Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
582645 |
| Дата создания |
2019 |
| Страниц |
39
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 20 сентября в 14:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
К сожалению, обучение иностранному языку в наших школах чаще всего организовано так, что процесс овладения им проходит либо крайне неэффективно, либо изучение данного предмета не представляет никакого интереса для большинства учащихся, а иногда предмет переходит в разряд нелюбимых. Примечательно, что уровень мотивации у 90% школьников, только приступающих к изучению иностранного языка, очень высок. Им не терпится поскорее научиться свободно разговаривать на новом для них языке и понимать речь иностранцев. Однако, в течение следующих нескольких лет интерес и мотивация к изучению иностранного языка значительно падает. Именно этим явлением обусловлен выбор данной темы для моей курсовой работы.
Думаю, очевидным является тот факт, что каждый ученик индивидуален, обладает своими навыками, способностями, интересами и личным опытом. В течение долгих лет педагоги и методисты ищут возможности для создания такой организации обучения иностранному языку в школе, которая бы способствовала максимальному развитию учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, а также социального заказа и потребностей общества. Главная трудность такой организации обучения в школе вызвана неумением найти наиболее оптимальное сочетание индивидуальных и групповых форм работы на уроке иностранного языка. Другие трудности связаны с определением индивидуальных особенностей личности учащегося и организацией на этой основе деятельности учителя, направленной на развитие умственных способностей каждого ученика.
Эта проблема не новая, но, однако, далеко не полностью раскрыто всё многообразие ее сторон и вся ее значимость при решении задач активизации процесса обучения. К сожалению, в зарубежной и отечественной методической литературе данный вопрос не освещается должным образом, следовательно, отсутствуют какие-либо практические материалы и рекомендации по внедрению индивидуализации в процесс обучения иностранному языку в средней школе. Этим и определяется актуальность данной курсовой работы.
Цель данной курсовой работы – рассмотреть теоретические и технологические аспекты индивидуализации.
Задачи данной курсовой работы:
1) Рассмотреть сущность и содержание понятия индивидуализации;
2) Рассмотреть образовательные возможности индивидуализации при обучении иностранному языку на уровне основного общего образования;
3) Определить особенности индивидуализации при работе с различными категориями учащихся;
4) Описать систему условий, обеспечивающих индивидуализацию при обучении иностранному языку на уровне основного общего образования;
5) Разработать учебно-методическое обеспечение;
Теоретическая значимость данного исследования заключается в следующем:
1) Конкретизирована сущность и содержание понятия индивидуализации;
2) Рассмотрены возможности индивидуализации в каждом аспекте обучения иностранному языку;
3) Рассмотрены и изложены основные принципы, обеспечивающие индивидуализацию при обучении иностранному языку на уровне среднего общего образования;
Практическая значимость данной курсовой работы определяется тем, что разработанные учебно-методические материалы могут быть использованы на уроках иностранного языка с целью индивидуализации процесса обучения иностранному языку.
Методы исследования включают: анализ научной и методической литературы по педагогике, психологии, теории и методики преподавания иностранных языков; систематизацию накопленного материала.
Структура данной курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Список литературы включает 40 наименований, из них 10 источников – на иностранном языке.
Фрагмент работы для ознакомления
К сожалению, обучение иностранному языку в наших школах чаще всего организовано так, что процесс овладения им проходит либо крайне неэффективно, либо изучение данного предмета не представляет никакого интереса для большинства учащихся, а иногда предмет переходит в разряд нелюбимых. Примечательно, что уровень мотивации у 90% школьников, только приступающих к изучению иностранного языка, очень высок. Им не терпится поскорее научиться свободно разговаривать на новом для них языке и понимать речь иностранцев. Однако, в течение следующих нескольких лет интерес и мотивация к изучению иностранного языка значительно падает. Именно этим явлением обусловлен выбор данной темы для моей курсовой работы.
Думаю, очевидным является тот факт, что каждый ученик индивидуален, обладает своими навыками, способностями, интересами и личным опытом. В течение долгих лет педагоги и методисты ищут возможности для создания такой организации обучения иностранному языку в школе, которая бы способствовала максимальному развитию учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, а также социального заказа и потребностей общества. Главная трудность такой организации обучения в школе вызвана неумением найти наиболее оптимальное сочетание индивидуальных и групповых форм работы на уроке иностранного языка. Другие трудности связаны с определением индивидуальных особенностей личности учащегося и организацией на этой основе деятельности учителя, направленной на развитие умственных способностей каждого ученика.
Эта проблема не новая, но, однако, далеко не полностью раскрыто всё многообразие ее сторон и вся ее значимость при решении задач активизации процесса обучения. К сожалению, в зарубежной и отечественной методической литературе данный вопрос не освещается должным образом, следовательно, отсутствуют какие-либо практические материалы и рекомендации по внедрению индивидуализации в процесс обучения иностранному языку в средней школе. Этим и определяется актуальность данной курсовой работы.
Цель данной курсовой работы – рассмотреть теоретические и технологические аспекты индивидуализации.
Задачи данной курсовой работы:
1) Рассмотреть сущность и содержание понятия индивидуализации;
2) Рассмотреть образовательные возможности индивидуализации при обучении иностранному языку на уровне основного общего образования;
3) Определить особенности индивидуализации при работе с различными категориями учащихся;
4) Описать систему условий, обеспечивающих индивидуализацию при обучении иностранному языку на уровне основного общего образования;
5) Разработать учебно-методическое обеспечение;
Теоретическая значимость данного исследования заключается в следующем:
1) Конкретизирована сущность и содержание понятия индивидуализации;
2) Рассмотрены возможности индивидуализации в каждом аспекте обучения иностранному языку;
3) Рассмотрены и изложены основные принципы, обеспечивающие индивидуализацию при обучении иностранному языку на уровне среднего общего образования;
Практическая значимость данной курсовой работы определяется тем, что разработанные учебно-методические материалы могут быть использованы на уроках иностранного языка с целью индивидуализации процесса обучения иностранному языку.
Методы исследования включают: анализ научной и методической литературы по педагогике, психологии, теории и методики преподавания иностранных языков; систематизацию накопленного материала.
Структура данной курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Список литературы включает 40 наименований, из них 10 источников – на иностранном языке.
Список литературы
1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. – М.: Знание, 1992. – 77 с.
2. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. – 1965. – № 7. – С. 70–83.
3. Гвоздева А.В. Интегративно-дифференцированный подход к развитию субъектности студентов вуза в процессе обучения французскому языку: автореф. дисс. … докт. пед. наук. – Курск, 2009. – ??? с.
4. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования в современных условиях // Проблемы социалистической педагогики. – М.: АПН СССР, 1973. – С. 24–27.
5. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.
6. Индивидуализация в обучении иностранным языкам: учебн. пособие / под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. – 40 с.
7. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. – Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1982. – 224 с.
8. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: автореф. дисс. … докт. пед. наук. – М., 1983. – 21 с.
9. Кузовлев В.П. Методическая характеристика класса как средство индивидуализации процесса обучения иноязычному общению // Иностр. яз.в школе. – 1986. – №1. – С. ?–?
10. Кузовлев В.П. Структура индивидуальности учащегося как основа индивидуализации обучения речевой деятельности // Иностр. яз.в школе. – 1979. – №1. – С. ?–?
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00464