Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
569840 |
| Дата создания |
2021 |
| Страниц |
85
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
Глава I. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ СОЗДАВАТЬ ТЕКСТЫ РАЗНЫХ ТИПОВ 2
1.1. Текст как основная единица языка и речи 2
1.2. Текст как основная дидактическая единица 2
1.3. Функционально-смысловые типы текстов 2
Глава II. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ СОЗДАВАТЬ ТЕКСТЫ РАЗНЫХ ТИПОВ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 2
2.1. Потенциал школьных программ и учебников в формировании умения создавать тексты разных типов 2
2.2. Проблема формирования текстовых умений на уроках русского языка в начальной школе (обзор методической литературы) 2
2.3. Экспериментально-методическая работа по формированиюу младших школьников умения создавать тексты разных типов 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 2
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Введение
ВВЕДЕНИЕ
Серьезные изменения, произошедшие в последние десятилетия, в политической, экономической и культурной жизни нашей страны активизировали интенсивный процесс реформирования и реорганизации образовательной системы. Основная цель модернизации системы образования – повышение качества образования, которое отвечало бы актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
Одним из важнейших принципов, на которых строится современная гуманистическая школа, является коммуникативный принцип, который «реализуется на предметном уровне, то есть в системе учебных предметов, в межличностном общении и в таких организационных формах обучения, как сотрудничество. Ключевым понятием, помогающим реализовать данный принцип, является общение» (Л.Ф. Климанова).
Реализация коммуникативности в обучении невозможна без обращения на уроках русского языка к тексту, который является единицей высшего уровня системы языка. И поэтому умение работать с текстом рассматривается в современной лингводидактике как важное общеучебное умение, характеризующее не только уровень функциональной грамотности, но и культуры человека вообще. Именно текст на уроках русского языка является средством созданий ситуаций, на основе которых осуществляется реальное общение, и именно текст рассматривается как средство приобщения к национальной и мировой культуре.
Проблемами формирования и развития текстовой деятельности учащихся занимались многие учёные (М.Р. Львов, Е.С. Антонова, Е.И. Никитина, Н.А. Ипполитова и др.). Анализ методических разработок последних лет (М.И. Кузнецова, Г.С. Щеголева, Н.Д. Десяева, Л.А. Решетникова и др.) позволяет выявить приоритет текстоцентрического подхода к урокам русского языка.
Следует подчеркнуть, что Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет актуальность работы по формированию у детей умения создавать тексты различных типов (описание, повествование, рассуждение). Каждый учитель должен стремиться дать детям возможность научиться осознанно и правильно создавать письменные тексты разных типов. И поэтому все современные учебники предлагают ту или иную систему работы, позволяющую организовывать как аналитическую, так и продуктивную работу детей с разными типами текстов.
Однако в практике работы массовой начальной школы в последние годы наблюдается устойчивое противоречие междупониманием необходимости формирования у младших школьников умения создавать текстов разных типов и отсутствием методической основы данной работы.
Все вышесказанное обусловило актуальность темы исследования«Формирование у младших школьников умения создавать тексты разных типов на уроках русского языка».
Объект исследования – процесс формирования у младших школьников умения создавать тексты разных типов на уроках русского языка.
Предмет исследования – методические условия формирования у младших школьников умения создавать тексты разных типов на уроках русского языка.
Проблема исследования: каковы методические условия организации работы по формированию у младших школьников умения создавать тексты разных типов на уроках русского языка. Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Для достижения цели и доказательства гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
1. Раскрыть сущность понятия «текст» как явления языка речи.
2. Раскрыть особенности текста как основной дидактической единицы.
3. Охарактеризовать функционально-смысловые типы текстов.
4. Выявить потенциал школьных учебников и программ в формирования у детей умения создавать тексты разных типов.
5. Изучить опыт учителей и методистов по проблеме исследования.
6. Диагностировать уровни сформированности у младших школьников умения создавать тексты разных типов.
7. Выявить методические условия формирования у младших школьников умения создавать тексты разных типов.
Гипотезой исследования является предположение о том, работа по формированию у младших школьников умения создавать тексты разных типов будет эффективной при соблюдении следующих условий:
знакомство с понятием «структурная схема текста»;
знакомство с видами связи в тексте;
сравнительный анализ текстов разных типов.
Методы исследования: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения педагогических, психологических, методических трудов ученых и учителей-практиков; сравнительный анализ, синтез, систематизация; классификация литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта преподавания русского языка в начальных классах; анализ соответствующих уроков; наблюдение, анализ результатов деятельности детей.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
исследования в области теории текста (И.Р. Гальперин, Т.М. Николаева, Т.М. Дридзе, З.Я. Тураева, В.А. Бухбиндер и др.);
исследования в области текстоцентрического подхода к урокам русского языка (М.Р. Львов, С.В. Юртаев, А.Д. Дейкина, Н.А. Ипполитова, Е.И. Никитина, Е.С. Антонова и др.).
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы учителями начальной школы в процессе формирования у младших школьников умения создавать тексты разных типов.
Базой исследования является 4 класс МКОУ «Сосновская СОШ»Горшеченского района Курской области.
Исследование осуществлялось в несколько этапов.
Первый этап (2016 г.) – изучение литературы по теме исследования, наблюдение за педагогическим процессом на уроках русского языка в начальной школе, отбор дидактического материала.
Второй этап (2017-2018 гг.) – проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов, организация и проведение формирующего эксперимента, использование отобранного дидактического материала.
Третий этап (2018 г.) – анализ и обобщение результатов исследования, интерпретация и описание результатов исследования. Оформление выпускной квалификационной работы.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы.
В первой главе«Лингвометодические основы формирования у младших школьников умения создавать тексты разных типов»характеризуется текст как единица языка и речи и как основная дидактическая единица. Кроме того, в данной главе описываются функционально-смысловые типы текстов.
Во второй главе «Содержание работы по формированию у младших школьников умения создавать тексты разных типов в современной начальной школе» представлен аспектный анализ и программы по русскому языку Т.Г. Рамзаевой и учебников, обеспечивающих данную программу, дан обзор методической литературы, описано содержание экспериментальной работы по проблеме исследования.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу.
Объем работы составляет 85 страниц машинописного текста.
Список использованной литературысодержит 51 наименование.
В приложении представлены материалы, характеризующие экспериментально-методическую работу.
Фрагмент работы для ознакомления
Проведенное нами исследование показало, что проблема формирования у младших школьников умения создавать тексты разных типов является актуальной и значимой для современного языкового образования. Современная лингводидактика рассматривает текст как основную дидактическую единицу, а принцип текстоцентризма, то есть изучения языка на текстовой основе является одним из ведущих частных принципов обучения русскому языка. Начало теоретической разработки текстоцентрического подхода в изучении родного языка приходится на 60-70-е годы прошлого столетия и связано с именем известного методиста Т.А Ладыженской. Затем основы методики анализа текста разрабатывались многими отечественными методистами такими, как: Е.С. Антонова, Н.А. Ипполитова, Т.М. Пахнова, Т.М. Воителева, Г.С. Щеголева, С.Ю. Юртаев и др.
Список литературы
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Антонова, Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: учебное пособие/Е.С. Антонова. – М.: Кнорус, 2017. – 464 с.
2. Бабайцева,В.В.Комплексный анализ текста/В.В. Бабайцева,Л.Д.Бернарская //Русская словесность.– 1997. – № 3. – С. 57-61.
3. Бакулина, Г.А. Выполнение текстовых упражнений по русскому языку средствами субъективизации / Начальная школа //Г.А. Бакулина.–2004.– №12.–С.19-25.
4. Бахтин, М.М. Проблема текста в лингвистике, философии и других гуманитарных науках / Эстетика словесного творчества // М.М.Бахтин. –1979. – С. 281– 307.
5. Болотнова, Н.С. Основы текстоведения в школе: пособие для учителя/Н.С. Болотнова. – Томск: Изд-во ЦНТИ, 2000. – 121 с.
6. Болотнова, Н.С. Текстовая деятельность на уроках русской словесности / Диалог с текстом: проблемы обучения смысловой интерпретации: материалы V регионального научно-практического семинара. / Н.С. Болотнова. – Томск, 2002. – С. 119-125.
7. Буслаев, Ф.И. Исторические очерки русской народной словесности и искусства / Ф.И. Буслаев. – М.: Просвещение. 1998. – 562с.
8. Бухбиндер, В.А. О некоторых прикладных и теоретических аспектах лингвистики текста. Лингвистика текста и обучение иностранным языкам / В.А. Бухбиндер. – Киев, 2008. – С. 29-32.
9. Быстрова Е.А. Федеральный и национально-региональный компоненты государственного стандарта по русскому языку. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: сборник научных трудов / Е.А. Быстрова. – М.: ИОСО РАО, 1999. – 308 с.
10. Воителева, Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие / Т.М. Воителева.– М.: Дрофа, 2006. – 319 с.
11. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования: учебное пособие для студентов вузов / И.Р. Гальперин.– М.: Просвещение, 2017. – 131 с.
12. Дейкина, А.Д. Новации в методике преподавания русского языка / Русский язык в школе // А.Д. Дейкина. – 2002. – №3. – С. 105-109.
13. Десяева, Н.Д. Интерпретация текста в процессе личностного развития школьника при изучении русского языка / Современная методическая концепция личностного развития учащихся в процессе изучения русского языка: монография / Н.Д.Десяева; под науч. ред. Е.А. Рябухиной, В.Д. Янченко. – М.; Пермь, 2014. – 143 с.
14. Десяева,Н.Д.Текстовые ошибки и возможности их предупреждения на уроках русского языка/Начальная школа// Н.Д. Десяева.– 2017.– № 1.– С. 47-49.
15. Дридзе, Т.М. Социально-психологические аспекты порождения и интерпретации текстов в деятельности речевого общения / Аспекты изучения текста // Т.М. Дридзе. – М., 1981. – С.129-136.
16. Ипполитова, Н.А. Текст в системе обучения русскому языку: учебное пособие.– М.: Наука: Флинта, 1998. – 176 с.
17. Капинос, В.И.Развитие речи учащихся: теория и практика обучения: книга для учителя / В.И. Капинос, М.С.Соловейчик, Н.Н.Сергеева, В.И.Капинос.– М.: Линка-Пресс, 1994. – 196 с.
18. Колшанский, Г.В. Коммуникативная и структура языка / Г.В. Колшанский.– М., 1984. – 210 с.
19. Кузнецова, М.И. Создание младшими школьниками устных и письменных текстов как универсальное учебное действие/ Языковое и литературное образование в современном обществе – 2016: Сб. научных статей по итогам всероссийской научно-практ. конф. с международным участием// М.И. Кузнецова.– СПб.: ВВМ, 2016. – С. 56-62.
20. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся / Т.А. Ладыженская.– М.: Просвещение, 1995. – 231 с.
21. Литвинко, Ф.М. Лингводидактические и психолого-педагогические предпосылки изучения русского языка на текстовой основе / Текст в лингвистической теории и в методике преподавания филологических дисциплин: материалы 3-ей Межд. научн. конф. – В 2 ч. – Ч. 2. – Мозырь: УО МГПУ, 2005. – С. 110-112.
22. ЛьвовМ.Р.Основы теорииречи / М.Р. Львов. – М.: Академия, 2000. – 211 с.
23. Львова, А.С. Как знакомить первоклассников с типами речи / Начальная школа // А.С. Львова. – 2005 – № 2. – С. 66-68.
24. Львова, С.И. Осторожно: художественный текст (Анализ мини-фрагментов художественных текстов на уроке русского языка) / Русская словесность // С.И. Львова. – 1997. – № 3. – С.51-56.
25. Москальская, О.И. Грамматика текста: учебное пособие / О.И.Москальская,.– М.: Просвещение, 1981. – 151 с.
26. Никитина, Е.И. Русская речь / Е.И. Никитина.– М.: Просвещение, 1994. – 103 с.
27. Николаева, Т.М. Лингвистика текста. Современное состояние и перспективы. Новое в зарубежной лингвистике/ Т.М. Николаева.–М., 1978.– С. 5-39.
28. Новиков, А.И. Семантика текста и ее формализация / А.И. Новиков.– М.: Академия, 2015. – 121 с.
29. Петрыкина, Г.П. Работа в 3-м классе над сочинением-рассуждением «Почему люди ссорятся?»/Г.П. Петрыкина// Начальная школа: плюс До и После. – 2011. – №6. – С. 47-51.
30. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды / Т.М. Пахнова// Русский язык в школе. – 2000. – № 4. – С. 3-11.
31. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа. – М., 2017. – 154 с.
32. Рамзаева, Т.Г. Русский язык: учебник для 2-го класса четырёхлетней начальной школы / Т.Г. Рамзаева. – М.: Дрофа, 2017. – 211 с.
33. Рамзаева, Т.Г. Русский язык: учебник для 3-го класса четырёхлетней начальной школы / Т.Г. Рамзаева. – М.: Дрофа, 2017. – 256 с.
34. Рамзаева, Т.Г. Русский язык: учебник для 4-го класса четырёхлетней начальной школы / Т.Г. Рамзаева. – М.: Дрофа, 2017. – 231 с.
35. Рамзаева, Т.Г. Методическое письмо «О роли учебника русский язык в развитии письменной связной речи младших школьников»/ Т.Г. Рамзаева // Начальная школа. – 1995. – № 8. – С. 66-71.
36. Рамзаева, Т.Г. Проблема развивающего языкового образования и ее реализация в современной начальной школе/ Т.Г. Рамзаева//Начальная школа. – 1991. – № 4. – С. 14-19.
37. Рамзаева, Т.Г. Русский язык в начальной школе: справочник к учебникам Т.Г. Рамзаевой для I – IV классов/ Т.Г. Рамзаева.– М.: Дрофа, 2017.– 80 с.
38. Рамзаева, Т.Г. Функционально-семантический аспект обучения русскому (родному) языку в современной начальной школе и его реализация в авторских учебниках «Русский язык» (1-4 классы) / Начальная школа//Т.Г. Рамзаева. – 2003. – № 1. – С. 25-31.
39. Рамзаева, Т.Г. Лингвометодическая концепция развивающего начального языкового образования и ее реализация в авторских учебниках «Русский язык» для 1-4 классов / Актуальные аспекты формирования и совершенствования лингвометодической компетенции учителя 1-4 классов начальной школы: сборник науч. статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции/ Т.Г. Рамзаева. – СПб.: САГА, 2007. – С. 3-9.
40. Решетникова, Л.А. О работе с текстом на уроках русского языка / Начальная школа// Л.А. Решетникова. – 2001. – № 6. – С. 25-28.
41. Рамзаева, Т.Г. Структура и содержание современного начального языкового образования / Начальная школа// Т.Г. Рамзаева. – 2003. – № 1. – С. 14-23.
42. Соболева, О.В. Обучение диалогу с текстом: взгляд психолога и учителя/Начальная школа: плюс До и После// О.В. Соболева.–2002.– №8.–С. 18-22.
43. Тураева, З.Я. Лингвистика текста/ З.Я. Тураева.– М.: просвещение, 1986. – 121с.
44. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.– М.: Просвещение, 2016. – 215 с.
45. Шмелева, Т.В. Текст как объект изучения в школе: учебно-методическое пособие/ Т.В. Шмелева.– Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2005. – 97 с.
46. Щеголева, Г.С. Система обучения связной письменной речи в начальной школе: пособие для учителей начальных классов и студентов факультета начального образования.–4 изд., испр. и доп./ Г.С. Щеголева– СПб.: Первый класс, 2014. – 121 с.
47. Щеголева, Г.С. Современные требования к уровню развития текстовых умений у младших школьников / Языковое и литературное образование в современном обществе – 2016: Сб. научных статей по итогам всероссийской научно-практ. конф. с международным участием./ Г.С. Щеголева– СПб.: ВВМ, 2016. – С. 44-49.
48. Щеголева, Г.С.Формирование текстовых умений как УУД по учебникам русского языка ОС «Диалог»/ Языковое и литературное образование в современном обществе – 2014: Сб. научных статей по итогам всероссийской научно-практ. конф. с международным участием/ Г.С. Щеголева, Т.М. Пахнова, Т.В. Шмелева– СПб.: Изд-во ВВМ, 2014.– С. 124-133.
49. Юртаев, С.В. Усвоение знаний теории текста как основа обучения его построению на уроках русского языка / Начальная школа// С.В. Юртаев. – 2000. – № 7. – С. 11– 114.
50. Юртаев, С.В. Конструирование текста учащимися/ С.В. Юртаев.– М.: Академия, 2002. – 131 с.
51. Юртаев, С.В. Основы совершенствования речевой деятельности младших школьников: учебное пособие/ С.В. Юртаев.– М.: Флинта: Наука, 2014. – 320 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00813