Модель создания единого информационного пространства образовательного учреждения с применением сетевых информационных технологий

НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ 5
ОПРЕДЕЛЕНИЯ 6
ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 7
ВВЕДЕНИЕ 8
1 СУЩНОСТЬ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 11
1.1 Понятие информационно-образовательной среды 11
1.2 Требования к ИОС 14
1.3 Основные компоненты ИОС 15
1.4 Сетевые ресурсы для формирования электронной образовательной среды 17
2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 21
2.1 Понятие единого информационного пространства образовательного учреждения и проблемы его формирования 21
2.2 Структура информационной среды образовательного учреждения 24
2.3 Создание модели построения единого информационного пространства образовательного учреждения 26
3 ПОСТРОЕНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ СОЗДАНИЯ ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 29
3.1 Построение модели создания единого информационного пространства 29
3.2 Реализация модели. Построение локальной информационно - образовательной сети 31
3.3 Создание базы данных образовательного учреждения и работа по ее ведению 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Широкому использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании препятствует не только малое количество ИКТ-грамотных педагогов, но и недостаточный приток в систему образования молодых специалистов. Задачу внедрения информационных технологий в учебно-воспитательный процесс усложняет как увеличение среднего возраста педагогических работников, так и низкий уровень ИКТ-компетентности у сельских педагогов. И это притом, что одним из приоритетных направлений развития образования является информатизация. Основная причина такой ситуации - отсутствие методической и научной базы для работы с информационными технологиями, отсутствие, как таковой, информационной образовательной среды в системе повышения квалификации.
Очевидным шагом развития в организации как традиционной, так и инновационной образовательной деятельности может служить создание информационной образовательной среды, являющейся как средством решения проблемы коммуникации, так и базой для организации и информационного обеспечения деятельности работников образования.
Проблеме информатизации образования посвящены работы отечественных и зарубежных ученых: Бешенкова С.А., Ваграменко Я.А., Гаврилина А.В., Гершунского Б.С., Глушкова В.М., Денисовой A.JI., Ершова А.П., Кузнецова А.А., Кузнецова Э.И., Машбица Е.И., Монахова В.М., Лапчика М.П., Разумовского В.Г., Роберт И.В., Пейперта С., Первина Ю.А., Смоляниновой О.Г., Уварова А.Ю. и др.
Концептуальные основы деятельностного подхода описаны в работах Г.П. Щедровицкого, П.Г. Щедровицкого, В.П. Зинченко, Б.А.Грушина, О.И. Генисаретского и др. Вопросы автоматизации и машинизации деятельности людей были описаны в работах Ю.Ф. Гущина, А.А. Пископпеля, Г.П. Щедровицкого, И.В. Жежко. На основе деятельностной парадигмы выстроены такие инновационные движения в образовании, как: развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.И. Адамский, Б.И. Хасан, JI.B. Занков и др.), индивидуально ориентированная система обучения (А.А. Ярулов, М.В. Минова и др.), коллективный способ обучения (В.К. Дьяченко, М.А. Мкртчян и др.).
В последнее время учеными проводились исследования в области подготовки специалистов (в практике высшей школы) к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности работы Денисовой A.JL, Кузнецова Э.И., Киселева Г.М. и др.), формирования информационной образовательной среды ВУЗа (Захарова И.Г. и др.) и системы образования (Андреев А.А., Солдаткин В.И. и др.), моделирования информационной технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений (Астафьева Н.Е., Солопова Н.К. и др.). Однако, несмотря на достижения в отмеченных областях, в системе повышения квалификации в настоящее время на федеральном и региональном уровнях, как правило, отсутствует целостная информационная образовательная среда, обеспечивающая развитие коллективной деятельности и обеспечивающая условия формирования сетевых сообществ профессионалов.
Цель исследования было выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель создания единого информационного пространства образовательного учреждения с применением сетевых информационных технологий.
Объектом исследования являлась создание единого информационного пространства образовательного учреждения.
Предметом исследования – использование сетевых информационных технологий для создания единого информационного пространства образовательного учреждения
Были поставлены следующие задачи:
1. Выявить и теоретически обосновать модель создания единого информационного пространства с применением сетевых информационных технологий.
2. Выявить и обосновать цели внедрения модели создания единого информационного пространства с применением сетевых информационных технологий.
3. Определить специфику внедрения сетевых информационных технологий в деятельность образовательного учреждения.
4. Определить организационные этапы и механизмы реализации внедрения модели создания единого информационного пространства с применением сетевых информационных технологий в деятельность образовательного учреждения .
Теоретическими основами исследования являются образовательных сред (Г.Ю. Беляев, Ю.Н. Кулюткин, С.В. Тарасов и др.); информационных образовательных сред общего и вузовского образования (А.А. Андреев, Ж.Н. Зайцева, О.А. Ильченко, И.Г. Захарова и др.); теория открытых систем (Н.Н. Моисеев, И. Пригожин, Г. Хакен, А.И. Уемов и др.); теоретические и практические разработки психолого-педагогических проблем использования современных информационных технологий в обучении (В.П. Беспалько, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, М.П. Лапчик, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий, O.K. Тихомиров и др.) и теория формирования информационной среды учебных заведений (А.А. Андреев, Ю.Н. Афанасьев, В.В. Рубцов, И.К. Шалаев, В.А. Ясвин и др.).
Большое влияние на построение модели обучения посредством ИОС оказали исследования особенностей внедрения информационно-коммуникационных технологий в краевую образовательную систему, проведенные А.В. Гаврилиным, Д.Ю. Черниковым и др., а также теоретические исследования вопросов использования информационной технологии обучения, разработанные А.А. Андреевым, С.А. Бешенковым, Е.П. Велиховым, А.Л. Денисовой, А.А. Кузнецовым, В.М. Монаховым, В.Г. Разумовским, И.В. Роберт, О.Г. Смоляниновой, В.И. Солдаткиным, А.Ю. Уваровым.
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования:
1. Методы теоретического исследования: теоретический анализ педагогической, научно-технической литературы по проблеме исследования; обобщение, сравнение,- абстрагирование, моделирование.
2. Методы эмпирического исследования: анкетирование, обобщение педагогического опыта, разработка и опытная эксплуатация программных средств информационной образовательной среды.
Научная новизна исследования состоит в: определении структуры и содержания информационной образовательной среды.
Теоретическая значимость исследования. Представлены основополагающие принципы, описаны функциональные роли, сформирована система требований к информационной образовательной среде на основе деятельностного подхода, а также определен набор фундаментальных подсистем ИОС. Описана модель информационной образовательной среды на основе деятельностного подхода.
Практическая значимость исследования. Разработано программное обеспечение для работы с информационной образовательной средой. Создана действующая модель информационной образовательной среды.
Апробация и внедрение результатов исследования: Принципы построения единой образовательной информационной среды// Қ 18 «ҚАЗАҚСТАНТАНУ – 12» ұлы ойшыл АБАЙ ҚҰНАНБАЕВТЫҢ 175 жылдығына арналған "Абайға апарар жол"атты халықаралық ғылыми конференция материалдары. 2 томдық. Нұр-Сұлтан: «Тұран-Астана» университеті, қазақша, орысша, ағылшынша. Т.2.-2020. -454 б. ISBN 978-601-7616-33-5 Т.2.-2020.-454 б
Структура и объем диссертационной работы (проекта). Магистерская диссертация состоит нормативных ссылок, определений, обозначений и сокращений, из введения, 3 глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Опыт написания студенческих работ более 18 лет, поэтому можете с уверенностью скачать данную работу, вставить титульный лист и сдать преподавателю, получить оценку «5», или «4», но не ниже.

Работа оформлено согласно большинству ГОСТов
По всей работе ссылки или подстрочные или в квадратных скобках (в разных работах по разному)

Работа прошла проверку по системе ЕТХТ, но пройдет и по системе -antiplagiat.ru, -Антиплагиат ВУЗ- (http://rane.antiplagiat.ru/ и др. тому подобные), -ЕТХТ (и документом и текстом), Руконтекст, проходит и польский СТРАЙК и plagiat.pl, новую систему СКОЛКОВО (самая последняя версия АП ВУЗ)

Работа в формате doc/ docx, если вы поменяете формат на docx/doc, то оригинальность может упасть, поэтому НЕ меняйте формат работы. Название файла менять можно сколько угодно

Если возникли проблемы с оригинальностью – не отправляйте на перерасчет – Напишите мне (Алексей К.) и я исправлю, если что то не так. Могу выслать несколкьо вариантов работы с оригинальностью, чтобы вы подобрали для своей системы проверки.