Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
569803 |
| Дата создания |
2019 |
| Страниц |
168
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 8 октября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ
................................................................................................................................. 12
1.1 Развитие теории и методологии управления качеством высшего образования 12
1.2 Организационно-исполнительная система управления качеством образовательного процесса в ВУЗе 21
1.3 Мониторинг как средство информационного обеспечения управления качеством образования 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО МОРСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМЕНИ АДМИРАЛА Ф. Ф. УШАКОВА 39
2.1. Характеристика образовательной организации и ее педагогического состава 39
2.2. Анализ организации мониторинговых процедур в вузе 47
2.3. Анализ результатов мониторинга и их влияние на качество образовательного процесса 58
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ МОНИТОРИНГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ГОСУДАРСТВЕННОГО МОРСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМЕНИ АДМИРАЛА Ф.Ф. УШАКОВА 67
3.1. Программа мониторинга образовательного процесса 67
3.2. Технология внедрения программы управления качеством образовательных результатов 74
3.3. Оценка результатов модели мониторинга по предложенной программе
83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 100
ПРИЛОЖЕНИЯ 106
Введение
В настоящее время формированию профессиональных компетенций будущих специалистов уделяется большое внимание. Основная задача ВУЗов подготовить специалистов, которые являются конкурентоспособными и востребованными на рынке труда. От уровня современного образования зависит подготовка выпускников, а, следовательно, и состояние государства в целом. Эффективная подготовка студентов зависит от многих факторов, в том числе и от эффективного проведения мониторинга, который является неотъемлемой частью образовательного процесса.
Актуальность проблемы. Мониторинг качества образования представляется как сложная социальная, целенаправленная, динамическая и рефлексивная система, обеспечивающая интеграцию имеющихся вузовских ресурсов, таких как: научные, методические, кадровые и управленческие. Педагогическая система университета с многообразием её структур выполняет поставленную задачу по формированию профессиональной компетентности и достижению уровня требуемого качества подготовки с дальнейшим функционированием и использованием результатов в профессиональной деятельности.
На сегодняшний день проблема качества Российского образования является одной из самых главных, так как от уровня профессиональной подготовки молодых специалистов зависит будущее страны и ее престиж на мировом уровне. Проблема качественной подготовки молодых специалистов является актуальной по ряду причин. Во-первых, существует большое количество вузов, которые ведут подготовку по одинаковым направлениям и для того, чтобы привлечь абитуриентов, желающих получить высшее образование как на бюджетной, так и на платной основе, вуз должен гарантировать высокую профессиональную подготовку. Во-вторых, на современном рынке труда постоянно возрастают требования к уровню
должен быть нацелен на формирование компетентных выпускников, востребованных на рынке труда и иметь положительные отзывы от работодателей.
В связи с этим каждый вуз стремиться создать такие условия обучения, которые обеспечивали бы высокий уровень подготовки обучающихся. С этой целью в вузе проводится мониторинг на всех уровнях, полученные данные могут быть использованы для корректировки деятельности вуза. Мониторинг может быть внутренним, то есть вуз может проводить самоанализ и самооценку, после чего предлагаются пути решения имеющихся проблем; либо внешним в виде лицензирования и государственной аккредитации. Так как в настоящее время очевидным стал переход российской системы высшего образования на новый качественный уровень, то вопрос получения всей необходимой информации о состоянии образовательного процесса является весьма актуальным.
Большинство систем оценки деятельности вузов не отражают полной картины, предоставляя только отдельные статистические данные, которые не позволяют объективно оценить и проанализировать качество образовательных результатов, в то время как предложенная нами программа мониторинга дает возможность сделать выводы и найти пути решения имеющихся трудностей. Однако, для того чтобы мониторинг был эффективным и являлся одним из средств управления качеством образовательных результатов он должен бить систематическим. Кроме того, все участники образовательного процесса должны быть ознакомлены с результатами мониторинга для того чтобы оценить полученные результаты и сравнить их с конечными целями.
Таким образом, проблема исследования заключается в противоречии между потребностями общества в переходе российской системы высшего образования на новый качественный уровень подготовки молодых специалистов, являющихся конкурентоспособными на современном рынке
В качестве объекта исследования был определен мониторинг результатов учебно-воспитательного процесса в ФГБОУ ВО ГМУ имени адмирала Ф.Ф. Ушакова.
Предметом исследования является мониторинг как средство управления качеством образовательных результатов.
Цель исследования представляет собой анализ мониторинга эффективного профессионального образования в ФГБОУ ВО ГМУ имени адмирала Ф.Ф. Ушакова и создание системы организации и исполнения контроля качества обучения будущих специалистов.
В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи:
- провести теоретический анализ проблемы мониторинга как средства управления качеством в педагогической, психологической, социально- психологической литературе для выявления специфики понятия
«мониторинг» применительно к образованию;
-раскрыть особенности организации и осуществления мониторинга качества образования ФГБОУ ВО ГМУ имени адмирала Ф.Ф. Ушакова;
- проанализировать результаты мониторинга и оценить их влияние на качество подготовки молодых специалистов в вузе;
- представить программу мониторинга образовательного процесса ФГБОУ ВО ГМУ имени адмирала Ф.Ф. Ушакова и оценить ее результаты.
Информационной базой исследования послужили труды зарубежных и отечественных авторов: R. Barnett, Jacobsson, D. F. Westerheijden, Harvey и Green, С. Е. Шишова, В. А. Кальней (дают различные подходы к оценке качества образования), В.И.Андреев, В.П.Беспалько, В.А.Кальней, A.Н.Майоров, С.Е.Шишов и др. (раскрывают проблемы мониторинга в отечественной педагогике), Д.В.Татьянченко и C.Г.Воровщикова (занимаются проблемами управления качеством образования), B.И.Загвязинский, В.П.Панасюк, М.М.Поташник, Д.В.Татьянченко, Е.А.Ямбург и др. (представляют технологии и механизмы управления), В.А.
В.М. Монахова, A.M. Новикова, Л.С. Подымова, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова (анализируют подходы к сущности, структуре и результатам педагогического мониторинга).
Методами исследования являются: теоретические (анализ теоретической, учебно-методической литературы по исследуемой проблеме); эмпирические (применение тестирования как одного из наиболее эффективных форм контроля формируемых профессиональных компетенций студентов с использованием современных технических средств обучения, анкетирование, экспертный опрос, наблюдение).
Имеющиеся в работе выводы и рекомендации могут быть использованы для дальнейшего изучения проблемы мониторинга как средства управления качеством образовательных результатов, при разработке учебных программ, учебно-методических комплексов дисциплин, а также в системе повышения профессиональной квалификации преподавателей высших учебных заведений.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения
Фрагмент работы для ознакомления
В настоящее время каждый цивилизованный человек нуждается в знаниях. Знания являются исходной составляющей природы человека. Желание человека получить определенный набор знаний, умений и навыков реализуется в получении образования, которое может быть реализовано с помощью образовательных услуг, предоставляемых учебными заведениями. Исходя из этого, управления качеством услуга, направленная на конкретного потребителя. Задачей учебного заведения является оказание таких образовательных услуг, которые максимально бы удовлетворяли потребителя. Для этого учебное заведение должно определить ожидаемые и неожидаемые потребности конкретных потребителей, то есть обучающихся.
Из этого вытекает понятие образовательной услуги. Под этим понятием понимается вид деятельности, направленный на удовлетворение ожидаемых и неожидаемых образовательных потребностей конкретных потребителей [2].
Список литературы
1. Закон об образовании Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2019). - М.: Творческий центр Сфера, 2013. - 185 с.
2. Андреев, В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2013. – 468
3. Аношкина В.А. Инновационно-личностно-ориентированные образовательные технологии. - Ростов н/Д.: НИКА, 2016. – 230 с.
4. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Фокс, 2005. – 349 с.
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. - М.: Периодика, 2001. – 112 с.
6. Безруков В. С. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов Издательство: Деловая книга, 1996. - 344с.
7. Володина Н. Модель компетенций – это не сложно. // КАДРОВИК.РУ. – 2014. - № 6. – С. 12-15
8. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991. – 286 с.
9. Гальмукова И.А. Педагогический мониторинг в контексте педагогики и дидактики // Фундаментальные исследования. – 2005. – № 3. – С. 84-85;
10. Гаврилова Т.В. Работа с молодыми специалистами. // Учительский журнал. – 2016. - № 7. – С.32-37.
11. Дахин А. Н. Результативное образование: моделирование и структура / А. Н. Дахин, Б. Т. Тухватуллин, В. А. Токарев // Школьные технологии. – 2019. - №4. – С. 45-54.
12. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: уч. пособие. 2-е изд. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК». 2003.- 365с.
13. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2014.
– 193с.
14. Зимняя И.А. Компетентностный подход в профессиональном развитии педагогов. - М.: Периодика, 2013. – 221с.
15.Кальней В. А. Технология мониторинга качества обучения в системе 'учитель-ученик' : методическое пособие для учителя / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 86 с.
16. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов.педагогика. - 1970. - № 9. - С. 103–115.
17. Кологерманская Е.В. Управление качеством деятельности учителя на основе мониторинга уровня его профессиональных компетенций.
/ Молодой ученый. – 2017. - №14. – С. 78-86.
18. Колин К.К. Философия образования на пороге 21 века: новые приоритеты // Международное сотрудничество. -1999. - No6. – С. 34-38.
19. Кочергина И.Г Совершенствование познавательных способностей учащихся через использование информационно- коммуникативных технологий в обучении. / Иностранные языки в школе. – 2015. - No3. – С.27-29.
20. Корнилова Т. В. Экспериментальная психология: теория и методы: учебник для вузов / Корнилова Т. В. – М.: Аспект Пресс, 2013. – С. 284.
21. Кушнер Ю.З. - Методология и методы педагогического исследования. – М.: АБВ-пресс, 2014. – 274 с.
22. Крайнов, Е.С. Особенности профессионального развития
молодого педагога. // Молодой ученый. – 2018. - №7. – С.29-34.
23. Кузьмина, Н. В. Педагог как организатор педагогического воздействия // Основы вузовской педагогики / Под ред. Н. В. Кузьминой, И. А.Уркина. - Л.: Изд–во Ленингр. гос. ун–та, 1972. - С. 118.
24. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения \ Н. В. Кузьмина. — М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.
25. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя \ Н. В. Кухарев. — М.: Просвещение, 1990. — 172 с.
26. Кузнецова Л.В., Фетисова Т.Ю. Портфолио педагога – отражение его опыта и профессионального развития/ Статья учителей МБОУ СОШ №1.
– Сборник «Конференциум АСОУ», - выпуск №7, 2017. – С. 62-66.
27. Леднев, В.С. Содержание образования: структура, перспективы / В.С. Леднев. — 2-е изд., перераб. — М.: Высшая школа, 1991.
28. Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. Пособие / под ред. Ю.С. Мирешко. - М.: Просвещение, 2012. – 268с.
29. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С.3-12.
30. Лебединцев В.Б. Теоретико-дидактические предпосылки создания новых систем обучения // Инновации в образовании. - 2017. - № 3. - С. 5-19.
31. Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. – М.: Инфра-М, 2015. – 284с.
32. Медведев Д.А. «Из послания Президента РФ Дмитрия Медведева Федеральному собранию 06.11.2008 г.» -URL: http://открытыйурок.рф/статьи/633816/
33. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. – Москва: Просвещение, 1988. – 192 с.
34. Маркова А.К. Психология профессионализма. Издательство: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996 г.
35. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. – 323с.
36. Монахов, В. М. Методология проектирования педагогической технологии // Вестник образования. - 2012. - № 6. - С. 34-38.
37. Новиков А.М. Методология образования. -М.:Эгвес, 2006-488с.
38. Панасюк В.П. Реформы и качество педагогического образования / В.П. Панасюк // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. –2013. –No7(октябрь). –С.3–7.
39. Панасюк В.П. Системы оценки качества образования: анализ становления и перспективы совершенствования // В.П. Панасюк // Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования: сборник научных статей; под общей редакцией О.Б.Даутовой, И.И. Соколовой. Санкт-Петербург: Изд-во Института педагогического образования и образования взрослых РАО, 2013. С. 240–244.
40. Панасюк В.П. Развитие теории и современные проблемы управления и оценки качества образования / В.П. Панасюк // Человек и образование. –2013. –No3(36). –С. 98–104.Практическая психология образования: учебник для студентов высших и средних специальных заведений/ под редакцией И.В. Дубровиной. - СПб.: Питер, 2014. - 592с.
41. Подымова Л.С. Инновационные процессы и технологии в науке и образовании. – М.: ЮРАЙТ, 2013. – 15 п.л.
42. Поташник М. М. Управление современной школой (В вопросах и ответах) [Текст] : пособие для рук. образоват. учреждений и органов образования / М. М. Поташник. - М. : Новая шк., 1997. - 350 с.
43. Солова Н.А. К вопросу о профессиональной компетенции педагогических и руководящих кадров.// Учительский журнал. - 2017. - №3. - С. 25-28.
44. Сластенин, В. А. Формирование творческой личности будущего учителя // Сов. педагогика. - 1995. - № 1. - С. 79-85.
45. Смолкин А.М. Формирование мотивации учения: КН. Для учителя /А.М. Смолкин. – М.: Просвещение, 2016. – 175 с.
46. Татьянченко Д. В., Воровщиков С. Г. Завуч школы – технолог управления качеством образования // Завуч. – 2000. – No 7. – С. 73–88.
47. Толковый словарь. - 3-е издание, переработанное /ред. Л.Л. Нелюбин. - М.: Наука. 2018. – 683 с.
48. Фишман Л.И. Модели образовательного менеджмента: обзорный анализ // Школьные технологии. - 1999. - № 1-2. - С. 112-121.
49. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно- ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - №2. – С. 58-66.
50. Хуторской А. Ключевые компетенции для Европы. [Электронный ресурс]. URL: http://testolog.narod.ru/Competence.html(дата обращения: 14.03.2019).
51. Harvey L., Green D. (1993) Defining Quality // Assessment and Evolution in Higher Education. Vol. 18. No 1. P. 9-13.
52. Шалаев, И. К. Стимулирование деятельности педагогического коллектива посредством создания ситуаций критической самооценки: (На примере сельской школы): Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И. К. Шалаев; Ленингр. гос. ун–т. - Л., 1977. - 20 с.
53. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. - 2014. - №8. - С. 120-128.
54. Шахмаев Н.М. Технические средства дистанционного обучения. - М.: Знание, 2014. – 276 с.
55. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: Изд. центр
«Академия», 2009. - 288 с.
56. Barnet R. Improving higher education: total quality care / R. Barnet. Buckingham: SRHE and Open University Press, 1992. 238 p.
57. DF Westerheijden Quality management and quality assurance in
European higher education: Methods and mechanisms FA van Vught, - 1993.
58. Peters, Thomas J., Waterman, Robert H. In Search of Excellence: Lessons from America's Best Run Companies. — USA: New York, Harper & Row, 1982. — 360 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00355