Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
569792 |
| Дата создания |
2020 |
| Страниц |
51
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 18 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательных универсальных учебных действий 8
§ 1. Сущность понятий "познавательные универсальные учебные действия", "познавательные логические универсальные учебные действия", их характеристика 8
§ 2. Особенности развития познавательных универсальных учебных действий у учащихся с задержкой психического развития 16
§ 3. Возможности использования программного комплекса "ПервоЛого 4.0" на уроках окружающего мира, как средства развития познавательных универсальных учебных действий 22
Глава 2. Практические аспекты изучения познавательных универсальных учебных действий 30
§ 1. Диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса с задержкой психического развития МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №8» г. Шарыпово 30
§ 2. Практическое применение программного комплекса "ПервоЛого 4.0" на уроках окружающего мира как средства развития познавательных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса с задержкой психического развития МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №8» г. Шарыпово 36
§ 3. Динамика уровня развития познавательных универсальных учебных действий у учащихся 2 «А» класса с задержкой психического развития МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №8» г. Шарыпово 41
Заключение 48
Литература 51
Приложение
Введение
Введение
Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования задают качественно новое представление о том, каким должно быть содержание начального образования и его образовательный результат. Результативность складывается из сложного комплекса показателей, описывающих и знаниевые, и метапредметные и даже личностные достижения ребенка.
В соответствии со стандартом на ступени начального общего образования осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе [30]
Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса, самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Достижение этих целей становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УДД): личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных.
Таким образом, целью современного образования, по мнению психолога А.Г. Асмолова становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. [2] Сам факт использования ребенком универсальных учебных действий в повседневной практической деятельности является важным индикатором степени интеллектуальной и познавательной активности.
По результатам Всероссийских проверочных работ в начальных классах школ Красноярского края 2019 года, у обучающихся сформированы познавательные универсальные учебные действия на 65%. Познавательные действия являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние, как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося. В настоящее время, в век компьютеров и новых информационных технологий, для достижения результатов, важно, в первую очередь, инициировать у детей собственные вопросы: «Чему мне нужно научиться?» и «Как мне этому научиться».
Современная система образования нацелена на реализацию принципа равных возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, в том числе для детей имеющих ограниченные возможности здоровья С 1 сентября 2016 вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО с ОВЗ),который также устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися с ОВЗ для разных вариантов адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования (АООП НОО). [28]
Проблема неуспеваемости определенной части учащихся массовой общеобразовательной школы давно привлекла к себе внимание педагогов, психологов, медиков и социологов. Ими была выделена определенная группа детей, которые не могли быть отнесены к категории детей с нарушением интеллекта, так как в пределах имеющихся знаний они обнаруживали достаточную способность к обобщению, достаточно широкую «зону ближайшего развития». Эти дети были отнесены к особой категории - детей с задержками психического развития.
Одним из важнейших направлений коррекционно-развивающей работы с детьми имеющих ограниченные возможности здоровья, является комплекс мер по коррекции недостатков познавательного развития.
Одним из путей решения является применение современных педагогических технологий в образовательном процессе, позволяющих разнообразить формы и средства обучения, повышать творческую активность учащихся, однако педагоги отмечают что возможности применения программных комплексов таких как, ПервоЛого 4.0. на уроках окружающего мира в начальной школе для развития познавательных универсальных учебных действий у детей с задержкой психического развития используются слабо.
С учетом важности развития познавательных универсальных учебных действий у таких учащихся нами была определена тема выпускной квалификационной работы: «Развитие познавательных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса с задержкой психического развития на уроках окружающего мира посредством программного комплекса «ПервоЛого 4.0».
Объект исследования: процесс развития познавательных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса с задержкой психического развития.
Предмет исследования: программный комплекс "ПервоЛого 4.0" как средство развития познавательных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса с задержкой психического развития на уроках окружающего мира.
Цель: выявить роль программный комплекс «ПервоЛого 4.0» в развитии познавательных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса с задержкой психического развития на уроках окружающего мира.
С учетом разработанности проблемы в теории и практике педагогического образования, цели, объекта, предмета исследования были определены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования
2. Изучить сущность понятий "познавательные универсальные учебные действия", "познавательные логические универсальные учебные действия", дать их характеристику.
3. Описать особенности развития познавательных универсальных учебных действий у учащихся с задержкой психического развития.
4. Описать возможности использования программного комплекса "ПервоЛого 4.0".
5. Выявить уровень сформированности познавательных универсальных учебных действии у учащихся 2 класса с задержкой психического развития на констатирующем этапе эксперимента.
6. Разработать и реализовать серию заданий для уроков окружающего мира с использованием программного комплекса «ПервоЛого 4.0», направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса.
7. Провести контрольный эксперимент по выявлению уровня развития познавательных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: предполагаем, что, если на уроках окружающего мира применять программный комплекс "ПервоЛого 4.0", то это будет способствовать развитию познавательных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса с задержкой психического развития при условиях если:
-применение программного комплекса "ПервоЛого 4.0" методически грамотно используется учителем в процессе системной работы с учащимися с задержкой психического развития
-учтены индивидуальные и возрастные особенности учащихся с задержкой психического развития
Методы исследования: теоретический анализ, педагогический эксперимент.
Этапы исследования:
1 этап (теоретический) включает в себя: уточнение темы и содержания выпускной квалификационной работы, изучение педагогической, научной и методической литературы, сбор материалов и составление плана выпускной квалификационной работы, выбор методов исследования;
2 этап (практический): проведение констатирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса. Разработка и проведение серий заданий для уроков окружающего мира с использованием программного комплекса "ПервоЛого 4.0", направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса с задержкой психического развития, проведение контрольного эксперимента по выявлению динамики уровня развития познавательных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса с задержкой психического развития.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что разработанная нами серия заданий по предмету окружающий мир с использованием программного комплекса "ПервоЛого 4.0", направленная на развитие познавательных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса с задержкой психического развития, может быть использована в практической деятельности учителями, так и студентами педагогических учреждений, проходящих производственную практику.
Фрагмент работы для ознакомления
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ПОСРЕДСТВОМ
ПРОГРАММНОГО КОМПЛЕКСА «ПЕРВОЛОГО 4.0.»
Выпускная квалификационная работа
Министерство образования Красноярского края
КГБПОУ «Ачинский педагогический колледж»
дата защиты: 25.06.2020
Оценка "Отлично"
Список литературы
1.Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская – Просвещение, 2016, с. 54.
2.Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010. 159 с.
3.Балашова А.И. К вопросу о развитии универсальных учебных действий / А.И. Балашова, Н. А. Ермолова, А.Ф. Потылицына // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2009. № 5. С. 69 – 73.
4.Балуева, Е.Б. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития / Е. Б. Балуевой - М.: Просвещение, 2000. — 121 с.
5.Волков А. Е. Модель «Российское образование – 2020» // Вопросы образования. 2008. № 1. С. 32 – 64
6.Выготский Л. С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: СОЮЗ, 2006. – 136 с.
7.Грабенко, Т.Н. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. / Т.Н. Грабенко и др. - СПб.: Детство-Пресс, 2002. — 165 с.
8.Гришина С. В. Формирование познавательных универсальных учебных действий у детей с ОВЗ в урочной и внеурочной деятельности // Молодой ученый. — 2018. — №20. — С. 381-384.
9.Елисеева Д. С. Возрастные возможности формирования познавательных универсальных учебных действий младшего школьника // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.). Уфа: Лето, 2013. С. 91 – 94.
10.Закирьярова Р.З. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе у обучающихся с ОВЗ // Образование и воспитание. 2016. №5. С. 130-133
11.Карабанова О.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы // Управление начальной школой. 2009. № 12. С. 9 – 11.
12.Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2010. № 2. С. 23 – 25
13.Конвенция о защите прав человека и основных свобод ETS ; 005 (Рим, 4 ноября 1950 г.) (с изм. и доп. от 21 сентября 1970 г., 20 декабря 1971 г., 1 января 1990 г., 6 ноября 1990 г., 11 мая 1994 г.) // https://base.garant.ru/2540800/
14.Конвенция о правах ребенка (Нью-Йорк, 20.11.1989) // https://base.garant.ru/2540422
15.Кондакова А.М. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А. А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008. 180 с.
16.Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника / Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 2: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. О. В. Кузьменковой. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. 240 с.
17.Кузьменкова О. В Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 1: учебное пособие по возрастной и педагогической психологии / О. В.Кузьменкова, М. М. Елфимова, М. Н. Олекс и др.; под ред. О. В. Кузьменковой. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. 288с.
18.Лебединская К.С Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. / Под ред. К.С.Лебединской. - Москва. Педагогика, 1982
19.Лубовский В. И Обучение детей с задержкой психического развития. / Под ред. В. И. Лубовского. - Смоленск. 2007. – 128 с.
20.Лукина Е.В. Развитие познавательных процессов как компонентов УУД у учащихся с ОВЗ в процессе инклюзивного образования на уроках географии. Методическое пособие // Вестник науки и образования. 2018. № 4. С. 90-95.
21.Макунина Е. В, Хохлова Е. Н. Изучаем ПервоЛого: Методическое пособие для учителей начальной школы М.: ИНТ., 2016 — 91 с
22.Медведева Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании // Начальная школа плюс до и после. 2011. № 11. С. 59.
23.Петрова И.В. Формирование познавательных универсальных учебных действий младшего школьника на уроках окружающего мира // Актуальные задачи педагогики: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. С. 113-116.
24.Плешаков А. А. учебник, Окружающий мир 2 класс в 2-х частях. Плешаков А. А. часть 2.М.: Просвещение, 2018. -112 с
25.Поспелова М.Д., Быкова Н.И., Дули Д., Эванс В. «Формирование универсальных учебных действий – основа успешности обучения». М.: Просвещение, 2012. -102 с
26.Соколова Е.В. Психология детей с задержкой психического развития. Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера. 2009. 320 с.
27.Степанова О.В. Развитие познавательных универсальных учебных действий как педагогическая проблема // Молодой ученый. 2016. №2. С. 851-853.
28.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 19.12.2014 № 1598 // https://base.garant.ru/70862366/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33
29.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2010. 31 с.
30.Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция)
31.Хабарова И.В. Типологические особенности темперамента детей с задержкой психического здоровья и их учёт при планировании коррекционно-развивающей работы: методическое пособие. – Красноярск: КК ИПК, 2013. – 75 с.
32.Ходос Ю.В., Шкляр Н.В. Особенности познавательной деятельности школьников с ограниченными возможностями здоровья // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов ХХ Международной научно-практической конференции / под общ. ред. С.С. Чернова. Новосибирск: Издательство ЦРНС. 2015. С.45-50.
33.Ходос Ю.В., Шкляр Н.В. Формирование познавательных универсальных учебных действий школьников с ограниченными возможностями здоровья // Карельский научный журнал. 2016. № 1. С. 38-40.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0035