Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
569715 |
| Дата создания |
2021 |
| Страниц |
78
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 9
1.1. Формы и методы патриотического воспитания обучающихся основного звена на уроках литературы 9
1.2. Виды литературных контекстов в литературоведении 23
ГЛАВА 2. ИСТОРИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ СОВРЕМЕННОЙ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОЙ ПРОЗЫ 39
2.1. Фантастические приёмы изображения исторической действительности в произведении Жвалевского и Пастернак «Правдивая история деда Мороза» 39
2.2. Темы войны и детства в повести А.Никольской «Я Колбасника убил» 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
Введение
В России гражданское и патриотическое воспитание никогда не сталкивалось с какими-либо трудностями. Если мы вспомним историю нашей страны, то перечислим тысячи имен тех людей, которые пожертвовали своей жизнью ради Родины. В последние годы, к сожалению, среди молодежи ослабла воля к тому, чтобы посвятить свою жизнь родине. Очевидно, что существуют объективные причины этого явления, влияющие на формирование гражданской позиции учащихся и студентов: негативное влияние средств массовой информации, научно-технического прогресса и технологий, которые также связаны с прогрессом.
Все вышеперечисленные факторы не способствуют единству подростков и молодежи, и, как следствие, неправильное освещение в средствах массовой информации дезинформирует молодое поколение, которое будет неправильно жонглировать приоритетами. Эта возрастная группа подвержена негативному влиянию старших поколений. Можно констатировать, что наше нынешнее общество демонстрирует утрату патриотического чувства и отсутствие гражданской позиции, а также отчуждение от традиций национальной культуры.
В целях анализа вовлеченности граждан Российской Федерации в систему патриотического воспитания, состояния внедрения в деятельность организаторов и специалистов патриотического воспитания современных форм, методов и средств воспитательной работы, развития материально-технической базы патриотического воспитания в образовательных, трудовых, творческих и воинских коллективах и общественных объединениях был проведен мониторинг деятельности субъектов Российской Федерации по гражданско-патриотическому и духовно-нравственному воспитанию, согласно которому доля молодых граждан, участвующих в мероприятиях по патриотическому воспитанию, проводимых в рамках реализации региональных программ по патриотическому воспитанию или предварительной аттестации молодежи в отношение к общему числу молодых граждан в стране составляет около 22%.
Проблема гражданского самосознания и патриотизма была достаточно актуальна для многих людей на протяжении многих десятилетий. В начале ХХ века Западная педагогика разработала концепцию гражданского и патриотического воспитания. По мнению зарубежных ученых, преданный гражданин страны должен в первую очередь добросовестно трудиться на благо государства. Что касается русского патриотического воспитания, то в предыдущие века оно никогда не сталкивалось с какими-либо трудностями. Это можно увидеть как в истории, так и в литературе нашей страны. В настоящее время гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения становится актуальной проблемой российского образования и политики, так как скоро эти дети вырастут и станут свободными гражданами нашей страны и будут строить ее будущее.
Анализ историко-культурных, философско-социологических, психолого-педагогических исследований показывает, что инициация патриотического воспитания как социальной функции и психолого-педагогического явления связана с отражением конкретных исторических идей на определенном историческом этапе и социально-экономической формации.
Актуальность темы выпускной квалификационной работы. Школа является одним из главных институтов формирования личности, именно поэтому такое пристальное внимание уделяется ее образовательному и воспитательному процессу.
По словам некоторых исследователей, например, К.П. Чистохина, в формировании человека и его гражданской позиции семья имеет первый уровень значения, школа – второй, а государство, его политика – лишь третий [Чистохин, с. 92].
Относительно формирования личности патриота значение школы также не следует умалять, во-первых, потому что гражданское и патриотическое воспитание имеют много точек соприкосновения, во-вторых, в современном российском обществе «существует очень много лжеидолов, которым поклоняется и верит молодежь.
В такой ситуации нужен наиболее положительный, высоко нравственный образ человека, который на протяжении длительного времени мог бы работой, отношением к миру и своему государству формировать мировоззренческие позиции учащихся» [Чистохин, с. 93].
Таким образом человека может быть и учитель, и литературный герой – носитель высоких идеалов, горячо любящий свою страну и переживающий за ее будущее. Именно урокам литературы как средству приобщения подрастающего поколения к чтению возлагаются большие надежды, пристальное внимание учёных [Сметанникова, Ядровская и др.].
Уроки литературы на протяжении всей учебной деятельности – от начальной до высшей школы – способствуют не только учебно-познавательному развитию учащихся, но и их нравственных, эстетических качеств.
Современные учёные силу уроков литературы видят в том, что они стремятся нивилировать негативное влияние телевидения, медиаресурсов, предоставляя право выбора, в том числе и нравственного: «Живите легче и проще» – вот девиз сегодняшнего телевидения. Жизнь многогранна противоречива, трагична, прекрасна...» – убеждает искусство.
Учитывая стремление подростка к общению, мы стараемся так организовать урок, чтобы искусство, литература, чтение становились предметом диалогов ученика с учителем, друзьями, самим собой, чтобы они противостояли иллюзорной звездной жизни, открывали бы настоящие звезды...», – пишет Е. Р. Ядровская [Ядровская, с .9].
Согласно школьной программе по литературе, «настоящими звездами» являются Жилин из рассказа «Кавказский пленник» Л.Н. Толстого, мировоззрение которого символизирует веру в силу, мужество, терпимость народов друг к другу; дядя из поэмы «Бородино» М.Ю. Лермонтова, испытывающий глубокую гордость за историческое прошлое России; Тарас Бульба, символизирующий верность идеям и родине в одноименной повести Н. В. Гоголя; Глубокой искренней любовью к родной природе проникнуты стихотворения А. К. Толстого, А. А. Фета, Ф. И. Тютчева, С. А. Есенина, М. Цветаевой, изучаемые в разных классах общеобразовательной школы.
Не менее мощным потенциалом обладают уроки внеклассного чтения, на которых можно знакомиться, например, с лучшими произведениями современных авторов. Очень редко современное телевидение, окружающая среда вообще могут предложить учащимся примеры, формирующие нравственные и духовные ценности, истинный патриотизм, не переходящий в нетерпимость по отношению к другим народам.
Создание и сохранение сильного государства невозможно без любящего, берегущего его народа. Поэтому воспитание патриотизма как важного нравственного качества всегда находится в центре внимания образовательной политики государства.
«Когда ребенок растет в естественной патриотической среде, с детства видит проявления патриотических чувств в окружении близких людей, понимает проблемы своей Родины, осмысливает ее достижения, участвует в ее созидании, его отношение к Родине – безальтернативно – он растет патриотом», – пишут ученые [Мусина, 2013: 4].
К сожалению, не все учащиеся растут в такой среде, важной задачей уроков литературы является стремление восполнить этот пробел. Одним из средств такого воспитания является обращение к современной детско-юношеской прозе, имеющей потенциал формирования патриотических качеств.
Теоретические основы исследования. В ходе исследования были проанализированы современные труды о методике обучения литературе, о культуре чтения современных учащихся, труды по педагогике и в частности об особенностях патриотического воспитания, исследования по проблеме чтения современной детско-юношеской прозы.
Наиболее значимыми можно назвать труды А. Б. Есина «Методы и приёмы анализа литературного произведения», Н. Н. Сметанниковой «Чтение и грамотность в современном мире», Е. Р. Ядровской «Чтение как диалог: уроки литературы в основной школе», В. Е. Мусиной «Патриотическое воспитание школьников» и другие.
Объект выпускной квалификационной работы – патриотическое воспитание на уроках литературы.
Предметом работы является современная детско-юношеская проза, содержащая исторический контекст как средство патриотического воспитания.
Цель выпускной квалификационной работы – выявить потенциал патриотического воспитания современной детско-юношеской прозы, содержащей исторический контекст.
Задачи исследования:
1) дать краткую характеристику формам и методам патриотического воспитания обучающихся основного звена на уроках литературы;
2) выявить и охарактеризовать виды литературных контекстов в литературоведении;
3) выявить особенности фантастических приёмов изображения исторической действительности в произведении А. Жвалевского и Е. Пастернак «Правдивая история деда Мороза»;
4) определить особенности воплощения темы войны и детства в повести А. Никольской «Я Колбасника убил».
В процессе работы были использованы такие методы: описательный, сравнительно-типологический, анализ школьных учебников.
Практическая значимость работы состоит в том, что материалы работы могут быть использованы студентами филологических факультетов при подготовке к семинарским занятиям по литературе, а также учителями литературы при подготовке к урокам внеклассного чтения.
Научная новизна выпускной квалификационной работы определяется тем, что впервые предложен анализ современной детско-юношеской прозы Жвалевского и Пастернак «Правдивая история деда Мороза» и повести Кузнецовой «Я Колбасника убил» и их потенциал в патриотическом воспитании современных подростков.
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя: введение, две главы, заключение, список литературы.
Во введении раскрываются актуальность темы, определяются объект и предмет, цель и задачи, методы исследования, описывается используемый теоретический материал, обосновывается практическая значимость работы.
В 1 главе рассматриваются формы и методы патриотического воспитания обучающихся основного звена на уроках литературы, а также дается характеристика видов литературных контекстов в литературоведении.
Во 2 главе выявляются особенности фантастических приемов изображения исторической действительности в произведении Жвалевского и Пастернак «Правдивая история деда Мороза», а также определяются особенности воплощения темы войны и детства в повести А. Никольской «Я Колбасника убил».
В заключении формулируются основные итоги и краткие выводы по исследуемой проблеме, а также намечаются перспективы дальнейшего исследования.
В список использованной литературы включены теоретико-методологические и научно-практические исследования, касающиеся обозначенной проблемы.
Апробация выпускной квалификационной работы.
Фрагмент работы для ознакомления
Патриотическое воспитание на уроках литературы. Современная детско-юношеская проза, содержащая исторический контекст как средство патриотического воспитания.
Список литературы
1. Анна Петровна Керн, Пушкин и их история любви. – URL: http://fb.ru/article/229718/anna-petrovna-kern-pushkin-i-ih-istoriya-lyubvi; дата обращения: 22.12.2020.
2. Бардовская Н. В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н. В. Бардовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2013. 627 c.
3. Бобина О. Т. Мотив детства как «Потерянного рая» в автобиографической прозе русского зарубежья // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. – 2011. – № 1. – с. 96-106.
4. Богданова О. Ю. Теория и методика обучения литературе: учеб. для студ. высш. пед. заведений. – М.: Академия, 2008. – 400 с.
5. Бодрова Н. А. Методика организации и проведения уроков внеклассного чтения по литературе в старших классах средней школы: автореферат дис. … канд. пед. наук. – Куйбышев, 1967. – 22 с.
6. Буторина Т. С. Воспитание патриотизма средствами образования / Т. С. Буторина, Н. П. Овчинникова – СПб: КАРО, 2004. – 224 с.
7. Воробьёва М. С. Н. В. Гоголь / М. С. Воробьёва. – Ниж. Новгород, 2018. – 51 с.
8. Гасанов З. Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания граждан [Текст] / З. Т. Гасанов // Педагогика. – 2005. – №6. – с. 59–63
9. Гингель Е. А. Историко-литературный и историко-культурный контекст в письменных работах обучающихся по литературе // Филология и человек. – 2018. – №1. – с. 166-176.
10. Гражданская война в России (1917-1922) https://histerl.ru/otechestvennaia_istoria/kratko/gragdanskaia_voina-1917-1922.htm; дата обращения: 16.03.2021.
11. Грехнев В. А. Словесный образ и литературное произведение: книга для учителя. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1997. – 200 с.
12. Гоголь Н. Петербургские повести / Н. Гоголь. – Хабаровск: Кн. изд-во, 1984. – 192 с.
13. Дети и война: сборник статей. – Киев: Издание Киевского Фребелевского общества, 1915. – 118 с.
14. Душенко К. Квасной патриотизм. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kvasnoy-patriotizm/viewer; дата обращения: 12.01.2021.
15. Душечкина Е. В. Русская елка: История. Мифология. Литература. — СПб.: Норинт, 2002. — 414 с.
16. Есин А. Б. Принципы и приемы литературного анализа: учеб. пособие. – М.: Флинта, 2005. – 248 с.
17. Ефросинова Л. А., Окороковая М. И. Литературное чтение, 3класс.Учебник для учащихся общеобразовательных школ. Ч.2., Москва, «Вмётана-Граф», 2010. 342 с.
18. Жвалевский А., Пастернак Е. Правдивая история Деда Мороза: [6+] / Андрей Жвалевский, Евгения Пастернак. 6-е изд., испр. Москва: Время, 2018.
19. Замологина Н. Г. Патриотическое воспитание младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения при реализации ФГОС НОО. Интернет-источник. Режим доступа: http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/nachalnajashkola/doklady/135724-patrioticheskoe-vospitanie-mladshih-shkolniko.html.
20. Захаров В. Н. Пасхальный рассказ как жанр русской литературы // Проблемы исторической поэтики. — Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 1994. — Вып. 3. — с. 249–261 [Электронный ресурс]. — URL: http:// poetica.pro/journal/article.php?id=2403 (10.07.2017).
21. Каганович С. Л. Уроки литературы и / или уроки патриотизма? // Литература. – 2012. – №5 (733). – с. 30-35.
22. Калядина Л. А. Урок чтения в 3-м классе «Детские журналы, газеты». Ю. И. Ермолаев. «Проговорился». Интернет-источник. Режим доступа: http://festival.1seber.ru/articles/576903/.
23. Касимова Т. А. Патриотическое воспитание школьников: Методическое пособие / Т. А. Касимова, Д. Е. Яковлев. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 64 с.
24. Кирпичева О. А., Шефер Н. И. Новейшая детская литература // Молодой ученый. – 2015. – №22. – с. 56-58.
25. Климанова. Литературное чтение. 2 кл. Части №1,2. Учебник. (Школа России) (ФГОС) 2013, М.: Просвещение. 343 с.
26. Кузнецов И. И. Великая Отечественная война в школьном курсе литературы: особенности политической социализации школьников // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Политология. – 2020. – №2. – Т. 22. – с. 245-261.
27. Куликов С. П. Патриотизм в современном российском обществе: поколенческая специфика, стратегия регенерации и риски имитации: дис. … канд. социол. Наук. – Майкоп, 2016. – 160 с.
28. Купина Н. А., Николина Н. А. Филологический анализ художественного текста: Практикум. – М.: Флинта: Наука, 2003. – 408 с.
29. Леонтьев Э. П. Авторское присутствие в рассказах В. Шукшина (субъектность – внесубъектность) // Пограничные процессы в литературе и культуре: сб. статей по материалам Междунар. науч. конф., посвященной 125 летию со дня рождения Василия Каменского (17-19 апр. 2009г.) / Э.П. Леонтьев – Пермь: Перм. ун-т, 2009. – с. 157-159.
30. Лойтер С. М. Поэтика детского стиха в ее отношении к детскому фольклору. – Петрозаводск: ПетрГУ, 2005. – 216 с.
31. Лушников И. Д. Системная методика изучения патриотического воспитания: методические рекомендации. – Вологда, 2014. – 64 с.
32. Маркова А. С., Мамукина А. Г. Самотрансценденция как отличительная черта героя метамодернистского произведения / А. С. Маркова, А. Г. Мамукина // Вестник Московского государственного областного университета. – 2019. – №3. – с. 146-156.
33. Медведев Н. П. Тема поэта-пророка у А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tema-poeta-proroka-u-lermontova-i-pushkina/viewer; дата обращения: 10.12.2020.
34. Мельцаев Д. М. Использование контекстуальных данных при анализе художественного произведения в начальной школе // Вестник МГОУ. – 2020. – №3. – с. 59-67.
35. Менцзя Ч. Творчество К. М. Станюковича в прижизненной критике // Диалог культур. Теория и практика преподавания языков и литератур: VI Международная научно-практическая конференция (9-11 октября 2018 г.) : Труды и материалы / Под. ред. В. В. Орехова, Е. Я. Титаренко. – Симферополь: ИТ «АРИАЛ», 2018. – с. 220-224.
36. Методика литературного чтения и работы с детской книгой/ Интернет-ресурс. Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnayashkola/chtenie/2014/09/03/metodika-literaturnogo-chteniya-i-raboty-s-detskoyknigoy.
37. Михайлов А. Н. Феномен фантастического: философско-культурологический анализ: автореферат дис. фил. наук. – М., 2008. – 25 с.
38. Михайлова Е. В. Интертекстуальность в научном дискурсе (на материале статей): дис. … канд. филол. наук. – Волгоград, 1999. – 213 с.
39. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. – М.: Ин-т практич. психологии, 1997. – 364 с.
40. Мусина В. Е. Патриотическое воспитание школьников: учебно-методическое пособие. – Белгород: ИД «Белгород» НИУ «БелГУ», 2013. – 156 с.
41. Национальная программа поддержки и развития чтения 2007-2020 гг. – URL:http://library.stu.ru/files/prch.pdf; дата обращения 24.10.2020).
42. Неёлов Е. М. Еще раз о жанровой специфике фантастической литературы // Ученые записки Петрозаводского государственного университета. Серия: Общественные и гуманитарные науки. — 2008. — № 1 (91). — Июнь. — с. 100–105.
43. Нестеревич И. Л. О патриотическом воспитании юношества в современных условиях // Воспитание школьников. – 2013. – № 6. – с.65 – 68.
44. Овчинникова Н. П. Идея патриотизма и Отечества в истории русской педагогики [Текст] / Н.П. Овчинникова // Педагогика. – 2007. – №1. – с. 93-101
45. О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016–2020 годы»: Постановление Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2015 г. № 1493; дата обращения: 22.11.2020.
46. Полибенцова А. В. /Образ героя-подростка в западных научно-фантастических и фэнтези-фильмах XXI века // Молодой учёный. – 2015. – №3. – с. 776-770.
47. Пугач В. Е. Педагогические условия расширения поля читательских ориентаций подростков: дис. …канд. пед. наук. – СПб., 2005. – 183 с.
48. Семыкина Р. С.-И. Новый подпольный человек в романе В. А. Маканина «Андеграунд, или Герой нашего времени». – Режим доступа URL: http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/22768/1/iurg-2008-59-17.pdf; дата обращения: 03.12.2020.
37. Сметанникова Н. Н. Чтение и грамотность в современном мире // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. – 2010. – №4 (24). – с.12-15.
38. Смирнов И. П. Диахронические трансформации литературных жанров и мотивов. – Wien: Wiener Slavistischer Almanach, 1981. – 266 с.
39. Смирнова О. В. Дети и война в отечественной литературе. – URL: https://www.prigorok.com/index.php/39-secarticles/catdifferent/74-rtchildwar; дата обращения: 16.02.2021.
40. Спиридонова Г. С. О задаче по литературе // Русская речь в современном вузе: Материалы второй международной научно-практической интернет-конференции. Красноярск: РИО КГПУ им. В. П. Астафьева,2006.132 с.
41. Спиридонова Г. С. О психологизме детской литературы (на примере русской литературной сказки) // Мир науки, культуры и образования. – 2019. – №2. – с. 438-441.
42. Старыгина Н. Н. Святочный рассказ как жанр // Проблемы исторической поэтики. — Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 1992. — Вып. 2: Художественные и научные категории. — с. 113–127 [Электронный ресурс]. — URL: http://poetica.pro/journal/article.php?id=2365 (10.07.2017).
43. Суходольская С. А. Воспитание гражданственности на уроках русского языка и литературы - Дрофа, 2007, с 69(4)
44. Патриотическое воспитание: система работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий /Авт.-сост. И. А. Пашкович. – Волгоград: Учитель, 2006. – 169 с.
45. Погонялина О. В. Патриотической воспитание школьников // Патриотическое воспитание детей и молодежи (выступления участников Всероссийской педагогической конференции). – Казань, 2012. – с.7-8.
46. Попова Г. В. Изучение произведений фантастики как фактор литературного развития школьников (7-9 классы): авторферат дис. ... канд. пед. наук. – СПБ., 2011. – 25 с.
47. Рожков, С. Воспитываем патриотов: Патриотическое воспитание в школе / С. Рожков // Пед. вестн. - 2003.- N 12.- С. 7.
48. Суимбетова О. Г. «Живое» и «железное» в лирике С. А. Есенина // Молодой учёный. – 2015. – №2. – с. 606-608.
49. Суминова Т. Н. Текст и контекст художественного произведения: философско-культурологический анализ // Вестник МГУКИ. – 2014. – №5. – с.39-35.
50. Трушникова Е. Л. Теоретические аспекты исследования фантастического // Вестник Челябинской академии культуры и искусств. – 2007. – №1. – с. 86-91.
46. ФГОС ООО. – URL: http//window.edu/ru/resource/768/72768/files/FGOS_OO.pdf (дата обращения 24.10.2020).
47. Харламов И. Ф. Педагогика. Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Гардарики. – 1999. – 520 с.
48. Чередниченко В. И. Художественная специфика временных отношений в литературном произведении // Контекст. Литературоведческие исследования. – М.: Наука, 1987. – с. 140-147.
49. Чжо Х. Особенности художественной ономастики в творчестве Н. В. Гоголя и Лу Синя. – Спб., 2018. – 65 с.
50. Чистохина К. П. Роль школы в формировании гражданской позиции // Интеллектуальный потенциал XXI века. – 2014. – №23. – с.92-95.
51. Чурляева Т. Н. История русской литературы (вторая половина ХХ века). Социокультурный контекст: учеб. пособие. – Новосибирск: изд-во НГТУ, 2018. – 123 с.
52. Широкова И. А. Образ автора в художественном произведении: отражение отражаемого // Вестник Челябинского государственного университета. Филология. Искусствоведение / И. А. Литвинюк. – 2014. – Вып. 92. – №23. – с. 103-106.
53. Шилина К. О. Поэтика романа В. Маканина «Андеграунд, или Герой нашего времени»: автореф. дис. … канд. филол. наук. – Тюмень, 2005. – 23 с.
54. Ядровская Е. Р. Чтение как диалог: уроки литературы в основной школе: учебно-методическое пособие. – СПб., 2011. – 264 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00692