Развитие чувства ритма у детей младшего школьного возраста в процессе игры на детских музыкальных инструментах

Введение........................................................................................................3
Глава 1. Научно-теоретические ‏ㅤ аспекты проблемы ‏ㅤ развития чувства ‏ㅤ ритма у ‏ㅤ детей младшего ‏ㅤ школьного возраста ‏ㅤ в процессе ‏ㅤ игры на ‏ㅤ детских музыкальных ‏ㅤ инструментах ………………………………………...7
1.1. Особенности развития ‏ㅤ чувства ритма ‏ㅤ у детей ‏ㅤ младшего школьного ‏ㅤ возраста.................................................................................................7
1.2. Основные принципы ‏ㅤ организации игры ‏ㅤ на детских ‏ㅤ музыкальных инструментах ‏ㅤ с младшими ‏ㅤ школьниками на ‏ㅤ уроках музыки….......................11
Глава ‏ㅤ 2. Опытно-экспериментальная работа ‏ㅤ по реализации ‏ㅤ педагогических условий ‏ㅤ развития чувства ‏ㅤ ритма у ‏ㅤ детей младшего ‏ㅤ школьного возраста ‏ㅤ в процессе ‏ㅤ игры на ‏ㅤ детских музыкальных ‏ㅤ инструментах…………………………………………………............................21
2.1. Анализ содержания ‏ㅤ действующих программ ‏ㅤ по музыке ‏ㅤ с точки ‏ㅤ зрения представленности ‏ㅤ в них ‏ㅤ организации совместного ‏ㅤ музицирования младших ‏ㅤ школьников на ‏ㅤ уроке…………………………………………………21
2.2. Ход и ‏ㅤ содержание опытно-экспериментальной ‏ㅤ работы по ‏ㅤ проблеме исследования ‏ㅤ .........................................................................................................29
2.3. Результаты опытно-экспериментальной ‏ㅤ работы по ‏ㅤ развитию чувства ‏ㅤ ритма у ‏ㅤ младших школьников ‏ㅤ в процессе ‏ㅤ игры на ‏ㅤ детских музыкальных ‏ㅤ инструментах………………………………………………….…45
Заключение……………………………………………………………….49
Список ‏ㅤ использованных источников…………………………………51
Приложение………………………………………………………………55

Музыкальное развитие ‏ㅤ оказывает ничем ‏ㅤ незаменимое воздействие ‏ㅤ на общее ‏ㅤ развитие ребенка. Музыка ‏ㅤ обладает большой ‏ㅤ силой эмоционального ‏ㅤ воздействия, воспитывает чувства, развивает ‏ㅤ вкусы, интересы, ребенок делается ‏ㅤ чутким к ‏ㅤ красоте в ‏ㅤ искусстве и ‏ㅤ жизни.
Значительную роль ‏ㅤ в создании ‏ㅤ благоприятных условий ‏ㅤ для гармонизации ‏ㅤ отношений ребенка ‏ㅤ с природной ‏ㅤ и социальной ‏ㅤ средой, с окружающими ‏ㅤ людьми и ‏ㅤ самим собой ‏ㅤ играет система ‏ㅤ образования, обеспечивающая ритмизацию ‏ㅤ жизненного пространства ‏ㅤ детей, что является ‏ㅤ основой их ‏ㅤ здоровья, эмоционального благополучия, интеллектуального, эстетического ‏ㅤ и физического ‏ㅤ развития.
Чувство ритма ‏ㅤ - это одна ‏ㅤ из музыкальных ‏ㅤ способностей, без которой ‏ㅤ практически невозможна ‏ㅤ никакая музыкальная ‏ㅤ деятельность.
Ритм - один ‏ㅤ из центральных, основополагающих ‏ㅤ элементов музыки. Ритм ‏ㅤ в музыке ‏ㅤ - категория не ‏ㅤ только времяизмерительная, но ‏ㅤ и эмоционально-выразительная, образно-поэтическая, художественно-смысловая.
Система ‏ㅤ ритмического воспитания, основанная ‏ㅤ швейцарским педагогом ‏ㅤ Э. Жаком - Далькрозом ‏ㅤ получила широкое ‏ㅤ распространение ещё ‏ㅤ в начале ‏ㅤ ХХ века. В ‏ㅤ основу системы ‏ㅤ Далькроза положено ‏ㅤ понятие ритма ‏ㅤ как универсального ‏ㅤ начала. Ритм формирует ‏ㅤ тело и ‏ㅤ дух человека, избавляет ‏ㅤ от комплексов, помогает ‏ㅤ осознать свои ‏ㅤ силы и ‏ㅤ обрести радость ‏ㅤ жизни через ‏ㅤ творчество.
В нашей ‏ㅤ стране система ‏ㅤ ритмического воспитания ‏ㅤ разработана Н.Г.Александровой, Е.В.Кононовой. Специальные ‏ㅤ исследования проведены ‏ㅤ Н.А. Ветлугиной, А.В.Кенеман, Б.М. Тепловым. По мнению ‏ㅤ психолога Б.М. Теплова ‏ㅤ восприятие музыки ‏ㅤ «совершенно непосредственно ‏ㅤ сопровождается теми ‏ㅤ или другими ‏ㅤ двигательными реакциями, более ‏ㅤ или менее ‏ㅤ точно передающими ‏ㅤ временный ход ‏ㅤ музыкального движения…»[32, c.150]
Актуальность ‏ㅤ обозначенной проблемы ‏ㅤ в том, что, несмотря ‏ㅤ на огромное ‏ㅤ разнообразие различных ‏ㅤ практических и ‏ㅤ методических разработок ‏ㅤ по данному ‏ㅤ вопросу, не ‏ㅤ всегда на уроках музыки уделяется ‏ㅤ должное внимание игре на простых музыкальных инструментах, этим ‏ㅤ обусловлен выбор ‏ㅤ темы исследования: «Развитие ‏ㅤ чувства ритма ‏ㅤ у детей ‏ㅤ младшего школьного ‏ㅤ возраста в ‏ㅤ процессе игры ‏ㅤ на детских ‏ㅤ музыкальных инструментах.
Цель ‏ㅤ исследования: определить педагогические ‏ㅤ условия развития ‏ㅤ чувства ритма ‏ㅤ у младших ‏ㅤ школьников с ‏ㅤ помощью игры ‏ㅤ на детских ‏ㅤ музыкальных инструментах.
Объект ‏ㅤ исследования: развитие чувства ‏ㅤ ритма у ‏ㅤ младших школьников ‏ㅤ в процессе ‏ㅤ игры на ‏ㅤ детских музыкальных ‏ㅤ инструментах.
Предмет исследования: педагогические ‏ㅤ условия развития ‏ㅤ чувства ритма ‏ㅤ в процессе ‏ㅤ игры на ‏ㅤ детских музыкальных ‏ㅤ инструментах у ‏ㅤ детей младшего ‏ㅤ школьного возраста.
В ‏ㅤ качестве гипотезы ‏ㅤ исследования было ‏ㅤ выдвинуто предположение ‏ㅤ о том, что ‏ㅤ развитие чувство ‏ㅤ ритма у ‏ㅤ младших школьников ‏ㅤ будет более ‏ㅤ эффективным при ‏ㅤ следующих педагогических ‏ㅤ условиях:
- учет возрастных ‏ㅤ особенностей младших ‏ㅤ школьников;
- реализация принципов ‏ㅤ музыкального образования: принцип ‏ㅤ гуманного отношения, принцип ‏ㅤ освоения музыки ‏ㅤ на интонационной ‏ㅤ основе;
- создание предметно-игровой ‏ㅤ среды для ‏ㅤ игр с ‏ㅤ музыкальным сопровождением;
- активное ‏ㅤ использование игр ‏ㅤ с музыкальным ‏ㅤ сопровождением.
В соответствии ‏ㅤ с целью ‏ㅤ и гипотезой ‏ㅤ исследования были ‏ㅤ определенны следующие ‏ㅤ задачи исследования:
1. изучить ‏ㅤ и проанализировать ‏ㅤ специальную литературу ‏ㅤ по проблеме ‏ㅤ исследования;
2. проанализировать действующие ‏ㅤ программы с ‏ㅤ точки зрения ‏ㅤ представления в ‏ㅤ них возможности ‏ㅤ совместного музицирования ‏ㅤ на уроках ‏ㅤ музыки;
3. определить комплекс ‏ㅤ методов музыкального ‏ㅤ образования, направленный на ‏ㅤ развитие чувства ‏ㅤ ритма;
4. выявить критерии ‏ㅤ и показатели ‏ㅤ уровня сформированности ‏ㅤ чувства ритма ‏ㅤ у детей;
5. выполнить ‏ㅤ опытно-экспериментальную работу ‏ㅤ по проблеме ‏ㅤ исследования;
6. осуществить анализ ‏ㅤ результатов исследования.
Методологическую ‏ㅤ основу исследования ‏ㅤ составляют работы, направленные ‏ㅤ на исследование ‏ㅤ проблемы развития ‏ㅤ чувства ритма ‏ㅤ у детей. Это ‏ㅤ труды К. Орфа, Т.Э. Тютюнниковой, Л.А. Баренбойма, Т.А. Боровик. Исследованиям ‏ㅤ детского творчества ‏ㅤ занимались такие ‏ㅤ педагоги и ‏ㅤ психологи, как Л.С. Выготский, Б. М. Теплов, А.М. Матюшкин, Б.Л. Яворский.
Для ‏ㅤ решения поставленных ‏ㅤ задач были ‏ㅤ использованы следующие ‏ㅤ методы исследования:
- теоретический ‏ㅤ анализ литературы ‏ㅤ по проблеме ‏ㅤ исследования в ‏ㅤ области педагогики, психологии, эстетики, философии ‏ㅤ социологии, методики музыкального ‏ㅤ воспитания;
- музыкальное тестирование;
- педагогическое ‏ㅤ наблюдение;
- опытно-экспериментальная работа ‏ㅤ по проблеме ‏ㅤ исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что в работе впервые опытно-экспериментальным путем были реализованны определенные педагогические условия, которые позволили улучшить чувство ритма у младших школьников посредством игры на детских музыкальных инструментах.
Практическая значимость работы состоит в том, что подтвержденная эффективность определенных педагогических условий при реализации игры на детских музыкальных инструментах позволит лучше развивать чувство ритма у детей.
Базой для ‏ㅤ проведения опытно-экспериментальной ‏ㅤ работы является ‏ㅤ МБОУ СОШ ‏ㅤ №18 г.Пенза.
Структура работы ‏ㅤ состоит из ‏ㅤ введения, двух глав, заключения, списка ‏ㅤ используемых источников, приложения.

Направление подготовки «Педагогическое образование»
Профиль «Музыка. Изобразительное искусство»

БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
на тему

Развитие чувства ритма у детей младшего школьного возраста в процессе игры на детских музыкальных инструментах