Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
563190 |
| Дата создания |
2016 |
| Страниц |
66
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 18 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение 3
Глава 1. Современные тенденции в мировом образовании 6
1.1. Процесс демократизации образования как современное явление 6
1.2. Открытые образовательные ресурсы как следствие демократизации образовательных процессов 22
Глава 2. Массовые открытые образовательные курсы как тип ООР 31
2.1. Понятие, специфика и виды МООС 31
2.2.Возможности и недостатки MOOC 37
Глава 3. Анализ массовых открытых образовательных курсов, доступных российским гражданам 47
3.1.Характеристика пространства МООС в современном российском образовании 47
3.2.Перспективы развития MOOC для российского образования 56
Заключение 63
Список литературы 66
Введение
Рассматривая современный этап развития образования, необходимо отметить, что в настоящее время ведется на интенсивный поиск новой модели образования, которая ориентировалась бы на удовлетворение потребностей поколений будущего именно в рамках всего человечества. Уже в настоящее время прослеживаются те черты, согласно которым Модель образования третьего тысячелетия уже сегодня отражает такие стороны, которые тесным образом связаны с глобальной стратегией устойчивого развития, к которому человечество должно перейти в ближайшие десятилетия XXI в.
Кроме этого, XXI век практически у всего прогрессивного человечества ассоциируются с новой культурой, с гармонизацией практически во всех сферах жизни.
В этом отношении важным является тот факт, что будущее государства, а также человеческого общества в целом нации в большей мере состоянием образования и воспитания, а также качеством подготовки молодого поколения к активной жизни и деятельности. При этом процесс дальнейшего совершенствования систем современного образования тесным образом связано с переориентацией ее содержания, целей, форм, а также методов и средств по оказанию необходимой помощи в приобретении индивидом знаний как о самих себе, так и человеческой природе и мире в целом, в котором он живет.
Разного рода форматы онлайн-образования уже достаточно продолжительное время представляют собой полноценную альтернативу так называемому «живому» образовательному процессу. Все они весьма разнообразны по своему составу и позволяют обучающимся получать весьма впечатляющие результаты в самых различных предметных областях.
В связи с этим, все более четко прослеживается демократизация образовательной системы.
Необходимость демократизации образовательной системы и особые современные тенденции в информационном обществе делаю рассмотрение темы «Демократизация образовательной системы в условиях информационного общества» актуальным.
Целью данной работы выступает рассмотрение особенностей процессов демократизации образовательной системы в условиях информационного общества на современном этапе. Названная цель реализуется путем постанови и осуществления следующих задач:
- проанализировать процесс демократизации образования как современное явление;
- рассмотреть открытые образовательные ресурсы в качестве следствия демократизации образовательных процессов;
-изучить понятие, специфику и виды MOOC;
- определить возможности и недостатки MOOC;
- охарактеризовать пространство МООС в современном российском образовании;
- рассмотреть перспективы развития MOOC для российского образования.
Объектом исследования являются процесс демократизации образования на современном этапе.
Предметом – процессы демократизация образовательной системы в условиях информационного общества путем создания открытых образовательных ресурсов и массовых открытых образовательных курсов.
Совокупность методов, используемых при написании данной работы включает в себя: общенаучные методов (в их числе: анализ и синтез, абстрагирование и обобщение, а также применение комплексного подхода), частно-научные методы (среди них: формально-логический, сравнительной). Для выявления необходимой информации нами применялся метод анализа научной литературы; сравнение и сопоставления полученной информации; последующая ее логическая группировка.
Теоретическую основы данного исследования составили работы таких авторов, как Н.С. Дежникова, А.Н. Джуринский, Г. Драйден, Дж. Вос, Л. Зидентоп, А.В. Калачов, З.У. Колокольникова, А.В. Фролов, О.Б. Лобанова, проанализировавшие пути демократизации образования; Н.А. Агапова, рассмотревшая опыт создания МООС; А.А. Андреев, Д.А. Силичев, объектом исследования которого стали российские открытые образовательные ресурсы и массовые открытые дистанционные курсы; А.Е. Бебнев, С.О. Котов, В.Н. Кухаренко, А. П. Сманцер, Е. М. Рангелова, изучившие массовые онлайн-курсы как новую инновационная тенденция образовательной сферы; Т.М. Гулая, Г.В. Можаева, описавшие направления развития массовых открытых онлайнкурсов (MOOCS);новое направление развития высшего образования: возможности, проблемы, перспективы; А.П. Рябчиков, давший характеристику российской аудитории MOOC; И.Ю. Травкин, рассмотревший особенности и проблемы MOOC; С.А. Чичиланова, Л.В. Курзаева, А.Д. Григорьев, Т.Б. Новикова, описавшие отечественный опыт реализации массовых открытых онлайн курсов в формате xMOOC и др. Однако целостного исследования проведено не было.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что было проведено целостное и комплексное исследование по данной теме, выявлены отдельные противоречия и лакуны в понимании демократизации образовательного процесса, охарактеризовано пространство МООС в современном российском образовании, а также рассмотрение перспектив развития MOOC для российского образования.
Кроме этого, сделанные в работе выводы и обобщения могут быть значимыми для дальнейшего изучения данной темы.
Работа состоит из введения, трех глав (по два параграф каждая), заключения, списка использованной литературы.
Фрагмент работы для ознакомления
На современном этапе четко обозначилось несколько основных тенденций развития мирового образовательного процесса: глобализация образования, его гуманизация и интеграциюя, а также демократизация. Демократическая направленность имеет разное понимание. Под демократической направленностью образования можно назвать определенную совокупность педагогических идей, тесным образом связанных с обучением и воспитанием непосредственно на основе демократических ценностей. Демократическая направленность современного образования – это весьма сложное и многоаспектное явление, которое предполагает совокупность институтов, норм, а также правил и процедур; это специфичное явление, которое обладает интегративным единством, способное конкретизироваться на идеологическом, легитимном, институциональном, а также организационном и процессуальном уровнях процесса своего развития.
В рамках общих образовательных ресурсов все чаще стали выделять «открытые образовательные ресурсы (ООР), то есть учебные и научные материалы, которые размещены в свободном доступе, либо были выпущены под лицензией, дающей право на их свободное использование. В настоящее время формирование и использование открытых образовательных ресурсов, в их числе программного обеспечения, выступает в качестве заметной тенденцией, которая возрастающими темпами обеспечивает соответствующую поддержку всей мировой системы образования.
В сфере образования все интенсивнее начинают применяться новые методики и технологии. В качестве одной из значимых в этом отношении выступает зарождение он-лайн курсов, позволяющих изучать отдельные дисциплины в режиме удаленного доступа. Массовый открытый онлайн курс (MOOC – massive open online course) – это по сути один из особых видов дистанционного Интернет-обучения, некий онлайн курс, участие индивида в котором практически неограниченно, а доступ при этом осуществляется через сеть Интернет, что способствует десятикратно увеличить аудиторию его слушателей (в сравнении с университетами традиционного типа). Во время проведения такого курса используются и синхронные, и асинхронные средства обучения. В качестве отличительной особенностью МООК выступает именно наличие интерактивных форумов пользователей. Его отличительных характеристики – это массовость, открытость и дистанционность, а также преимущественно бесплатность.
Сегодня получили распространения три основных вида: cMOOC (англ. connectivity MOOC, то есть связующий МООК), xMOOC, а также task-based MOOC (МООК, то есть основанный на задачах). В настоящее время отдельные крупные учебные заведения разрабатывают и поддерживают самостоятельно новые курсы и весьма активно сотрудничают с MOOC-проектами, в этом случае размещая свои разработки на уже готовых платформах.
Несмотря на явные преимущества, в целом можно обозначить четыре основные фактора, которые существенным осложняют участие слушателей в МООК: значительные объёмы информации весьма часто дезориентирует обучающегося; отдельные социальные аспекты, когда в одном учебном процессе участвуют слушатели различных культур и разных языков общения, а также уровней подготовки; некоторые технологические аспекты (для отдельных регионов); имеющаяся разница часовых поясов у слушателей курса. Имеются и другие, более частные проблемные вопросы.
Модели xMOOC зарекомендовали себя как действенные и являются вполне применимыми в деятельности ВУЗов России. Ихсоздание потребует некоторых затрат интеллектуальных, человеческих, а также материальных ресурсов и решения отдельных проблем, однако они имеют и ряд отдельных положительных моментов: выход конкретного ВУЗа на международный уровень; постепенна интеграция вузовской информационно-образовательной среды именно в международное образовательное пространство; определенная возможность информирования достаточно широких слоев населения обо всех условиях обучения в определенном ВУЗе, а также особенностях организации вузовского учебного процесса.
Рассматривая опыт по внедрению МООС в России, подчеркнем, что в качестве основоположника такого рода деятельности можно назвать систему дистанционного бизнес-образования малого и среднего бизнеса (СДБО). Далее интересными в этом отношении стали проекты негосударственного образовательного учреждения Национальный открытый университет «Интуит» и российский МООС «Универсариум». Отдельные крупные отечественные ВУЗы также принимают активное участие в МООС: Московский физико-технический институт, НИУ «Высшая школа экономики», Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ», Московский физикотехнический институт а также Санкт-Петербургский государственный университет и некоторые другие.
То есть в России в рамках процесса встраивание нашей страны уже имеется положительный опыт разработки и проведения MOOC. Данный фактор в рамках информационного общества можно оценить как демократизацию образовательной системы, так как данные курсы в первую очередь реализуют принципы доступности и открытости образования. В перспективе развитие MOOC в нашей стране возможно в нескольких направлениях (как повышение квалификации педагогов российских ВУЗов, как отдельный компонент традиционного вузовского образования, как важная система самообразования и т.д.).
В целом российская система образования на современном этапе: 1) характеризуется явным приоритетом как в использовании, так и распространении МООС; 2) готова использовать данные курсы, а также воспринимать определенные педагогические наработки зарубежных МООС; 3) готова принимать активное участие в процессе продвижения российских МООС непосредственное на зарубежный образовательный рынок.
Список литературы
1. Агапова, Н.А. Опыт создания МООС: взгляд изнутри (методический и управленческий аспекты) / Н.А. Агапова // Открытое и дистанционное образование. – 2015. - № 4 – С. 35 - 37.
2. Андреев, А.А. Открытые образовательные ресурсы / А.А. Андреев // Высш. образование в России. –2008. – № 9. – С. 116 – 118.
3. Андреев, А.А. Российские открытые образовательные ресурсы и массовые открытые дистанционные курсы / А.А. Андреева // Высш. образование в России. – 2014. – № 6. – C. 150-155.
4. Андреев, А.А. Россия в глобальном образовательном пространстве / А.А. Андреева // Высш. образование в России. – 2009. – № 12. – С. 5 – 9.
5. Бебнев, А.Е. Массовые онлайн-курсы как новая инновационная тенденция образовательной сферы / А.Е. Бебнев // Современ. проблемы науки и образования. – 2013. – № 6. – С. 508–516.
6. Гулая Т.М. Массовые открытые онлайнкурсы (MOOCS) новое направление развития высшего образования: возможности, проблемы, перспективы . Т.М. Гулая // Сборники конференции НИЦ Социосфера. – 2014. – № 19. – С. 45 – 47.
7. Дежникова, Н.С. Пути демократизации школы / Н.С. Дежникова // Педагогика. – 2001. – № 12. – С.3 - 6.
8. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джуринский – М.: ВЛАДОС. 2003. – 244 с.
9. Драйдент, Г. Революция в обучении / Г. Драйден, Дж. Вос. - М., 2003. – 288 с.
10. Дьюи, Дж. Общество и его проблемы / Дж. Дьюи. – М.: Идея-Пресс, 2002. – 342 с.
11. Закария, Ф. Будущее свободы: нелиберальная демократия в США и за их пределами / Ф. Закария. – М.: Ладомир, 2004. – 298 с.
12. Зидентоп, Л. Демократия в Европе / Л. Зидентоп. – М.: Логос, 2001. – 542 с.
13. Калачов, А.В. О содержании понятия «демократизация образования / А.В. Калачов // Известия Воглоград. гос. пед. ун-та. – 2015. – № 4. – С. 55 – 68.
14. Ключкин В.А. Не можешь? Заставим / В.А. Ключкин // Наука и техника. 2016. № 4. С. 43.
15. Колокольникова, З.У. История педагогики и образования: учеб.пособ. / З.У. Колокольникова, О.Б. Лобанова, А.П. Беликова. – Красноярск, 2012. – 644 с.
16. Колокольникова, З.У. Тенденции развития мирового образовательного процесса на современном этапе / З.У. Колокольникова, О.Б. Лобанова // Инновации в образовании. – 2013. – № 7. – С. 26 – 29.
17. Котов, С.О. Интерактивные 3D-объекты в образовательных ресурсах среды MOODLE / С.О. Котов // Открытое и дистанционное образование. – 2015. – № 4. – С. 5 – 11.
18. Кухаренко, В.Н. Инновации в eLearning: массовый открытый дистанционный курс / В.Н. Кухаренко // Высш. образование в России. – 2011. – №10. – С. 93 – 99.
19. Можаева Г.В. Массовые онлайн-курсы: новый вектор в развитии непрерывного образования / Г.В. Можаева // Открытое и дистанционное образование. – 2015. – № 2(58). – С. 56–65.
20. Осин, А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А.В. Осин. - М., 2004. – 288 с.
21. Патаракин, Е.Д. Открытая образовательная сеть как «паутина соучастия» / Е.Д. Патаракин // Высш. образование в России. – 2011. – № 10. – С. 111-119.
22. Подласый И.П. Педагогика. В 3-х кн. Кн. 1. Общие основы: учебник / И.П. Поласый. – М.: Владос, 2007. – 488 с.
23. Попов, А.Э. Опыт применения системы поддержки e-learning в ДПО А.Э. Попов // Высш. образование в России. - 2008. - №7. C. 42 - 44.
24. Розанов, В.В. Демократизация живописи / В.В. Розанов // Религия и культура. – М.: Изд-во «Правда», 1990. С. 140 - 156.
25. Розина, И.Н. Результаты опроса исследовательского проекта НОПАЯз «English for Specific Purposes» И.Н. Розина // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). – 2013, том 16, №2. С 547-561. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v16_i2/html/16.htm. - (дата обращения 07.12.2016).
26. Рябчиков А.П. Характеристика российской аудитории MOOC / А.П. Рябчиков // Открытое и дистанционное образование. – 2015. –№ 4. – С. 80-88.
27. Силичев, Д.А. Болонский процесс и модернизация образования в России / Д.А. Силичев // Вопр. философии. – 2009. – № 8. – С. 81 – 91.
28. Скаткин М.Н. Новаторы рожденные Октябрем / М.Н. Скаткин //Педагогика. 1990. №.11. С. 137
29. Сманцер, А.П. Гуманизация и демократизация педагогического процесса в условиях университетского образования / А. П. Сманцер, Е. М. Рангелова. – Минск: БГУ, 2011. – 244 с.
30. Травкин, И.Ю. Массовое, открытое, онлайн -параллельно или вместе? / И.Ю. Травкин // Высш. образование в России. – 2015. – № 12. – С. 31 - 33.
31. Травкин, И.Ю. Неформальное образование в Интернет: от сетевых сообществ к массовым открытым онлайн-курсам / И.Ю. Травкин // Образовательные технологии и общество. – 2015. – Т. 18. – № 2. – C. 441-471.
32. Фельдштейн, Д.И. Взаимосвязь теории и практики в формировании психолого-педагогических оснований организации современного образования / Д.И. Фельдштейн // Педагогика. – 2010. – № 10. – C. 32 - 35.
33. Философский энциклопедический словарь. – 2-е изд. – М.: Сов. энцикл., 1989. – 988 с.
34. Фролов, А.В. Глобализация высшего образования: противоречия и новации / А.В. Фролов // Вестн. высш. шк.. – 2011. – № 8. – С. 20 - 23.
35. Чичиланова, С.А. Отечественный опыт реализации массовых открытых онлайн курсов в формате xMOOC / С.А. Чичиланова, Л.В. Курзаева, А.Д. Григорьев, Т.Б. Новикова // Электротехнические системы и комплексы. – 2015. – № 4. С. 17 - 20.
36. Шевцов, Т.И. Формы организации международного образования в условиях глобализации: дис. … канд. пед. наук / Т.И. Шевцов. – М., 2010. – 226 с.
37. Belousova, I.D. Diagnostika vnedreniya informatsionnykh tekhnologiy v protsess obucheniya studentov vuza [Monitoring of Information Technologies Introduction into Process of University Students Education], Collection of scientific papers Sworld, 2015, vol.18, no.1, pp. 25-28.
38. Daphne, Koller. What we're learning from online education. 2016. URL: http://www.ted.com/ talks/ daphne_koller_what_we_re_learning_ from_online_education.html.
39. Doug, Holton. What's the «problem» with MOOCs? 2016. URL http://edtechdev. wo rdpress.com/2016/05/04/ whatstheproblemwithmoocs/.
40. Downes, Stephen. Connectivism and Connective Knowledge. 2016. URL: http:// www.downes.ca/ post/ 54540.
41. Jeffrey, R. Young Dozens of Plagiarism Incidents Are Reported in Coursera's Free Online Courses. 2015. URL: http://chronicle. com/article/DozensofPlagiarismIncidents/ 133697.
42. Jonathan Marks. Who's Afraid of the Big Bad Disruption? 2015. URL: http:// www.insidehighered.com/views/2015/10//; whymoocswontreplacetraditionalinstructionessay
43. Jordan, Katy. Initial trends in enrolment and completion of massive open online courses. The International Review of Research in Open and Distributed Learning 15.1. – 205.
44. Lisa, M. Lane. Three Kinds of MOOCs. 2015. URL http://lisahistory.net/wordpress/2015/ 08/threekindsofmoocs/.
45. MOOCS; Reasons for universities not to panic. 2016. URL: http://registrarism. wordpress.com/2016/10/08/moocs12reasonsforuniversitiesnottopanic/ Waldrop M. Campus 2.0 // Nature. – 495.7440. – 2013. –Р. 160–163.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00461