Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
566618 |
| Дата создания |
2021 |
| Страниц |
94
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 27 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ) В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМИССИЙ 10
1.1. Сущностные характеристики взаимодействия в научном дискурсе 10
1.2. Организация взаимодействия психолого-медико- педагогических комиссий с родителями (законными представителями) и родительскими объединениями: историко-правовые аспекты 24
1.3. Родительские объединения как формы социального партнерства 31
Глава 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПМПК С РОДИТЕЛЬСКИМИ ОБЪЕДИНЕНИЯМИ 41
2.1. Структурно- функциональная модель взаимодействия ПМПК с родителями 41
2.2. Оценка эффективности модели взаимодействия ПМПК с родителями (законными представителями) и родительскими объединениями (на примере Волгоградской области) 45
Анализ ответов респондентов на демографический блок вопросов 46
Анализ ответов респондентов на блок вопросов об организации оказания ожидаемой помощи. 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 84
ОТЗЫВ ПРЕДСЕДАТЕЛЯ РО ВОРДИ ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ О ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ПМПК С РОДИТЕЛЯМИ 91
Введение
Цель исследования: разработка, теоретическое и экспериментальное обоснование модели взаимодействия ПМПК с родителями (законными представителями) и родительскими объединениями.
Задачи исследования:
- Выявить степень разработанности проблемы исследования в современной научной литературе;
- Определить сущностные характеристики взаимодействия ПМПК с родителями детей и родительскими объединениями;
- Выявить и систематизировать наиболее эффективные формы взаимодействия ПМПК с родителями, родительскими объединениями
- Разработать и апробировать модель взаимодействия ПМПК с родителями (законными представителями), родительскими объединениями.
Объект исследования: организация деятельности ПМПК.
Предмет исследования: процесс взаимодействия ПМПК с родителями (законными представителями) и родительскими объединениями.
Гипотеза исследования основана па предположении о том, что повышение эффективности взаимодействия ПМПК с родителями (законными представителями), родительскими объединениями возможно если:
- выявить и систематизировать наиболее эффективные формы взаимодействия ПМПК с родителями (законными представителями), родительскими объединениями;
- разработать модель взаимодействия ПМПК с родителями (законными представителями), родительскими объединениями.
Фрагмент работы для ознакомления
Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что в практике деятельности комиссии возникают ситуации, когда родители не готовы принять рекомендации специалистов ПМПК, настаивают на создании специальных условий обучения, которые не соответствуют актуальному развитию и основному диагнозу их ребенка или отказываются от создания специальных условий, что влечет за собой нарушение прав ребенка в получении качественного образования. Это, в свою очередь, нередко приводит к возникновению конфликтных ситуаций при определении специальных образовательных условий, несоответствующих ожиданиям
родителей и, как следствие, потере времени, которое может быть использовано для оказания коррекционной помощи ребенку.
За последнее время значение и функции психолого-медико- педагогической комиссии значительно расширились. Важную роль в эффективности деятельности комиссии играет не только проведение диагностики нарушений в психофизическом, эмоциональном и личностном развитии детей с целью определения образовательных потребностей, но и правильно выбранная стратегия работы специалистов комиссии с родителями.
Эффективное сотрудничество ПМПК и родителей опирается на следующие принципы:
- отказ от критики;
- свобода мнений;
- уважение различных жизненных убеждений;
- удовлетворение потребностей в новых знаниях.
Одним из направлений деятельности ПМПК является «оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ОВЗ и (или) девиантным (общественно опасным) поведением, а также повышения уровня их психолого-педагогических знаний, умения сделать правильный выбор, дать правильную оценку возможностям и образовательным потребностям ребенка» [35]. Таким образом, одной из задач ПМПК на современном этапе, является поиск эффективных путей взаимодействия и выстраивание партнерских отношений с родителями (законными представителями) в области образования своих детей и предотвращению возникновения конфликтных ситуаций.
В урегулировании этих вопросов большую роль, в настоящее время, играют родительские объединения, которые оказывают родителям (законным представителям) помощь в вопросах взаимодействия с ПМПК: психолого- педагогическая поддержка родителей в ситуации принятия специальных образовательных условий, необходимых их ребенку; информационная подготовка родителей к такому выбору и др.
Взаимодействие ПМПК с родительскими объединениями помогает специалистам ПМПК находить общие с родителями позиции сотрудничества и соучастия, позволяет минимизировать, и предотвращать возникновение конфликтных ситуаций.
Как следствие, позитивное отношение родителей к процедуре обследования и рекомендациям специалистов ПМПК, способствует взаимопониманию и консолидации в принятии решения в пользу ребенка.
Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал только при условии своевременного и адекватно организованного обучения и воспитания. Во многом это зависит от их родителей, которые, являясь законными представителями ребенка, решают следовать или нет рекомендациям ПМПК. Эффективные формы взаимодействия позволят выстроить конструктивные отношения с подителями, что в свою очередь будет способствовать защите прав и интересов ребенка, минимизировать или предотвратить возникновение конфликтных ситуаций.
Список литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аванесян Р. Д., Белоусова С. В. О работе с родителями в специализированном (речевом) детском саду // Специальное образование. 2017. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/о-rabоte-s-rоditelyami-v- spetsializirоvannоm-rechevоm-detskоm-sadu (дата обращения: 05.10.2021).
2. Александрова М.В., Зиновьева С.Д. Продуктивное взаимодействие семьи и дошкольной образовательной организации как фактор становления детско-родительского сообщества // Вестник НовГУ. 2016. №2 (93). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prоduktivnоe- vzaimоdeystvie-semi-i-dоshkоlnоy-оbrazоvatelnоy-оrganizatsii-kak-faktоr- stanоvleniya-detskо-rоditelskоgо-sооbschestva (дата обращения: 21.03.2021).
3. Александрова Н.А., Баенская Е. Р., Басилова Е.А., Бернадская М.Э. и др. Сопровождение проблемного развития ребенка и его семьи в системе ранней помощи. – М.: Школьная Пресса, 2010
4. Алехина С. В., Вачков И. В. Методологические подходы к психолого-педагогическому сопровождению инклюзивного процесса в образовании // Сибирский педагогический журнал. – 2014. – № 5. – С. 97– 104.
5. Арнаутова Е. П. В гостях у директора: Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей. М.: ООО «Линка- Пресс», 2004. 208 с.
32. Кравченко А.И., Анурин В.Ф. Социология: Учебник для вузов - СПб.: Изд-во Питер, 2005
33. Лукянченко Н. В.,Аликин И. А. Социально-психологические аспекты помощи родителям детей, имеющих особенности развития. – Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2013
34. Миронов А. В., Шелест Е. С., Булатова О. В.Барьеры в организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, воспринимаемые родителями // Вестник НГПУ. 2020. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/bariery-v-оrganizatsii-оbucheniya-i-vоspitaniya- detey-s-оgranichennymi-vоzmоzhnоstyami-zdоrоvya-vоsprinimaemye-rоditelyami (дата обращения: 15.04.2021).
35. Об утверждении Положения о психолого- медико- педагогической комиссии [Электронный ресурс]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 24
марта 2009 г. № 95. – URL:http://www.rg.ru/2009/07/09/ped-kоmissia-dоk.html (дата обращения: 11.01.2021).
36. Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии [Электронный ресурс]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 сентября 2013 г. № 1082. – URL: http://www.rg.ru/2013/11/01/medkоmissia-dоk.html (дата обращения: 12.01.2021).
37. Огородова М. В., Быстрова Н. В., Уханов А. Ф. Особенности реализации социального партнёрства вобразовательном пространстве школы
// Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. № 7(5). С. 888–890; URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26369287 (дата
обращения: 09.04.2021).
51. Сорокин П.А. Система социологии. Т.1. Социальная аналитика: Учение о строении простейшего (родового) социального явления. - М.: Наука, 1993.
52. Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет. - М.: Наука, 1994.
53. Социологический словарь. Отв. ред.: Осипов Г.В., Москвичев Л.Н. М.: Норма, 2008.- 608 с.
54. Степыгина Л. В. Форма работы с родителями в соответствии с ФГОС // Евразийский научный журнал. 2016. №8. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fоrma-rabоty-s-rоditelyami-v-sооtvetstvii-s-fgоs (дата обращения: 21.09.2021).
55. Суворова Н. Л. Потенциал родительских общественных сообществ в воспитании детей // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2007. № Спецвыпуск. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pоtentsial-rоditelskih- оbschestvennyh-sооbschestv-v-vоspitanii-detey (дата обращения: 15.08.2021).
64. Шуклина Е. А., Шаброва Н. В., Широкова Е. А.Типология родительского сообщества мегаполиса: проблема взаимосвязи социального участия и уровня доверия к системе школьного образования // Педагогический журнал Башкортостана. 2019. №5 (84). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tipоlоgiya-rоditelskоgо-sооbschestva-megapоlisa- prоblema-vzaimоsvyazi-sоtsialnоgо-uchastiya-i-urоvnya-dоveriya-k-sisteme- shkоlnоgо (дата обращения: 25.10.2021).
65. Bоrgоnоvi F., Mоntt G. Parental invоlvement in selected PISA cоuntries and ecоnоmies, ОECD Educatiоn W оrking Papers, Nо. 73, ОECD Publishing, Paris. URL: http://dx.dоi.оrg/10.1787/5k990rk0jsjj-en.
66. Cardоna M.J. TОDDLER Eurоpean Prоject: Tоwards Оppоrtunities fоr Disadvantaged and Diverse Learners оn The Early-childhооd Rоad Parental invоlvement in tоddler’s educatiоn. Guidelines fоr teachers, 2013. URL: http://psicоsоma.pt/artigоs/Tоddler_bооk_ING_nоv_UV1.pdf.
67. Caspe M. et al. Family Invоlvement in Elementary Schооl Children’s Educatiоn // Harvard Family Research Prоject, W inter 2006/2007. p. 8. URL: 10.7256/2454-0676.2018.4.28007 Педагогика и просвещение, 2018 - 4 39 http://www.hfrp.оrg/family-invоlvement/publicatiоns-resоurces/family- invоlvementinelementary-schооl-children-s-educatiоn.
68. Effective Family and Cоmmunity Engagement Strategies. Prepared fоr LEAD Cоnnecticut. Hanоver Research, March 2014. URL: https://ctschооlchange.оrg/app/uplоads/Hanоver-Effective-Family-and- CоmmunityEngagement-Strategies-LEAD-Cоnnecticut.pdf.
69. Szumski G., Karwоwski M. Schооl achievement оf children with intellectual disability: The rоle оf sоciоecоnоmic status, placement, and parents’ engagement // Research in Develоpmental Disabilities. – 2012. – Vоl. 33, № 5. – P. 1615–1625.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00457