Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
583713 |
| Дата создания |
2022 |
| Страниц |
73
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 20 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ УСТАНОВОКМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 12
1.1. СУЩНОСТЬ И ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ «ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ УСТАНОВКИ» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ 12
1.2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ УСТАНОВОК В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 19
1.3. МЕТОДЫ, СРЕДСТВА И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ УСТАНОВОК У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
1.4. АНАЛИЗ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ УСТАНОВОК У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ УСТАНОВОК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 33
2.1. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1.2. АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ УСТАНОВОК У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ БАЗЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 37
2.1.3. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ УСТАНОВОК У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.2. ОБОСНОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ УСТАНОВОК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 45
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
Приложение 1 65
Приложение 2 66
Приложение 3 68
Приложение 4 69
Приложение 5 70
Приложение 6 74
Введение
Актуальность исследования. В настоящее время российскому обществу необходимачетко обозначенная система ценностных ориентиров, принятая подрастающим поколением, так как она является гарантией благополучного будущего нашей страны, а школьник, как представитель подрастающего поколения, в большей степени податлив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию и гражданско-патриотическому воспитанию.
Основание будущей гармонично развитой личности закладывается в младшем школьном возрасте при условии правильного воспитания. Изъяны в развитии и воспитании, допущенные в этот жизненный период, достаточно трудно восполнить в последующие годы. В связи с этим главенствующая роль в духовно-нравственном становлении общества возлагается на сферу образования.
Ценностные установки ребенка в первую очередь, конечно, закладываются в семье. Но именно в сфере образования наиболее методично и системно реализовывается духовно-нравственное воспитание и развитие личности. С целью формирования и развития ценностно-нормативной основы национального самосознания, в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования от 06.10.2009 подготовлена Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников, которая определяет современный национальный воспитательный идеал и базовую систему национальных ценностей. Согласно выше обозначенной Концепции духовно-нравственное развитие и воспитание школьников должно осуществляться на всех уровнях образования [Данилюк, Кондракова, Тишков, с.6]. В соответствии с ФГОС НОО от 06.10.2009 духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на начальной ступени образования предполагает принятие ими моральных установок, нравственных норм, национальных ценностей. Также стандарт предъявляет требования к личностным результатам образования, в состав которых включаются ценностно-смысловые установки учащихся, которые отражают их индивидуально-личностные позиции [ФГОС начального общего образования].
В целом, процесс становления ценностно-смысловых установок у школьников младшего возраста является одной из главных задач в формировании личности обучающегося на начальной ступени получения образования. В то же время, наравне с острой необходимостью воспитания подрастающего поколения в рамках базовой системы национальных ценностей, в российском обществе продолжается тенденция стихийного формирования системы ценностей у молодежи, приводящего порой к формированию асоциальных ценностных ориентаций. Средства массовой информации, интернет, старшеклассники и родители учащихся могут быть носителями ценностей, противоречащих базовой системе национальных ценностей.
Теория формирования системы ценностей личности занимает одно из центральных мест в современной науке. Разработкой различных аспектов данной проблемы занимались в различные исторические периоды такие отечественные педагоги, как К.Д. Ушинский, Л.И. Гриценко, М.В. Куранова, Н.Е. Щуркова, Т.Ю. Сычева и многие другие. Значительный вклад в исследование ценностных ориентаций внесли И.С. Артюхова,Е.В. Киприянова, В.М. Кузнецов, А.В. Мудрик, Л.А. Левкина, С.К. Кудряшова и другие. Вопросы мотивационно-ценностных отношений в деятельности и поведении являлись центральным звеном в исследованияхтаких российских ученых, как В.Г. Асеева, А.Н. Леонтьева,Л.А. Блохина, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейн.
Таким образом, можно говорить о существующих противоречиях на уровне общества между запросом государства на формирование базовой системы национальных ценностей у учащихся и во многом стихийным процессом формирования ценностных ориентаций и нравственных установок. На уровне образовательной практики накоплен достаточно большой опыт методического обеспечения духовно-нравственного воспитания учащихся младшего школьного возраста. В методических пособиях к урокам литературного чтения каждого УМК начального образования, рекомендованного министерством образования Российской Федерации, есть раздел, посвященный формированию личностных результатов обучения на уроках литературного чтения. Однако существующие методические рекомендации недостаточно учитывают диагностику и психолого-педагогические условия формирования ценностно-смысловых установок учащихся начальной школы в ходе занятий по литературному чтению. Получение знаний о базовых жизненных ценностях на уроках литературного чтения в начальной школе не гарантирует то, что они станут неотъемлемой частью личности самих учащихся. Знать о том, что такое здоровье и вести здоровый образ жизни, – это не одно и то же. Необходимы определенные психолого-педагогические условия формирования ценностно-смысловых установок учащихся на уроках литературного чтения в начальной школе.
Проблемой исследования является поиск ответа на вопрос, каковы психолого-педагогические условия результативного формирования ценностно-смысловых установок учащихся на уроках литературного чтения в начальной школе.
Объект исследования: формирование ценностно-смысловых установок младших школьников.
Предмет исследования: комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование ценностно-смысловых установок учащихся на уроках литературного чтения в начальной школе.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка результативности программы формирования ценностно-смысловых установок учащихся начальной школы на уроках литературного чтения.
Гипотеза исследования: программа формирования ценностно-смысловых установок учащихся начальной школы на уроках литературного чтения будет результативной, если будет реализовываться комплекс следующих психолого-педагогических условий:
- отбор ценностно-смысловых установок в соответствии с особенностями возрастного развития учащихся начальной школы, опора на индивидуальный опыт учащегося;
- использование современных образовательных технологий и нестандартных форм уроков литературного чтения по литературе (технологии критического мышления, ИКТ, игровые технологии, проблемное обучение, технология сотрудничества, группового взаимодействия, приемы смыслового чтения, проектная деятельность и т.д.);
- взаимодействие с родителями учащихся в части формирования поведенческого компонента ценностно-смысловых установок.
На основании цели и гипотезы ставятся следующие задачи исследования:
1. Изучить и систематизировать теоретическую базу формирования ценностно-смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения: обозначить основные понятия, взаимосвязи между ними, компоненты и этапы формирования ценностно-смысловых установок школьников младшего возраста.
2. Раскрыть и обосновать комплекс психолого-педагогических условий формирования ценностно-смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения.
3. Подготовить и провести апробацию модели формирования ценностно- смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения.
4. Выявить результативность формирования ценностно-смысловых установок младших школьников и сформулировать выводы.
Теоретико-методологическая основа исследования:
-общепсихологическая теория возрастного развития Л.С. Выготского;
-психолого-педагогические концепции духовно-нравственного воспитания, ценностно-смыслового взаимодействия и формирования установок (Абакумова И.В.,Асмолов А.Г.,Гатилова Н.Н., Левкина Л.А.,Максютова С.Д., Меньшиков В.М., Петровского А.В., Пимкина Т.А., Ушинский К.Д., Фоменко В.Т.);
- педагогические исследования в области формирования личностных результатов на уроках литературного чтения и нормативные материалы на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Георгиева Н.Г., Георгиев В.А., Ефремова Т.Ф., Максимова И.Р., Мильруд Р.П., Орлов А.С.).
Для выполнения поставленных задач в ходе исследования используются следующие методы исследования:
- теоретические - анализ психолого-педагогической литературы, обобщение и систематизация данных;
- эмпирические - беседа, опрос, анкетирование, тестирование, эксперимент;
- методы математической обработки эмпирических данных.
В исследовании был использован следующий диагностический инструментарий:
1. Методика «Способность младших школьников к познанию общечеловеческих духовных ценностей» М.И. Кикиной, Е.Е. Овсянниковой (Приложения 1,3);
2. Методика «Сюжетные картинки» Р.Р. Калининой (Приложения 2, 4);
Этапы исследования:
Первый этап (вторая четверть 2019 учебного года)– поисково–аналитический. Определение проблемы исследования, уточнение понятийного аппарата. Составление программы исследования с анализом теоретических источников с целью установления степени научной разработанности проблемы.
Второй этап (четвертая четверть 2021 учебного года)– формирующий. Разработка и апробация содержания, методов и форм работы с детьми по формированию представлений о правах человека.
Третий этап (третья четверть 2022 учебного года) – констатирующая диагностика. Проведение запланированного исследования на экспериментальной базе среди учащихся вторых классов.
Четвертый этап (четвертая четверть 2022 учебного года)– заключительно–обобщающий. Анализ результатов, уточнение выводов, обобщение и систематизация материалов работы.
Экспериментальная база исследования: МАОУ СОШ №69 г. Тюмени имени Героя Советского Союза Ивана Ивановича Федюнинского. В экспериментальном исследовании приняли участие 28 учащихся вторых классов в возрасте 8-9 лет (13 мальчиков, 15 девочек).
Практическая значимость исследования: результаты и методические материалы исследования могут быть применены в образовательной практике начальной школы.
Структура работы: выпускная квалификационная работа включает в себя список терминов, введение, две главы с выводами по каждой, заключение, библиографический список, приложения.
Фрагмент работы для ознакомления
По всей работе ссылки или подстрочные или в квадратных скобках (в разных работах по разному)
Работа прошла проверку по системе ЕТХТ, но пройдет и по системе -antiplagiat.ru, -Антиплагиат ВУЗ- (http://rane.antiplagiat.ru/ и др. тому подобные), -ЕТХТ (и документом и текстом), Руконтекст, проходит и польский СТРАЙК и plagiat.pl, новую систему СКОЛКОВО (самая последняя версия АП ВУЗ)
Список литературы
1. Абакумова И.В., Фоменко В.Т. Ценностно-смысловые установки как компонент формирования антитеррористического мышления / И.В. Абакумова, В.Т. Фоменко // Российский психологический журнал. - 2010. - Т.7. - № 5-6. – С.127-133.
2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. - М.: Педагогика, 1978. - 144 с.
3. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. - 159 с.
4. Бахир В.К. Развивающее обучение / В.К. Бахир // Начальная школа. - 2007. - № 5. - С.26-31.
5. Башманова Е.Л. Разработка модели школьников к учению и школе: типология, структура, динамика и качественный анализ / Е.Л. Башманова // Научн. журн. - 2009. - № 3. – С.56–58.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Педагогика, 2008. - 231 c.
7. Боос Н.В. Чтение как праздник / Н. В. Боос // Педагогическое образование и наука. – 2014. - № 6. - С.52-53.
8. Василюк Ф.Е. Пережить горе: учеб.пособие/ Ф. Е. Василюк. - Тамбов, 2011. - 181 c.
9. Веденеева Г.И. Аксиологическая модель духовно-нравственного воспитания школьников в процессе познания родного края / Г. И. Веденеева // Перспективы Науки и Образования. - 2015. - № 4 (16). - С.56–61.
10. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании/В.В. Водзинская // Философские науки. - 1968. - № 2. – С.48-54.
11. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. М.: Юрайт, 2019. – 160 с.
12. Гатилова Н. Н., Меньшиков В. М. Духовно-нравственное воспитание: сущность и предмет // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета.-2014.- №1 (29).- C.180-186.
13. Георгиева Н.Г., Георгиев В.А., Орлов А.С. Исторический словарь [Электронный ресурс]// - Режим доступа: https://www.dicsonline.ru/slovary/istoricheskiy-slovar
14. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 296 с.
15. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1996. – 356 с.
16. Данилюк А.Я., Кондраков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2014. - 24 с.
17. Ефремова Т.Ф. Толковый словарь [Электронный ресурс] // Словарь Ефремовой – Режим доступа: https://www.efremova.info/
18. Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников: учебник и практикум для академического бакалавриата / Е.Н. Землянская. - М.: Издательство Юрайт, 2015. - 507 с.
19. Зинченко В.П. Большой психологический словарь / ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - М.: АСТ, 2009. - 816 c.
20. Ивин А.А. Философия [Электронный ресурс] // - Режим доступа: https://studme.org/1766060326722/filosofiya/filosofiya
21. Иосебадзе Т.Т. Проблема бессознательного и теория установки школы Узнадзе. В кн.Бессознательное. Природа, функции, методы исследования. // Под ред. А.С. Прангишвили, А.Е. Шерозия, Ф.В.Бассина. - Тбилиси: Издательство "Мецниереба", 1985. -Том 4. - 461 с.
22. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Р.Р. Калинина. – М.: Творческий центр «Сфера». - 2011. - 143 с.
23. КикинаМ.И. Возможности и перспективы совершенствования адаптивной школы / М.И. Кикина. Усть-Каменогорск, Медиа Альянс.- 2006. - 240 с.
24. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. – М.: Просвещение, 2014. – № 5. – С. 10-23.
25. Кудряшова С.К. Формирование ценностно-смысловых установок у младших школьников / С.К. Кудряшова, Л.А. Левкина // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 60-4. – С. 239-242.
26. Левкина Л. А. К вопросу о понятии "толерантность" как ценностно-смысловой установки младших школьников / Л.А. Левкина, С.К. Кудряшова // Дошкольное и начальное образование: проблемы, перспективы, инновации развития: материалы Международной научно-практической конференции, Сургут, 22 мая 2017 года / Сургутский государственный педагогический университет. – Сургут: Сургутский государственный педагогический университет, 2017. – С. 118-120.
27. Курносова С.А. Вопросы развития эмоциональной сферы учащихся вотечественной педагогике / С.А. Курносова // Начальнаяшкола. – 2012. – № 1. – С.67–71.
28. Левкина Л.А. К вопросу о формировании ценностно-смысловых установок младших школьников, 2018г. [Электронный ресурс] // - Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=35598286
29. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. // Избранные психологические произведения. Т.2. - М.: Педагогика, 2003. - 318с.
30. ЛовковаТ.Б. Литературное чтение как объект исследования // Вестник СПбГИК. -2012.- №2.-С.55-58.
31. Максютова С.Д. Личностные результаты начального литературного образования / С.Д. Максютова // Начальная школа плюс до и после. - 2012. - № 8. - С.84-88.
32. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.
33. Маслевская Р.П., Клепиков В.Н. Развитие ценностно-смысловой сферы учащихся в современной школе / Р.П. Маслевская, В.Н. Клепиков // Эксперимент и инновации в школе. – 2011. - № 2. - С.36-42.
34. Мильруд Р.П. Позиция, смыслы и установкиучащихся как личностные результаты образования / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Вестник Воронежского государственного технического ун-та. – 2014.- № 3-2. - Т.10. – С.55-57.
35. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под ред. Бодалева А.А. — М.: Модэк МПСИ, 2004. — 158 c.
36. Павлючкова Е.Ф. Модель формирования ценностно-смысловых установок младших школьников на уроках литературного чтения / Е.Ф. Павлючкова// Молодой ученый. — 2018. — № 39 (225). — С. 181-184.
37. Петровский А.В. Энциклопедический словарь в шести томах. Психологический лексикон / А.В. Петровский. – М.: Энциклопедия, 2010. – 989 с.
38. Пимкина Т.М. Формирование ценностно-смысловых компетенций младших школьников как средство достижения нового качества образования [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования. – 2016. URL:https://nsportal.ru/nachalnayashkola/orkse/2016/03/30/formirovanietsennostno-smyslovyh-kompetentsiy-mladshih
39. Репкин В.В. Развивающее обучение: теория и практика / В.В. Репкин, Н.В. Репкина. – Томск: Пеленг, 1997. – 288 с.
40. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? / Н.В. Репкина. – Томск: Пеленг, 1993. – 256с.
41. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды: основы онтологии, логики и психологии / С.Л. Рубинштейн - М.: Наука, 1997. - 463 с.
42. Рубцов В.В., Юдина Е.Г. Современные проблемы образования детей младшего возраста // Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». -2010.-С.30-47.
43. Сафиуллина Р.И. Особенности ценностно-смысловой сферы младшихшкольников как педагогическая проблема / Р.И. Сафиуллина //Филология и культура. – 2014. - № 2 (36) .- С. 282-288.
44. Соловцова И.А. Духовное воспитание школьников: аспект ценностно-смыслового взаимодействия / И.А. Соловцова, Е.А. Сиротина// Вестник ПСТГУ: Педагогика. Психология. – 2017. - № 47.- С. 32-43.
45. Узнадзе Д.Н. Психология установки. - СПб.: Питер, 2001. – 414 с.
46. Ушинский К.Д. Собр. соч.: в 9 т. / К.Д. Ушинский. - М.; Л., 1950. - Т.9. – 630 с.
47. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 41 с. URL: http://www.standart.edu.ru
48. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) «Об образовании в Российской Федерации». [Электронный ресурс]. URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
49. ЦукерманГ.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников?// Вопросы психологии.- 1998.- №5.- С.68-81.
50. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1989. – 367 с.
51. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание, 1974. - 64 с.
52. Ярина Е.В. Теоретический анализ понятий "ценности" и "ценностные ориентации / Е.В. Ярина // Ученые записки Орловского гос. ун-та. – 2014. - № 5(61). – С. 160-162.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00509