Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
582992 |
| Дата создания |
2022 |
| Страниц |
26
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………...………………...…3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ……………...……………………….…………………………………....6
1.1. Понятие говорения как вида речевой деятельности на уроках английского языка……………………………………………………………………………….6
1.2. Понятие и сущность монологической устной речи…………………………9
1.3. Особенности обучения устной монологической речи на английском языке в средней школе……………………………………………………………….....12
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1…..……………………………………………………..15
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ…………………………………………………………………………..16
2.1. Методика обучения монологической речи на уроках английского языка в среднем звене…………………………………………………………………….16
2.2. Разработка урока, способствующего развитию навыков устной монологической речи……………………………………………………………19
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2…………………………………………..……………..22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...……..23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………24
Введение
В наше время необходимость в изучении иностранных языков приобретает все более популярный характер, так как общество не стоит на месте, и каждый человек хочет развиваться и соответствовать современным требованиям. Именно поэтому большинство людей перед собой ставит конкретную цель: мне нужно научиться свободно разговаривать на английском языке. Однако важно учитывать, что путь к такой цели является сложным и требует много усилий.
Обучение иностранным языкам имеет свою специфическую историю. Были времена, когда в России интеллигенция свободно разговаривала на двух или даже трех иностранных языках. Тогда это считалось чем-то обычным, непримечательным. Чуть позже, во времена советской власти, изучение иностранного языка не считалось приоритетной задачей. В период, когда наша страна не имела прямых контактов с Западными странами, обучение иностранному языку ставило своей главной задачей научить детей читать, а говорение практически отошло на задний план, поскольку не было тесной связи с внешним миром. И лишь в настоящее время говорение приобрело ключевую роль в изучении иностранного языка. И это не случайно, так как современный образовательный процесс по изучению иностранного языка перед учеником основной целью ставит освоение коммуникативной компетенции, а именно овладение такими навыками, как говорение, аудирование, чтение и письмо. В нынешних реалиях это означает, что ученик, выпускаясь из школы, должен уметь свободно общаться на изучаемом языке. Это так звучит идеальная модель построения обучения иностранному языку. На практике же зачастую дети не могут корректно сформулировать свои мысли и выступить с речью на английском языке.
Большинство учеников на этапе отработки говорения на английском языке выражаются односложно, а некоторые и вовсе не могут составить несколько последовательных, связанных между собой предложений ввиду наличия определенных трудностей. Такая проблема встречается в каждом школьном звене.
Следовательно, можно отметить, что такой вид речевой деятельности, как говорение является самым востребованных и сложным. Особенно сложным для учеников является усвоение навыков монологической речи, так как приходится самостоятельно координировать в своей голове поток мыслей для того, чтобы выстроить грамотную и последовательную монологическую речь. Именно поэтому данная тема является объективно актуальной для изучения.
Фрагмент работы для ознакомления
В курсовой работе рассмотрены теоретические и практические аспекты обучения устной монологической речи на английском языке в средней школе. Был разработан урок, формирующий навыки устной монологической речи в 7 классе. Оригинальность работы выше 70%.
Список литературы
1. Алина И. А. Обучение чтению транскрипции овладения английским языком // В сб.статей: Обучение иностранным языкам в школе и вузе / Под ред.Колковой М.К., Рыбаковой Н.В., Трубициной О.И. – СПб.; Оракул, 1999. – 192 с.
2. Амонашвили Ш. А. Школа жизни: трактат о средней ступени образования, основанной на принципах гуманно-личностной педагогики. / Ш.А. Амонашвили. — М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2000. -141 с.
3. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. / В.А. Артемов. – Харьков, 1988. – 495 с.
4. Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М.: Изд-во ИКАР, 2009. - 448 с.
5. Бабинская П.К. Практический курс методики преподавания языков. / П.К. Бабинская. – Минск, 2005. – 317 с.
6. Гальскова Н.Д. Теория обучения двум и более иностранным языкам. Лингводидактика и методика. / Н.Д. Гальскова. – М.: Академия, 2007. – 336 с.
7. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. / М.В. Гамезо. –М.: Изд-во Просвещение, 1999. – 320 с.
8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2004. — 384 с
9. Ильина И. Методика преподавания английского языка: учебное пособие / И. Ильина. – Астана: Фолиант, 2010. – 201 с.
10. Каменский А.И. Основы интенсификации обучения иностранным языкам: Лекционно-практический курс для студентов второго курса дневной, заочной форм обучения и экстерната специальности 6.030500 "Английский язык и литература". / А.И. Каменский. - Симф.: ТНУ, 2004.5.
11. Колкер Я.М. Практическая методика при обучении иностранному языку. / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова. - М.: Изд-во Academia, 2000. – 308 с.
12. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранным языкам. / И.Ф. Комков. - Минск 1983. - 352 с.
13. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку. / А.- В. Конышева. – Минск, 2005. – 359 с.
14. Кудряшова О.В. Компоненты коммуникативной компетенции при обучении письменной речи / О.В. Кудряшова // Вестник ЮУрГУ. Серия: Лингвистика. 2007. №15 (87). С. 66-70.
15. Кузьмина Л.Г. К вопросу о содержании обучения иноязычной письменной речи / Л.Г. Кузьмина // Вестник ВГУ, серия лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2001. - В.1. - С.97-99
16. Леонтьев, А.А. Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия / А.А. Леонтьев. – М.:Русский язык, 1991. – 338 с.
17. Мильруд И.П. Статья из журнала: Иностранные языки в школе. / И.П. Мильруд // — 1997. — № 2 . — С. 5-11
18. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. / Е.И. Пассов. - М., 1977. - 397с.
19. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов высших учебных заведений / И.П. Подласый – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – Кн.1. Общие основы ПО. – 576 с.
20. Рогова Г.В. Методика обучения иностранному языку на начальном этапе. / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина – М.: Просвещение, 1998. – 232 с.
21. Саврушева М.И. Сборник материалов по организации и проведению внеклассной работы по иностранным языкам в школе для непрерывной педагогической практики студентов педагогического факультета: учебное пособие / ред.; сост., Айтпаева М.- Алматы: ИнтерПрессК, - 200с.
22. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед.вузов и учителей. / Е.Н. Соловова. – М: Просвещение, 2002. - 239с.
23. Шубин Э.П. Основные принципы обучения иностранным языкам. / Э.П. Шубин. – М., 1993. – 412 с.
24. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в школе. Общие вопросы теории: Учебное пособие для студентов филологических факультетов.3-е изд., испр. и дол. / Л.В. Щерба. — М.: Высшая школа, 1974. — 112 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00438