Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
570282 |
| Дата создания |
2021 |
| Страниц |
77
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 30 сентября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Оглавление
Введение 4
Глава I. Теоретические основы интеллектуального развития дошкольников в игре 8
1.1. Особенности интеллектуального развития детей дошкольного возраста 8
1.2. Возможности игры в интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста 16
Выводы по главе I 24
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по изучению интеллектуального развития детей дошкольного возраста в игре 25
2.1. Анализ педагогической практики по проблеме исследования 25
2.2. Система работы по интеллектуальному развитию дошкольников в игре 35
2.3. Контрольный этап эксперимента 44
Выводы по главе II 54
Заключение 55
Список использованной литературы 57
Приложения 62
Приложение 1 Методика «Найдите геометрическую фигуру», автор К.Л. Печора 62
Приложение 2 Результаты диагностики уровня дифференцированного восприятия у детей дошкольного возраста на констатирующем этапе 63
Приложение 3 Методика «Определите лишний предмет», автор Г.Ю. Айзенк 64
Приложение 4 Результаты диагностики уровня развития образно-логического мышления, умственных операций обобщения у детей дошкольного возраста на констатирующем этапе 65
Приложение 5 Методика «Узнай фигуры», автор Р.С. Немов 66
Приложение 6 Результаты диагностики уровня узнавания по методике «Узнай фигуры» на констатирующем этапе 67
Приложение 7 Результаты диагностики уровня развития фонематического слуха у детей дошкольного возраста на констатирующем этапе 68
Приложение 8 Комплекс задания для интеллектуального развития детей дошкольного возраста, использованный на формирующем этапе 69
Приложение 9 Результаты диагностики уровня дифференцированного восприятия у детей дошкольного возраста на контрольном этапе 74
Приложение 10 Результаты диагностики уровня развития образно-логического мышления, умственных операций обобщения у детей дошкольного возраста на контрольном этапе 75
Приложение 11 Результаты диагностики уровня узнавания по методике «Узнай фигуры» на контрольном этапе 76
Приложение 12 Результаты диагностики уровня развития фонематического слуха у детей дошкольного возраста на контрольном этапе 77
Введение
На сегодняшний день сложнейшим психологическим процессом является интеллект. Развитие творческого человека, который стремиться узнать мир в целом, не имеет смысла без интеллектуального развития со стороны педагогики. Именно педагогическая деятельность направлена на интеллектуальное развитие, формирование внимания, мышления и воображения. Интеллектуальное развитие относится к основным проблемам в педагогике. Но до недавнего времени ученые занимались изучением интеллектуального развития в младшем школьном возрасте, как они утверждали, что именно в этом возрасте формируются главные умственные способности, оставляя в стороне интеллектуальное развитие у дошкольников.
У детей дошкольного возраста единственной формой интеллектуального развития является непроизвольное запоминание и воспроизведение увиденного или услышанного. Интеллектуальное развитие у дошкольников определяется поэтапным переходом от непроизвольной формы к произвольной и посредственной. Ключевое положение, которое выявили ученные в концепции интеллектуального развития, является четыре основные формы: моторная, эмоциональная, образная и словесная, и которые следуют друг за другом в данной последовательности. Само понятие интеллектуального формирования ученые в области педагогики и психологии трактуют по-разному. Так изучением общего умственного формирования интеллекта занимались С.Л. Рубинтейн и Б.Г. Ананьев. Причем Б.Г. Ананьев, утверждал, что интеллектуальное развитие является сложными психическими особенностями человека, от которого зависит успех в обучении и трудовой деятельности. Данная проблема исследовалась в разных направлениях. В трудах Н.С. Лейтеса отмечено, что «умственные особенности характеризуются возможностью теоретического познания и практической деятельности человека».
Игры являются основным видом деятельности для детей дошкольного возраста, поэтому интеллектуальное развитие в этом возрастном периоде наиболее целесообразно осуществлять именно через игровую деятельность.
Психологи считают, что игра – это высшая форма развития в дошкольном возрасте, и она выступает в роли ведущей деятельности. Ребенок растет и развивается, вместе с ним развивается и игровая деятельность, т.е. от простейших обыденных сюжетов ребенок переходит к более сложным, охватывающим все сферы деятельности человека.
Игры имеют большое значение в психологическом развитии ребенка, они развивают произвольное внимание, память. Правила, обязательные при проведении игры, воспитывают у детей умение контролировать свое поведение. Во время совместной игры со сверстниками дети учатся общению, умению учитывать желания и действия других, отстаивать свое мнение, умению настоять на своем, а также совместно строить и реализовывать планы. Исполняя различные игровые роли, ребенок начинает охватывать все стороны различных видов деятельности, что, в свою очередь, помогает развивать мыслительную способность человека, воспринимать чужую точку зрения.
В играх дети вживаются в какой-то образ, воспроизводят свои впечатления, переосмысливая и раскрывая их. Понимая, что игровая ситуация воображаема, дети тем не менее испытывают вполне реальные чувства и переживания и тем самым обогащают свой внутренний мир. Игры способствуют развитию и таких мнемических процессов, как запоминание, узнавание и воспроизведение.
Несмотря на большой объем полученных данных, проблема влияния игр на запоминание и воспроизведение дошкольников остается мало разработанной и актуальной в настоящее время.
Объект исследования: интеллектуальное развитие дошкольников.
Предмет исследования: процесс влияния игр на интеллектуальное развитие дошкольников.
Фрагмент работы для ознакомления
У детей дошкольного возраста единственной формой интеллектуального развития является непроизвольное запоминание и воспроизведение увиденного или услышанного. Интеллектуальное развитие у дошкольников определяется поэтапным переходом от непроизвольной формы к произвольной и посредственной. Ключевое положение, которое выявили ученные в концепции интеллектуального развития, является четыре основные формы: моторная, эмоциональная, образная и словесная, и которые следуют друг за другом в данной последовательности. Само понятие интеллектуального формирования ученые в области педагогики и психологии трактуют по-разному.
Список литературы
Список использованной литературы
1. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду / В.Н.Аванесова. – М.: Перспектива, 2015. – 215с.
2. Антонова Н.П. Особенности развития памяти у детей 6 - 7 лет в процессе обучения / Н.П. Антонова // Вопросы психологии. - 2015. -№5.- С. 98.
3. Айзенк Г. Интеллект: новый взгляд / Г.Айзенк // Вопросы психологии. – М.: Росмэн, 2015. - №1. – 131с.
4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондаренко.- М.: Дрофа, 2013. – 156с.
5. Блонский, П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв / П.П. Блонский . – М.: Просвещение, 2011. – 287с.
6. Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду/ М.А.Васильева. - М.: Мозаика - синтез, 2017. – 256с.
7. Венгер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. - М.: Просвещение, 2014. – 213с.
8. Вилькеев, Д.В. Развитие у дошкольников общего умственного действия и классификация в процессе организованной самостоятельной работы / Д.В.Вилькеев. - СПб.: Речь, 2012. - 158 с.
9. Воспитателю о детской игре.: Пособие для воспитателей детского сада/ Под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 2017. – 145с.
10. Выготский, Л. С. Лекции по психологии. Психологические механизмы в детском возрасте / Л.С.Выготский. - М.: Говорящая книга, 2012. - 210 с.
11. Гордон, Е.В. К вопросу о формировании способов логического запоминания у детей дошкольного возраста./ Е.В.Гордон.- Мн.: Мнемозина, 2013.- 126 с.
12. Диагностика памяти, внимания, мышления, уровня развития речи: Приложение к книге. Практикум по возрастной психологии / сост. Ж.А. Балакшина, Л.И. Волковская, Т.В. Прохоренко.- СПб.: Речь, 2012.- 94 с.
13. Ендовицкая, Т.В. Развитие памяти / Т.В.Ендовицкая. - М.: Прогресс, 2018.- 204 с.
14. Ерофеева, Т.И. Математика для дошкольников / Т.И.Ерофеева. - М.: Просвещение, 2012.-248с.
15. Жировина, Л.Ф. Развиваем память детей. Ребенок в детском саду / Л.Ф.Жировина. – М.: Просвещение, 2018.- С. 29-38.
16. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение / Р.И.Жуковская.- М.: Просвещение, 2016.- 162 с.
17. Запорожец, А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности / А.В.Запорожец. - М.: Знание, 2012.- 98 с.
18. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание / П.И.Зинченко. - Ярославль: Учитель Пресс, 2015. - 98 с.
19. Земцова, О. Н. Развиваем память / О.Н.Земцова. - СПб.: Азбука-Аттикус, Machaon, 2014. - 512с.
20. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. - СПб.: Детство-Пресс, 2014. - 192 с.
21. Калиниченко, А.В., Миклаева, Ю.В. Развитие игровой деятельности дошкольника./ А.В.Калиниченко, Ю.В.Миклаева. - М: Айрс-Пресс, 2016. - 236 с.
22. Карабанова, О.А. Развитие игровой деятельности детей 2 - 7 лет: метод. пособие для воспитателей / О.А. Карабанова, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва. - М.: Просвещение, 2016. - 96 с.
23. Кежерадзе, Е.Д. Роль слова в запоминании и некоторые особенности памяти ребенка./ Е.Д. Кежерадзе // Вопросы психологии. - 2016. - №1.- С. 72 - 75.
24. Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках математики / В.Г.Коваленко. - М.: Просвещение, 2017. – 218с.
25. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А.Козлова. - М.: Академия, 2018. – 287 с.
26. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры/ А. Н. Леонтьев. - М. Просвещение, 2013. - 173с.
27. Леонтьев, А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: сб. ст. / А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожец. - М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 2016.- 144 с.
28. Леонтьев, А.Н. Развитие памяти./ А.Н.Леонтьев. - М.: Республика, 2016. - 216 с.
29. Логинова, В.И. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду / В.И.Логинова - М.: Эксмо, 2016. – 308с.
30. Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти / А.Р.Лурия.- М.: Владос, 2011.- 270 с.
31. Льери, А. Где находится память? Искусство запоминать / А.Льери. - М.: Ломоносов, 2012. - 224 с.
32. Люблинская, А.А. Воспитателю о развитии ребенка./ А.А.Люблинская. - М.: Педагогика, 2016.- 332 с.
33. Матвеев, С.В. Феноменальная память. Методы запоминания информации / С.В.Матвеев. - М.: Альпина Паблишер, 2013. - 160 с.
34. Мешалкина, Л.Ю. Значение сюжетно-ролевых игр в воспитании и развитии личности дошкольника / Л.Ю.Мешалкина // Педагог. - 2018.- №2.- С. 8 - 11.
35. Мещеряков, Б.Б., Зинченко, П.И. Психология памяти / Б.Б. Мещеряков, П.И.Зинченко // Вопросы психологии. - 2013.- №4.- С. 84.
36. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду./ Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. - М.: ГНОМ и Д, 2015. - 96 с.
37. Мухина, В.С. Детская психология./ В.С.Мухина.- М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2017.- 352 с.
38. Наумова, О. М. Развиваем внимание и память. Развивающие задания для детей дошкольного возраста / О.М.Наумова. - М.: Доброе слово, 2014. - 64 с.
39. Нуркова, В.В. Общая психология. Память / В.В.Нуркова. - М.: Академия, 2016.- С. 112 - 113.
40. Перова, М.Н. Дидактические игры и упражнения на развитие памяти / М.Н.Перова - М.: Дрофа, 2019. – 287с.
41. Романова, В. А. Сборник психологических тестов. / В.А.Романова - М.: Генезис, 2015. - 374с.
42. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2018. - 713с.
43. Савченко, Е.Л. Значение сюжетно-ролевых игр./ Е.Л.Савченко // Педагог. - 2010. - №7. - С. 25 - 28.
44. Середенко, П.В. Психолого-педагогическое исследование: методология и методы./ П.В.Середенко. - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2010.- 188 с.
45. Славина, Л.С. Психическое развития школьника и его воспитание./ Л.С.Славина. - М.: Просвещение, 2013.- 156 с.
46. Смирнова, Е.О. Игра и произвольность у современных дошкольников / Е.О.Смирнова // Вопросы психологии. - 2014.- №1.- С. 90-102.
47. Степанов, С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста / С.С.Степанов. - М.: Сфера, 2014. - 80с.
48. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. - Ростов на Дону: Феникс, 2010. - 240 с.
49. Терентьева, Н.П. Память и внимание. / Н.П.Терентьева - М.: Стрекоза, 2011. - 32 с.
50. Тихеева, Е.И. Игры и занятия малых детей / Е.И.Тихеева. - М.: Просвещение, 2011. – 112с.
51. Щедровицкий, Г.П. Методические замечания к педагогическим исследованиям игры. Психология и педагогика игры дошкольников / под ред. Н.М. Запорожца. - М.: Экодом, 2013. – 248с.
52. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2015. – 487с.
53. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин.-М.: Владос, 2017.- 360 с.
54. Эльконинова Л.Н. О единице сюжетно-ролевой игры / Л.Н. Эльконинова // Вопросы психологии. - 2004. - №1. - С. 68-79.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00389