализ художественных произведений в средней школе. – СПб, 1997. – 80с.
31. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека/Под ред. Б.М. Теплова. - М., 1956.
32. Тихомирова Н.Ф. Кроссворды к уроку природоведения // Начальная школа, 2004, № 1. С – 11-13
33. Улицкая И.Л. Для развития познавательной активности // Начальная школа, 1996, № 6. С – 22-30
34. Уфимцева Л.П. Психологическая диагностика готовности школьников к переходу на вторую ступень обучения // Начальная школа,2004, № 4. С –51-63
35. Хуторской А.В. Личностно ориентированная направленность модернизации образования в российской школе // Ученик в обновляющейся школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. – М.: ИОСО РАО, 2002.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00441