Формирование у детей 6-7 лет умения регулировать эмоциональное состояние средствами изобразительной деятельности

Введение …………………………………………………………………... 3
Глава 1 Теоретические основы формирования у детей 6–7 лет умение регулировать эмоциональное состояние средствами изобразительной деятельности
1.1 Психолого–педагогические особенности формирования …... 8
1.2 Возможности изобразительной деятельности в
формировании у детей 6–7 лет умение регулировать
эмоциональные состояния …………………………………………

17
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию у детей 6–7 лет умения регулировать эмоциональное состояние средствами изобразительной деятельности
2.1 Диагностическое исследование начального уровня
сформированности у детей 6–7 лет умение регулировать
эмоциональное состояние …………………………………………

27
2.2 Содержание работы по формированию у детей 6–7 лет
умений регулировать эмоционального состояния ……………….
35
2.3 Выявление изменений в сформированности у детей 6–7 лет
умений регулировать эмоциональное состояние ………………...
41
Заключение ……………………………………………………………….. 46
Список используемой литературы ……………………………………… 49
Приложение А Протокол исследования уровня сформированности регулирования собственного поведения в естественных условиях …...
51
Приложение Б Протокол исследования уровня сформированности регулирования собственного поведения в естественных условиях …...
52

Вопрос регуляции эмоционального состояния является одной из сложных проблем в педагогике.
Формирование личности человека может быть эффективным только в том случае, если в этом процессе актуализируются творческие возможности человека в различных видах деятельности.
Регулирование эмоционального состояния – это способность эмоционально реагировать на жизненные события социально приемлемым образом, сохраняя при этом достаточную гибкость, чтобы допускать спонтанные реакции, но при необходимости откладывать их. Его можно описать как совокупность процессов наблюдения, оценки и модификации эмоциональных реакций, которые усиливают или ослабляют эмоции.
Одним из способов регулирования эмоционального состояния признается развитие творческого потенциала личности должно осуществляться с раннего детства, когда ребенок под руководством взрослого начинает осваивать различные виды деятельности, в том числе и художественные.
Изобразительная деятельность признается благотворным воздействием на ребенка при формировании у него стабильного эмоционального состояния.
В работе Ошкиной А.А., посвященной эмоциональной саморегуляции у старших дошкольников, говорится, что современная система дошкольного образования ориентирована на ребенка как развивающуюся. Автор отмечает, что эмоциональная саморегуляция начинается с дифференциации качества эмоций, понимания эмоциональных состояний и способов их регуляции. Дальнейшее развитие идет по пути накопления идей и переноса их в жизненный опыт ребенка.
Творческое самовыражение предоставляет ребенку неограниченны возможности для познания и утверждения собственного «Я», что помогает стабилизировать все внутренние механизмы психики.
Психолог, доктор психологических наук И.Н. Андреева описывает эмоциональную саморегуляцию как способность воспринимать жизнь эмоционально, однако гибко и в рамках социальных норм, контролировать и регулировать внутреннее состояние и реакции; способность не поддаваться негативным эмоциям, оставаться спокойным и разумным в любой ситуации, даже если у окружающих наблюдается потеря контроля, страх, паника.
Немаловажную роль в данной теме сыграло исследование О.П. Степановой, которая создала пособие «Психотерапия и консультирование. В данном пособии представлена программа психокоррекции для работы с тревожными, неуверенными в себе людьми, остро реагирующими на любые изменения в жизни. Жизненные ситуации – сдача сессии, разговор с начальством, публичные выступления и т.д. – вызывают у них страх, тревогу, парализуют их деятельность; они воспринимают это как катастрофу.
В пособии излагаются понятия психокоррекции и психотерапии, их отличие. Охарактеризованы принципы психокоррекционной работы. Подробно описаны содержание и методы, цели и задачи программы психокоррекции; технология организации и этапы психокоррекционной работы.
Изобразительная деятельность позволяет ребенку выразить себя, воплотить свои эмоции, страхи и сомнения. В момент творческого процесса это происходит на бессознательном уровне. Стоит отметить, что, творческая деятельность является хорошим способом социальной адаптации, что наиболее значимо в детстве.
Практическая значимость регулирования эмоционального состояния средствами изобразительной деятельности состоит простоте и эффективности данного метода, основанного на творческой игре ребенка.
Создавая условия для занятий детей изобразительной деятельностью, можно сформировать у них устойчивый интерес к этому виду деятельности.
К проблеме изучения уровня сформированности эмоциональной саморегуляции у детей 6–7 лет обращается И.Г. Цыганкова. Основываясь на рассмотрение процесса формирования эмоциональной саморегуляции в онтогенезе ребенка, как развивающегося от элементарных форм эмоционального реагирования к высшим социально–опосредованным, сознательно управляемым формам регуляции за своим поведением и деятельностью, автором были выделены три критерия эмоциональной саморегуляции: когнитивный, отношенческий, поведенческий.
Проблема развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста актуальна в современном образовании. Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование у детей 6–7 лет умение регулировать эмоциональное состояние средствами изобразительной деятельности».
Анализ состояния исследуемой проблемы позволяет выделить противоречие между необходимостью развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста и недостаточностью включения изобразительной деятельности в этот процесс.
Выявленное противоречие и необходимость его решения позволяют обозначить проблему исследования: как найти пути развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности?
Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность по формированию у детей 6–7 лет умения регулировать эмоциональное состояние средствами изобразительной деятельности.
Объект исследования: процесс развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие эмоциональной сферы у детей 6–7 лет посредством изобразительной деятельности.
Гипотеза исследования: изобразительная деятельность способствует более эффективному развитию чувств у ребенка при условии, что формирование позитивного отношения ребенка к процессу рисования при условии, если:
– определено формирование позитивного отношения ребенка к процессу рисования;
– проработано создание эмоционального микроклимата в группе;
– закреплены базовые навыки в изобразительной деятельности;
– использованы произведения живописи как средства побуждения к собственной деятельности.
Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи исследования:
1. Охарактеризовать психолого–педагогические особенности формирования у детей 6–7 лет умения регулировать эмоциональное состояние;
2. Определить возможности изобразительной деятельности в формировании у детей 6–7 лет умение регулировать эмоциональные состояния;
3. Провести диагностическое исследование начального уровня сформированности у детей 6–7 лет умение регулировать эмоциональное состояние;
4. Охарактеризовать содержание работы по формированию у детей 6–7 лет умений регулировать эмоционального состояния;
5. Выявить изменения в сформированности у детей 6–7 лет умений регулировать эмоциональное состояние.
Теоретико–методологическую основу исследования составили:
– положения культурно–исторической психологии, фундаментальные представления о человеке как целостном природном и общественном существе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев);
– работы психологов и педагогов (Е.Н. Бородина, Т.М. Палий);
– эмоциональной саморегуляции у старших дошкольников Ошкиной А.А.;
– исследования эмоциональной саморегуляции как способность воспринимать жизнь эмоционально И.Н. Андреевой;
– пособие «Психотерапия и консультирование О.П. Степановой;
Анализ уровня сформированности эмоциональной саморегуляции у детей 6–7 лет И.Г. Цыганкова.
Методы исследования: теоретические (анализ психолого–педагогической литературы и статей по теме исследования, систематизация, обобщение и анализ); эмпирические; методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Экспериментальная база исследования: автономная некоммерческая организация «Сибирский инновационный образовательный центр «Горизонты». В исследовании принимали участие 20 детей 6–7 лет.
Новизна исследования: заключается в том, обоснована возможность организации регулирования эмоционального состояния средствами изобразительной деятельности у детей 6–7 лет.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены показатели эмоционального развития детей 6–7 лет, поскольку развитие ребенка взаимосвязано с особенностями окружающего его мира и эмоций.
Практическая значимость исследования заключается в том, что занятия по развитию эмоциональной сферы детей 6–7 лет в изобразительной деятельности могут быть использованы в образовательном процессе образовательных учреждений.
Структура бакалаврской работы представлена введением, 2 главами, заключением, список использованной литературы, приложениями. Для иллюстрации текста используются n таблиц и n рисунков. Основной текст работы представлена на n страницах.

Дипломная работа написана мной лично, период написания - весна 2022 года Оригинальность выполнена без программ-шифровальщиков