Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
563351 |
| Дата создания |
2016 |
| Страниц |
45
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 14 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
1. Теоретические основы возникновения тестовых заданий
1.1. История тестовых заданий
1.2. Основные понятия, теория тестовых заданий
2. Применение тестовых заданий при изучении ТФКП
2.1. Формы тестовых заданий в курсе ТФКП
2.2. Общее описание, результаты и ход опытно-экспериментальной работы
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложения
1. Теоретические основы возникновения тестовых заданий
1.1. История тестовых заданий
Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство, предполагает научно-обоснованное управление учебным процессом, разработку инновационных технологий, в том числе и в сфере контроля, который является обязательным и важным компонентом обучения. Контроль имеет диагностическую, образовательную, обучающую, воспитательную, развивающую функции.
В системе учебных заведений преобладают традиционные формы проверки знаний в виде устного опроса или выполнения письменных заданий. Между тем важным и популярным инструментом современной технологии проверки знаний становятся тесты.
Английское слово тест переводится как исследование или испытание. Педагогическим тестом называется стандартное задание, по результатам выполнения которого судят о знаниях, умениях, навыках обучаемого лица [28, с. 200].
В настоящее время существует множество тестов, на практике каждый преподаватель регулярно создает тесты. Для того, чтобы эффективно использовать метод тестирования, чтобы создавать новые виды тестов, необходимо знать историю развития метода тестирования.
Многие ученые возникновение тестирования связывают с Древним Вавилоном и Древним Египтом. В частности существует большое количество свидетельств использования различных тестов в Китае, Спарте и Древней Греции. На западе на возникновение тестирования повлиял Орден Иезуитов, увидевший в тестах методы повышения мотивации учебной работы. Используя большое влияние, Орден Иезуитов распространил практику применения тестирования во многих западных странах, включая Америку [1, с. 151].
Первое освоение тестовых методик в научном плане относится на конец XIX – начало XX вв. Появление тестирования отражает общее состояние научных исследований и достижений начала XX в как науки в целом, так и в ее отдельных направлениях. Стремительное развитие естествознания, возникновение и распространение теорий, объясняющих процесс развития человека как изменяющийся и усложняющийся во времени, способствовали проникновению точных измерительных методов в систему наук о человеке, прежде всего, в психологию. Импульсом к появлению первых психологических тестов стала проблема исследования индивидуальных различий.
Введение
ВВЕДЕНИЕ
Методы обучения в традиционных вариантах могут быть подразделены на методы преподавания, методы учения и методы контроля.
Педагогический контроль выполняет ряд функций в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, воспитательную и др.
Процесс контроля – это одна из наиболее трудоемких и ответственных операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями, как для студентов, так и для преподавателя. С другой стороны, его правильная постановка способствует улучшению качества обучения.
Систему контроля образуют экзамены и зачеты, устный опрос, контрольные работы, коллоквиумы, рефераты, семинары, лабораторные работы, отчеты по производственной практике. Такие методы проверки успеваемости студентов в настоящее время использует большинство учебных заведений. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места.
Однако перечисленные методы диагностирования успеваемости имеют определенные недостатки, такие как:
1. Трудности, связанные с особенностями преподавательской работы (довольно часто проявляется несовпадение требований разных преподавателей, отличия в их уровне строгости при оценке одного и того же ответа; различие в профессиональной квалификации и др.).
2. Трудности, связанные со спецификой традиционной формы проверки знаний (отсутствие четко сформулированных стандартов знаний и конкретно очерченных объемов умений, достаточных для каждой положительной оценки).
3. Трудности, связанные со студентами (использование шпаргалок, списывание, «взаимопомощь» на экзамене).
4. Отсутствие объективных критериев оценки и эффективных механизмов сравнения результатов обучения по данной дисциплине (специальности) в различных учебных заведениях.
На современном этапе в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство, поэтому при оценке знаний студентов перечисленные проблемы в большей степени решаются использованием такой формы контроля, как тестирование.
Тест – это испытание обучаемого с целью выявления уровня сформированности знаний и умений, применяемое в соответствии с методикой измерения уровня знаний и оценкой результатов.
Преимуществом этого метода является то, что все учащиеся ставятся в равные условия, т. е. оценка их знаний становится объективной.
Тест позволяет определить, каков уровень усвоения знаний у того или иного учащегося, т.е. определить пробелы в обучении. А на основе этого идет коррекция процесса обучения, и планируются последующие этапы учебного процесса.
Тестирование широко используется в учебных заведениях для тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний, а также для обучения и самоподготовки учащихся.
Таким образом, актуальность темы выпускной квалификационной работы состоит в широком использовании в настоящее время тестов и тестовых заданий для выявления результатов обучения по курсу теории функций комплексного переменного.
Объектом исследования выпускной квалификационной работы является тестовый контроль знаний – как средство оценки знаний по курсу теории функций комплексного переменного.
Предмет исследования: разработка тестовых задач по курсу теории функций комплексного переменного.
Цель исследования состоит в том, чтобы сформировать у учащихся навыки работы с тестовыми заданиями по курсу теории функций комплексного переменного.
Гипотеза исследования: использование тестовой формы контроля обеспечивает высокий уровень учебных достижений по курсу теории функций комплексного переменного, развивает память, вариативно – логическое мышление, умение делать правильный выбор.
В соответствии с поставленной целью были выделены следующие задачи:
– рассмотреть историю тестовых заданий;
– охарактеризовать основные понятия теории тестовых заданий;
– разработать формы тестовых заданий в курсе теории функций комплексного переменного;
– привести общее описание, результаты и ход опытно-экспериментальной работы.
Выпускная квалификационная работа состоит из оглавления, введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы и приложений.
Фрагмент работы для ознакомления
Выпускная квалификационная работа на тему: "Тестовые задания в теории функций комплексного переменного".
Антиплагиат - 59,36%. Работа выполнена самостоятельно. По запросу могут быть высланы сканы книг и статей использованных в работе. Защищена в 2016 г. на оценку "отлично". Работа оформлена полностью в соответствии с ГОСТом по оформлению письменных работ студентов.
В приложениях разработаны тестовые задания по курсу функции комплексного переменного, приведены бланки ответов, а также проведено описание результатов тестирования двух групп студентов в количестве 50 человек.
Список литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агафонов, В. С. Исторические аспекты возникновений тестов, их история и недостатки /В. С. Агафонов // Вестник ИрГСХА. – 2016. – № 51. – С. 149-153.
2. Агафонова, Е. Г. Ретроспективный и перспективный взгляд на лингводидактическое тестирование /Е. Г. Агафонова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2013. – №9. – С. 75-81.
3. Астапенко, Е. В. Преимуществ аи недостатки стандартизированных тестов в США /Е. В. Астапенко // Новое слово в науке: перспективы развития. – 2015. – № 2 (4). – С. 85-87.
4. Беляева, Е. А. Возникновение и этапы развития тестирования как формы контроля при обучении математике /Е. А. Беляева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2014. – № 8. – С. 189-192.
5. Воронова, Л. В. Оценочные шкалы и их применение в тестировании /Л. В. Воронова // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Филология, история, востоковедение. – 2014. – № 2. – С. 37-40.
6. Глебов, В. А. Адпативное тестирование как современное средство контроля результатов обучения /В. А. Глебов // Актуальные вопросы современной науки. – 2014. – № 23. – С. 75-87.
7. Грицанова, В. К. К вопросу о компьютерном тестировании /В. К. Грицанова // Современные научные исследования. – 2012. – № 9 (6). – С. 24-29.
8. Дмитриева, Л. А. Теория функций комплексного переменного: планы лекционных и практических занятий по курсу /для студентов математического факультета /Л. А. Дмитриева, Р. Г. Рахманкулов. – Нижний Новгород: НГПУ, 2015. – 18 с. – Библиогр.: с. 17.– ISBN 978-5-1440-4523-2
9. Дударев, О. К. Нечеткая оценка знаний в тестировании /О. К. Дударев // Образование и наука в современных условиях. – 2015. – № 3. – С. 207-209.
10. Зайнутдинова, Э. М. Элементы проблемного обучения в тестировании студентов /Э. М. Зайнутдинова // Альманах современной науки и образования. – 2014. – № 1. – С. 90-91.
11. Иртуганова, Э. А. О тестировании в системе преподавания естественнонаучных дисциплин /Э. А. Иртуганова, Е. В. Насырова, З. Я. Якупов // Вестник Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева. – 2015. – № 2. – С. 72-77.
12. Казиев, В. М. Тестирование в современном высшем образовании: учеб. пособие. /В. М. Казиев, Б. В. Казиева. – М.: Национальный Открытый Университет «ИНТУИТ», 2016. – 136 с. – Библиогр.: с. 133.– ISBN 978-5-5462-2235-7
13. Каплун, О. А. История возникновения и развития тестирования /О. А. Каплун // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2015. – №1. – С. 340-342.
14. Козьминых, Н. М. Мониторинг учебного процесса через контроль качества знаний методами тестирования /Н. М. Козьминых // Социально-экономические и технические системы: исследование, проектирование, оптимизация. – 2013. – № 4. – С. 10-15.
15. Комаров, В. Н. Об опыте использования тестовых заданий для текущего контроля знаний /В. Н. Комаров, А. О. Андрухович // Известия высших учебных заведений. Геология и разведка. – 2016. – № 2. – С. 79-83.
16. Лавникова И. В. Отношенеи студентов к учебном тестированию /И. В. Лавникова, С. Ф. Строкатова // Актуальные вопросы профессионального образования. – 2015. – № 4. – С. 109-110.
17. Морозова, В. Д. Теория функций комплексного переменного: учебник для вузов /В. Д. Морозова. – М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2012. – 520 с. – Библиогр.: с. 518.– ISBN 978-5-7038-3022-2
18. Морозова, Н. Ю. Компетентностный подход к тестированию в профессиональной школе /Н. Ю. Морозова // Апробация. – 2013. – № 2 (5). – С. 88-90.
19. Овчаренко, В.П. К вопросу об истории развития дидактического тестирования /В. П. Овчаренко // Известия Южного федерального университета. Технические науки. – 2013. – №10. – С. 78-83.
20. Оганесян, А. Г. О тестировании студентов по курсу математики /А. Г. Оганесян, И. Я. Казимира, К. О. Чабан // Образовательные технологии и общество. – 2013. – № 1. – С. 346-356.
21. Пастущак, Т. Н. Тестирование: поиск решения проблем / Т. Н. Пастущак, Н. Ф. Пижурина // Аккредитация в образовании. – 2013. – № 19. – С. 94-95.
22. Пенина, В. И. Тренировочные тесты как одно из условий повышения эффективности подготовки учащихся к централизованному тестированию /В. И. Пенина., О. Ю. Афанасьева // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. – 2014. – № 4 (24). – С. 192-200.
23. Петрушина, Н. Н. Использование тестирования как формы контроля качества подготовки студентов /Н. Н. Петрушина, М. Н. Уварова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2013. – № 7-2. – С. 153-155.
24. Подопригора, Н. Б. Педагогическое тестирование в образовательном процессе: история и современность /Н. Б. Подопригора // Известия Южного федерального университета. Технические науки. – 2014. – №2. – С. 34-37.
25. Привалов, И. И. Введение в теорию функций комплексного переменного: учебник /И. И. Привалов. – СПб.: Лань, 2014. – 432 с. – Библиогр.: с. 418.– ISBN 978-5-8114-0913-6
26. Рогозин, С. А. История развития тестирования в России / Рогозин С. А. // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2014. – № 5. – С. 250-252.
27. Ролина, Е. Н. Тестирование как один из методов педагогического контроля знаний и умений студентов / Е. Н. Ролина // Образовательная среда сегодня: стратегии развития. – 2015. – № 3 (4). – С. 116-119.
28. Сапожникова, Н. Д. Тестирование как важный инструмент современного преподавания /Н. Д. Сапожникова // Социокультурное пространство России и зарубежья: общество, образование, язык. – 2015. – № 4. – С. 200-215.
29. Соколова, И. И. Тестирование как наукоемкая педагогическая технология /И. И. Соколова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2012. – № 9. – С. 77-87.
30. Стельмашук, Н. Т. Тесты по курсу ТФКП: учеб. пособие /Н. Т. Стельмашук , В. А. Шилинец. – Минск: БГПУ, 2016. – 34 с. – Библиогр.: с. 32.– ISBN 978-5-1423-9782-7
31. Толетова, М. К. Поэтапная методика тестирования учебных достижений учащихся /М. К. Толетова, М. С. Пак, О. А. Герасимова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2016. – № 3. – С. 185-194.
32. Турикова, Е. А. Из истории возникновения тестов и применения их в педагогической практике /Е. А. Турикова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. – 2014. – № 3. – С. 116-119.
33. Шана, М. А. Проверка нормальности распределения данных испытаний при адаптивном тестировании знаний /М. А. Шана // Известия Кабардино-Балкарского научного центра РАН. – 2014. – № 2-1. – С. 109-112.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00405