Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
570243 |
| Дата создания |
2020 |
| Страниц |
75
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования агрессии в психологической науке
1.1. Теоретические подходы к изучению агрессии в отечественной и зарубежной психологии
1.2. Изучение агрессивного поведения в русле психологических исследований Выводы по первой главе
Глава 2. Исследование социально-психологических факторов агрессивности дошкольников
2.1. Агрессивность дошкольников как предмет научного исследования
2.2. Факторы формирования агрессивности в дошкольном возрасте Выводы по второй главе
Глава 3. Эмпирическое изучение социально-психологических факторов агрессивности дошкольников
3.1. Организация и методы исследования
3.2. Анализ полученных результатов
3.3. Рекомендации по психологическому сопровождению детско-родительских отношений
Выводы по третьей главе Заключение
Список использованной литературы Приложения
Введение
Агрессивное поведение детей является одной из наиболее острых проблем, не только для педагогов и психологов, но и для нашего общества в целом. Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигает на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления. Особенно важным изучение агрессивности является в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда ещё возможно предпринять своевременные корригирующие меры1.
Те или иные формы агрессии характерны для большинства детей. Однако, известно, что у определённой категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребёнка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребёнок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.
В желании достигнуть собственной цели они манипулируют родителями. В печатных изданиях, журналах начали больше информировать о враждебных
«штучках» ребенка школьного возраста по отношению и к собственным родственникам, и к людям старшего возраста. Статистика говорит о том, что число опасных правонарушений совершают люди, не достигшие совершеннолетия, таким образом, и число тяжких преступлений в этой возрастной группе.
Немало ошибок появляется в связи с неверной трактовкой агрессивного поведения. Случается, то, что из трудной формы агрессии берутся обычные реакции детей на ту либо другую обстановку. Безусловно, данные реакции имеют все шансы не доставлять удовольствие старшим, однако в их отсутствует никакой патологии, таких детей никак не надо вылечивать. Случается, и
1 Хузеева Г.Р. Смирнова Е.О. Психологические особенности агрессивных дошкольников.- Вопросы психологии, 2016.- №4.- С.76-77
напротив: агрессия обладает больной базой, однако опекуны и преподаватели её недооценивают.
Необходимо понимать конкретные признаки, какие могут указывать о расстройстве нервной системы и осуществлять надлежащие мероприятия. В других вариантах первопричину агрессивного поведения необходимо отыскивать в домашней ситуации, во взаимоотношениях ребенка и старшими, в недопонимании его трудностей и т. д.
С нравственной точки зрения действия лица обязаны отвечать конкретной общественной норме, установленными общественными устоями и понятиями, законами и принципами этики. Действия ребенка, проявляющих раздражение, вспыльчивость, дерзость, оппозицию, пренебрежение к старшим, рассматривается равно как негативного воздействия ровесников, жестких мер воздействия со стороны старших, социума.
Данной теме посвящено достаточно много фундаментальных теоретических исследований, систематизирующих знания о причинах возникновения агрессивного поведения (А. Бандура, Р. Бэрон, Л. Берковиц, Д. Бреслав, Л.Б. Н.А. Выготский, А.И. Гиппенрейтер, Т.Б. Горшечникова, Л.Н. Горшечникова, Л. Дубинко, Т.Б. Дородницына, Г.Э. Захаров, А.А. Ричардсон, Л.М. Реан, Н.Г.Семенюк, и др).
Исследования показывают, что агрессивное поведение, сформировавшееся в раннем возрасте, остается стабильной особенностью и сохраняется в течение дальнейшей жизни человека. Считается, что в дошкольном возрасте формируются конкретные внутренние предпосылки, содействующие его проявлению в младшем школьном и подростковом возрасте.
Целью данного исследования является выявление эффективности профилактических занятий по предупреждению агрессивного поведения дошкольников.
Задачи исследования:
1) дать теоретическое обоснование профилактики агрессивного поведения дошкольников;
2) выявить уровень агрессивного поведения в дошкольном возрасте;
3) разработать, апробировать и доказать эффективность профилактических занятий по предупреждению агрессивного поведения дошкольников, проанализировать и описать результаты исследования.
Объект исследования - дети старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - пути предупреждения и преодоления агрессивного поведения у дошкольников.
Гипотеза исследования: процесс профилактики агрессивного поведения дошкольников будет эффективным, если:
- включить дошкольников в специально разработанные профилактические занятия по предупреждению агрессивного поведения;
- формировать на занятиях с помощью беседы, элементами арт-терапии, элементами музыкотерапии, ролевой игры опыт общения без злости, агрессивности и обид;
- объединить усилия деятельности педагогов дошкольного учреждения и родителей ребенка.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, тестирование, психолого-педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов.
Для проведения эмпирического исследования на этапах первичной и итоговой диагностики был составлен диагностический блок, в который вошли:
- рисуночный тест «Несуществующее животное» (Исламов А.Г);
- рисуночная методика «Кактус» для диагностики агрессивности детей;
- анкета для родителей разработанная Г.П. Лаврентьевой и Т.М.для выявления поведенческих нарушений, таких как агрессивность ребёнка.
- с целью оценки достоверности полученных результатов использовался t- критерий Стьюдента.
База исследования: ГУО «Детский сад № 8» г. Слоним. Всего в исследовании приняли участие 20 воспитанников детского сада составляющие контрольную и экспериментальную группу исследования. В исследовании принимали участие 1 контрольная и 1 экспериментальная группа старшего дошкольного возраста.
Этапы работы
Первый этап (ноябрь 2018 г.)– поисково-теоретический - связан с выбором темы исследования, определением теоретической базы, её обоснованием; формулированием цели, задач, основных рабочих понятий исследования, анализом литературных источников. Так же на данном этапе были подобраны методики для диагностики.
Второй этап (декабрь 2018 - февраль 2019 г.) – опытно- экспериментальный. Диагностика. Осуществление коррекционной работы. Контрольный эксперимент.
Третий этап (март 2019 г.) - обобщающий. Осуществлен анализ и обработка результатов исследования, проведен сравнительный анализ, уточнены теоретические положения, оформлена бакалаврская работа в целом.
Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы специалистами сферы дошкольного образования, системы дополнительного образования и социальной сферы в работе со старшими дошкольниками.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Фрагмент работы для ознакомления
Во введении необходимо определить:
актуальность темы;
цель и задачи исследования;
предмет и объект исследования (объект – агрессивное поведение, предмет – факторы формирования агрессивности дошкольников);
экспериментальная база исследования (организация и контингент испытуемых).
В главе 1 целесообразно рассмотреть теоретико-методологические подходы к исследованию агрессии, агрессивного поведения, агрессивности в психологии.
Глава 2 является аналитической, в ней следует провести исследование, направленное на теоретический анализ исследований факторов формирования агрессивности в дошкольном возрасте. Целесообразно раскрыть психологические особенности агрессивности дошкольников и социально-психологических факторов ее формирования.
Глава 3 является эмпирической, в ней необходимо представить характеристику методов и методик диагностики агрессивности, детско-родительских и межличностных отношений. В главе должны быть отражены конкретные мероприятия, методы, технологии и обоснованы возможности и необходимость их использования в профилактической и коррекционной работе. В данной главе необходимо представить рекомендации по снижению агрессивного поведения.
Список литературы
1. Акимова М.К., Козлова В.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников. - М, 2000. - С. 23 - 42.
2. Александров В.Ф. Роль памяти в школьном возрасте // Психология и педагогика в образовании. - № 9. - 2010. С. 32 - 40.
3. Алексеева В.Б. Виды и подвиды памяти // Возрастная психология. - № 10.
- 2010. С. 33 - 40.
4. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М.: Издательство «Ось-89», 1997. - 224 с.
5. Арден Дж. Развитие памяти. - М.: Вильямс, 2003. - 351 с.
6. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 2005. - 528 с.
7. Аткинсон Р., Шифрин Р. Человеческая память: система памяти и процессы управления // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. - С. 17 - 546.
8. Безруких М.М. Ступеньки к школе. Развиваем логическое мышление и память: для детей 5-7 лет: [пособие по обучению детей ст. дошк. возраста] / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. - 4-е изд., стер. – М.: Дрофа, 2007. - 40 с.
9. Белов А.П. Характерологические особенности и интеллект // Психология.
- М. - 2006. - № 3. - С. 12 - 19.
10. Бергсон А. Материя и память / Собрание сочинений в 3-х томах. Том 1. - М.: 1992. - 317 c.
11. Бех И. Научное понимание личности как основа эффективности воспитательного процесса // Начальная школа. - М. - 1998. - №1. - С. 2 – 6.
12. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. - М., 1999. - С. 179 – 210.
13. Блонский П.П. Память и мышление. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.
14. Блонский П.П. Скорость и прочность запоминания в детском возрасте // Психология начальной школы. - № 6. - 2001. С. 54 - 60.
15. Божович Л., Морозова Н. Учебная деятельность детей младшего школьного возраста (память, внимание, мышление, воображения) / Л. Божович, Н. Морозова. – М.: Аркти, 2003. - 95 с.
16. Быков А.В. Особенности оперативного запоминания детьми // Школьная педагогика. - № 2. - 2005. С. 44 - 52.
17. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Пособие для психологов и педагогов. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 128 с.
18. Веракса Н.Е. Детская психология: Учебник для академического бакалавриата / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 446 c.
19. Волков Б.С. Детская психология. Логические схемы / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Владос, 2007. - 252 c.
20. Волков Б.С. Психология младшего школьника. М.: Педагогическое общество России, 2002. С. 12 – 18.
21. Воронов У.А. Интеллект и другие свойства личности // Психология. - М.
- 2006. - № 8. - С. 18 - 25.
22. Выготский Л.С. Особенности интеллектуального развития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 123 с.
23. Гамезо М.В., Петров Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 512 с.
24. Гарибян С.А. Активизация мышления, развитие памяти. - М.: Академия, 2008. - 88 с.
25. Гатанова Н.В. Развиваю память: пособие для подгот. детей к шк. / Н. Гатанова, Е. Тунина. - СПб.: Питер, 2000. - 159 с.
26. Голубева Е.О. Факторы производительности и работоспособности // Профессиональная психология. - М. - 1998. - №1. - С. 12 – 18.
27. Гуревич П.С. Психология и педагогика. - М.: Проект, 2004 – 317 с.
28. Джеймс У. Память // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. - С. 200 - 214.
29. Донцов Л. Психологические особенности речевой деятельности школьников // Школьная психология и педагогика. - № 4. - 2009. С. 55 - 62.
30. Друзь З.В. Задача для интеллектуального самосовершенствования младших школьников // Начальная школа. - 1994. - №3. - С. 5 – 7.
31. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия, М., 1999. - С. 79-104.
32. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С. 138 – 142.
33. Ефимов В. Особенности запоминания // Психология и педагогика. - № 7.
- 2007. С. 45 - 52.
34. Жане П. Забывание в связи с последовательной сменой различных сознаний // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов.
- М.: ЧеРо, 2000. - С. 76 - 129.
35. Жане П. Эволюция памяти и понятие времени // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. - С. 371 - 379.
36. Зайцев А.В. Сущность интеллекта // Психология. - М. - 2010. - № 2. - С. 34 - 41.
37. Зинченко Т. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. - СПб.: Питер, 2002. - 320 с.
38. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. - С. 465 - 476.
39. Ильина М.Н. Психологическая оценка интеллекта у детей. – СПб.: Питер, 2006. – 368 с.
40. Искандаров П.Б. Произвольное запоминание в детском возрасте // Школьная психология и педагогика. - № 1. - 2003. С. 12 - 20.
41. Казанская К.О. Детская и возрастная психология. Конспект лекций / К.О. Казанская. - М.: А-Приор, 2010. - 160 c.
42. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие / В.Г. Каменская. - М.: Форум, 2011. - 288 c.
43. Корнюхин Н.И. Содержательная память // Школьная психология и педагогика. - № 2. - 2008. С. 8 - 16.
44. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. С. 99 – 102.
45. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.И. Возрастная психология. Полный цикл развития человека. - М.: Творческий центр, 2009. - 237 с.
46. Кучеров В.Ф. Запоминание в младшем школьном возрасте // Начальная школа. - М. - 2001. - №4. - С. 8 – 12.
47. Лебедев В.П. Особенности речевой деятельности обучаемых // Психология и педагогика. - № 3. - 2010. С. 15 - 23.
48. Лобов А. Модели интеллекта // Психология. - М. - 2001. - №4. - С. 19 -25.
49. Макаренко П.А. Структура умственной деятельности обучаемых // Психология и педагогика. - № 9. - 2004. С. 23 - 32.
50. Маклаков А.Г. Общая психология – СПб.: Питер, 2001. – 592 с.
51. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: Учебник. - М.: Гардарики, 2000. – 255 с.
52. Менчинская Н. Виды абстрагирования // Школьная психология и педагогика. - № 4. - 2002. С. 15 - 22.
53. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2000. С. 45 – 46.
54. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2009. - 640 с.
55. Нечалов А.А.. Особенности запоминания в детском возрасте // Школьная психология и педагогика. - № 2. - 2004. С. 9 - 17.
56. Николаев П.А. Особенности запоминания в детском возрасте // Школьная педагогика. - № 7. - 2006. С. 19 - 24.
57. Ольхова Р.Г. Детская психология (для бакалавров) / Р.Г. Ольхова. - М.: КноРус, 2013. - 280 c.
58. Пиаже Ж. Психология интеллекта. - СПб.: Питер, 2003. - 192 с.
59. Психология памяти: хрестоматия / ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. – М., 2008. – 656 с.
60. Роговин М.С. Механизм кратковременной памяти // Школьная психология. - № 9. - 2002. С. 56 - 63.
61. Симонова Л.Ф. Память. Дети 5-7 лет / Л.Ф. Симонова; Федерал. программа книгоиздания России. – Ярославль: Акад. развития, 2005. – 143 с.
62. Сказкина М.Н. Особенности усвоения учебного материала младшими школьниками// Школьная психология и педагогика. - № 8. - 2009. С. 21 - 29.
63. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов / Е.О. Смирнова.
- СПб.: Питер, 2012. - 304 c.
64. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд.перер. / Е.О. Смирнова. - СПб.: Питер, 2012. - 304 c.
65. Сокин К.У. Психология памяти: Учебник для вузов / К.У. Сокин. - СПб.: Инвест, 2010. - 123 c.
66. Соколов П.Б. Оперативное запоминание в детском возрасте // Школьная психология и педагогика. - № 4. - 2003. С. 18 - 24.
67. Солсо Р. Модели памяти // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. - С. 547 - 563.
68. Стародубцева И.В. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников / И.В. Стародубцева, Т.П. Завьялова. – М.: Аркти, 2009. - 67 с.
69. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
- 336 с.
70. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - 2-е изд., перераб.и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 264 с.
Дополнительная литература:
71. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность?// Вопросы психологии. - № 5. - 1990. С. 121 - 128.
72. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 2005. – 240 с.
73. Штерна В. Способность психического приспособления. - М.: Академия, 2005. - 70 с.
74. Щердаков М. Особенности качественного анализа в младшем школьном возрасте // Психология начальной школы. - № 7. - 2009. С. 34 - 40.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00508