Цифровые технологии в образовании

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основания и международный опыт внедрения цифровых технологий в систему образования 8
1.1 Теоретико-методологические аспекты использования цифровых технологий в системе образования 8
1.2 Мировой опыт применения цифровых технологий в системе образования 15
1.3 Эффект от внедрения цифровых технологий в системе образования
Глава 2. Развитие цифровых технологий в системе образования в Российской Федерации (на примере дистанционной формы получения высшего образования) 40
2.1 Особенности цифровизации высшего образования в Российской Федерации 40
2.2 Практика применения цифровых технологий в системе высшего образования в Российской Федерации 45
2.3 Основные направления развития использования цифровых технологий в системе образования в Российской Федерации 51
Глава 3. Потенциал применения цифровых технологий в системе образования в Российской Федерации 57
3.1 Проблемы и перспективы применения цифровых технологий в дистанционном обучении в Российской Федерации 57
3.2 Рекомендации по использованию цифровых технологий в системе образования в Российской Федерации 65
3.3 Оценка последствий предложенных рекомендаций 69
Заключение 74
Список использованных источников и литературы 77

1.1 Теоретико-методологические аспекты использования цифровых технологий в системе образования
Необходимость осуществления качественного скачка в образовании подразумевает переход от модели приобретения знаний к модели углубленного изучения и создания знаний. В контексте постоянных изменений технологии должны позволить улучшить процессы преподавания и обучения, оценки и организации. Эти преобразования в задачах преподавательского состава и студентов оказывают влияние как на учебную, так и на познавательную деятельность.
Стоит признать, что в современном мире у всего человечества в целом и у каждого отдельного человека в частности, фактически, не остается выбора относительно того, включать или не включать информационно-коммуникационные и цифровые технологии во всевозможные аспекты жизни, в том числе – в сферу образования.
...

1.2 Мировой опыт применения цифровых технологий в системе образования (на примере США)
На протяжении длительного времени цифровые технологии и ИКТ были не более, чем инструментами вспомогательного характера в руках человека. Они помогали ему на протяжении жизни в различных областях, но не более этого. Вместе с тем, их использование со временем возрастало и расширялось. Так, цифровые технологии проникли в сферы управления, производства, образования, разработок и т.д., однако говорить о том, что они как-то качественно преобразовали жизнь человека, оказывают на нее повседневное влияние, было слишком рано. Вместе с тем, в связи со стремительным ростом ИКТ, их роль во многих сферах жизни была пересмотрена, и образование в этом плане не было исключением. Если в первое время существовали предположения, что внедрение ИКТ не окажет существенного влияния на образование, то впоследствии данный подход был пересмотрен.
...

2.1 Особенности цифровизации высшего образования в Российской Федерации
Ценность технологий для организаций и отдельных лиц все больше распространяется не только на продуктивность, но и на улучшение обучения, совместной работы и принятия решений. Таким образом, организации находят все более важным развитие и применение цифровых возможностей для выживания, не говоря уже о процветании. Уже недостаточно думать о технологиях как о гонке вооружений, в которой победители становятся все быстрее и дешевле. Быстрая и дешевая автоматизация и хранение образуют основу пирамиды, быстро набирающей дополнительные слои, с новыми социальными и мобильными уровнями, появившимися только в последнее десятилетие. Облако и аналитика еще новее, а слой Интернета вещей все еще строится.
Нельзя также не отметить основные тенденции, присущие использованию цифровых технологий в современном высшем образовании, в том числе российском. К таким тенденциям можно отнести:
1.
...

2.2 Практика применения цифровых технологий в системе высшего образования в Российской Федерации

В нашей стране, несмотря на довольно скромный объем (всего 0,005% ВВП) финансирования высшего образования (всего около 517,1 млрд руб. на весь сегмент высшего и послевузовского образования)39, цифровые технологии внедряются в него довольно стремительно и в большем объеме. На протяжении нескольких последних десятилетий со стороны органов государственной власти проводится весьма активная политика по цифровизации и информатизации высшего образования.
Для сравнения, общий объем финансирования образования в России составляет 4,3% ВВП, в то время как Дании – 8,7%, Норвегии – 6,9%, Финляндии – 6,8%, Израиле, Австрии – 6%, Великобритании – 5,6%, Германии – 5%, США, 4-9%, Китае – 4%, Гонконге – 3,3%40.
В качестве примера можно отметить, например, государственную программу «Развитие образования», одним из проектов которой стала «Современная цифровая образовательная среда».
...

2.3 Основные направления развития использования цифровых технологий в системе образования в Российской Федерации
На сегодняшний день Российская Федерация встала на путь внедрения цифровой экономики. В 2017 г. была принята соответствующая программа под названием «Цифровая экономика Российской Федерации», действие которой рассчитано до 2024 г. Согласно данной программе, уже через пятилетний срок в российской системе образования должны произойти радикальные изменения. Так, она должна обеспечивать все сектора экономики компетентными кадрами, которые имеют навыки использования цифровых технологий. Помимо этого, выпускники должны иметь высокий уровень цифровой грамотности, обладать знаниями и навыками, необходимыми в современном информационном обществе. Также они должны быть способны к реализации своего профессионального и личностного потенциала, что поможет государству развивать цифровую экономику.
...

3.1 Проблемы и перспективы применения цифровых технологий в дистанционном обучении в Российской Федерации
Дистанционная форма обучения является одной из новейших форм получения образования, в том числе высшего. На сегодняшний день она значительно распространилась, в особенности – в развитых странах. Однако саму идею дистанционного обучения нельзя назвать чем-то новым. В частности, она тесно связана с форматом заочного обучения, который был активно распространен, например, в СССР, где студент значительную долю материала изучал самостоятельно, что давало ему возможность получать заочное образование «без отрыва от производства».
В рамках такого образования роль преподавателя сводилась, во-первых, к предоставлению наиболее свежей и актуальной информации на момент прохождения обучения, а, во-вторых, к консультационной поддержке обучающегося по широкому спектру учебных и методических вопросов.
...

3.2 Рекомендации по использованию цифровых технологий в системе образования в Российской Федерации
Нами были разработаны рекомендации, которые могут быть использованы для дальнейшего внедрения цифровых технологий в российскую систему образования. В Федеральных государственных образовательных стандартах прямо указано, что современная образовательная система испытывает потребность в формировании информационной среды, что диктуется условиями современного информационного общества. Не только школы, но и средние специальные и высшие учебные заведения, а сейчас уже и дошкольные, должны иметь свои информационные системы, а также штат кадров, обладающих компетенциями для их обслуживания.
...