Инновационные технологии в сфере (системе) образования на примере системы образования Санкт-Петербурга

Содержание

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы и экономическая сущность услуг образования в современном обществе 7
1.1 Социально-экономическая сущность образования в современном обществе 7
1.2 Взаимосвязь образования и инновационный преобразований в обществе 21
1.3 Зарубежный опыт интеграции образование в инновационное развитие 32
Глава 2 Организационно-экономические механизмы взаимодействия образования и инновационного развития в современной экономике 45
2.1 Взаимодействие образования и рынка труда в развитии инновационной экономике 45
2.2 Взаимосвязь высшего образования и инновационного развития экономике 48
2.3 Факторы влияющие на инновационное развитие инновационной экономике 52
Глава 3 Пути совершенствования механизмов взаимодействия высшего образования и инновационного развития 55
3.1 Проблем подготовки квалифицированных кадров для инновационной экономики 55
3.2 Методика оценки эффективности образовательной деятельности для инновационной экономики 60
Заключение 66
Список литературы 71

Введение

На современном этапе развития российской системы образования, характеризующемся активизацией глобализационных процессов, особую актуальность приобретают проблемы перехода к инновационной модели образования, создания инновационного климата, повышения эффективности образования, что определяет перспективы всего развития национальных образовательных учреждений.
В программных документах государства постоянно используются категории «инновационность», «новации в образовании» и «инновационое развитие», что обусловлено необходимостью разработки практических рекомендаций относительно мер, направленных на их повышение. Если для предприятий реального сектора экономики подобные категории достаточно давно стали использоваться при определении перспектив развития и инструментов достижения поставленных задач, что для образовательных организаций они имеют неоднозначную трактовку.
Ученые и практики, как в России, так и за рубежом, проявляют повышенный интерес к трилогии понятий «образование», «инновации» и «развитие».
Современный уровень образования и степень развития интеллектуального потенциала на уровне располагаемого национального человеческого капитала выступают одними из основных конкурентных преимуществ государства на глобальном пространстве, как образовательном так и экономистом.
Современные требования к динамике развития образовательного сектора обусловлены необходимостью повышения эффективного развития социальной и экономической сферы России. Так как именно образование формирует необходимые как внешние, так и внутренние условия для перехода от сырьевой ориентации модели национального развития к модели инновационного развития.
Образование в современном мире выступает как базовым ресурсом для развития государства, своеобразным «порталом» в будущее, обеспечивающим достойный уровень жизни для всех граждан.
Главный ориентир стратегии развития России является инновационное направление развития. Согласно принятой Стратегии развития России до 2020 г. использование приоритета инновационного пути развития связано, прежде всего, с масштабными вложения в развитие реального человеческого капитала, прежде всего его интеллектуальную часть, т.е. образование.
В современных условиях деятельности образовательной организации существует необходимость постоянного совершенствования, развития и качественного изменения процессов предоставления образовательных услуг, если они рассматриваются как важный фактор формирования устойчивых долгосрочных преимуществ.
Таким образом, тема исследваония является актуально и значимой в современных условиях.
Теоретической основой исследования послужили научные труды отечественных ученых, внесших значительный вклад в формирование и развитие экономики образования: Абалкина Л.И., Дайновского А.Б., Дятлова С.А., Жамина В.А., Жильцова E.H., Зуева В.М., Калинкина Е.В., Макашиной О. В., Панкрухина А.П., Поляка Г. Б., Солянниковой С. П., Струмилина С.Г., Филиппова B.C., Чебунина В.П., Шленова Ю.В., Щетинина В.П., а также работы зарубежных авторов - Ф.Котлера, К. Макконелла, А. Маршалла, П. Самуэльсона.
Цель дипломной работы – рассмотрение роли высшего образования в инновационной экономике.
Для реализации данной цели в работе поставлены и решались следующие задачи:
исследовать особенности образовательных услуг в условиях реформирования высшего образования и перехода к инновационной экономике;
проанализировать основные механизмы взаимодействия высшего образования и инновационного развития экономики;
выявить факторы успешного перехода к инновационной экономике;
изучить основные проблемы подготовки кадров в системе образования для инновационного развития экономики;
обосновать критерий определения эффективности высшего образования в инновационном развитии экономики;
Предметом данной работы выступает образовательная деятельность высших учебных заведений в условиях инновационного развития.
Объектом исследования является действующие механизмы образовательной деятельности высших учебных заведений в условиях инновационного развития.
Гипотезами исследования является следующие предположения:
Различия между традиционной и инновационной системами образования выражаются в целевой установке образования: специалисты, которых готовит ВУЗ, должны соответствовать не только удовлетворять самым последним требованиям различных сфер деятельности общества, но и должны быть готовы к осуществлению прогресса во всех этих областях. Даная установка реализуется посредством разных образовательных технологий.
Использование инновационных технологий в сфере образования позволяет эффективно решать следующие задачи: использовать наиболее существенные факторы эффективного функционирования региональных систем; формирование институциональных условий инновационного развития региона; влиять на инновационное развитие; формирование критериев соотношения научного результата и вложенных средств; оказание интеграционного воздействия факторов инновационного развития.
Научную новизна исследования состоит в определении систематизированного подхода к изучению роли образования в формировании инновационной составляющей развития экономики и раскрытия основных механизмов в стимулировании подготовки кадров для инновационной составляющей за счет образовательной сферы.
Практическая значимость исследования состоит в определении основных практических рекомендаций по повышению эффективности управлением образовательного процесса высших образовательных учреждений в процессах формирования кадров для инновационной экономики.
Методологической базой исследования явились общенаучные принципы и методы исследования, предполагающие комплексный и системный подходы к исследованию данной проблемы, изучение экономических отношений в их взаимосвязи и развитии: анализ и синтез, обобщение, исторический и логический методы, а также статистический, информационный, сравнительный, структурный и функциональный анализы.
Использовались следующие методы эмпирического исследования: метод экспертной оценки, методы социологических исследований –наблюдение; анализ документов; опрос (интервьюирование).
Информационной базой исследования послужили статистические данные, опубликованные в официальных сборниках Росстата. Работа базируется на основных нормативных документах: действующий ФЗ РФ «Об образовании» (1992г.), ФЗ РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" (1996 г.), Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений» (2013 г.) и пр.

Заключение

Важную роль в синхронизации рынка труда и системы ВПО призвано сыграть государство. Его роль, как представляется, не в закреплении за каждым работником конкретного рабочего места, а в создании условий для непрерывного роста квалификации, профессионального мастерства и мобильности, включая территориальную. Именно это может способствовать решению проблем регулирования занятости населения. В дальнейшем для молодых людей в соответствии с их трудолюбием, способностями и профессионализмом будут открываться дополнительные перспективы освоения еще более сложных и престижных видов деятельности и успешной трудовой и жизненной карьеры.
Нельзя сказать, что государственные и муниципальные структуры этим не занимаются. Например, недавно центральная власть заявила, что до 2020 г. в стране будет создано не менее 25 млн. современных рабочих мест. В очередной раз поставлена задача повышения качества подготовки специалистов в системе ВПО; предполагается осуществить еще целый ряд мер, направленных на совершенствование кадровой политики.
Однако современный международный опыт, а также опыт собственный последнего двадцатилетия убедительно показывают, что частичные меры несистемного и некомплексного характера, сколь бы таковые ни были привлекательны, не дадут нужного эффекта. Так, появлению новых современных рабочих мест должны сопутствовать соответствующие пошаговые меры экономического, политического, социального, правового и даже психологического характера с учетом их социальных последствий. Иначе все благие политические заявления так и останутся политическими лозунгами, не подкрепленными реальными делами.
Сегодня университетское образование становится всё более прагматичным и направленным, прежде всего, на обеспечение кадрами рыночной экономики: создание бизнес-инкубаторов, научно-производственных центров и др.
В этой ситуации чрезвычайно важно не только активно формировать в общественном сознании и у государственной власти понимания миссии университета в современном обществе, но и развивать систему университетского образования на подготовку специалистов, обладающих инновационным мышлением, необходимым для развития российской экономики, в нашем случае, речь идёт о формировании инженера инновационного типа. Подготовка инженерных кадров для инновационной экономики требует реализации в системе профессионального образования инновационных образовательных технологий. На смену традиционным лекциям должны прийти формы обучения студентов, основанные на системно-деятельностном подходе организации образовательного процесса, ориентирующего преподавателя на создание условий для включения обучающихся в различные виды продуктивной деятельности, для формирования личностно значимого обучения.
Думается, что актуальность поиска оснований эффективной подготовки инженерных кадров для инновационной экономики обусловлена рядом обстоятельств:
- во-первых, существенными переменами, произошедшими в отечественных и зарубежных системах образования в рамках Болонского процесса;
- во-вторых, спецификой периода, переживаемого российским обществом, обусловленного сменой социального – экономического пути развития государства, его переходом на рыночный механизм развития;
- в- третьих, существенными изменениями в отечественной системе профессионального образования, её модернизацией в направлении соответствия развитию инновационной экономики в стране;
- в- четвёртых, необходимостью осуществления подготовки инженерных кадров инновационного типа, обладающих инновационным мышлением, необходимых для инновационной экономики страны.
С позиции развития экономики страны, качество образования зависит от способности выпускников инновационно мыслить, создавать, осваивать и распространять новые технологии и внедрять их как на уровне производства товара и услуги, так и на уровне отрасли. Цикл жизни знания является стержневым процессом, вокруг которого организует свою деятельность вуз. В свою очередь, процессы обновления знания, осуществление фундаментальных научных открытий являются обязательными элементами жизнедеятельности вуза.
В современном вузе генерируются новые знания, проблематизируются традиционные модели, возникают новые экспериментальные эффекты, которые нуждаются в объяснении, создаются новые технологии, и все это в совокупности является основой для качественного образования и степени оценки эффективности деятельности вуза.
Различия между традиционной и инновационной системами образования заключаются, прежде всего, в целевой установке, которая реализуется посредством разных образовательных технологий. Необходимо не только подготовить специалиста с высоким уровнем знаний, но и включить его уже на стадии обучения в разработку новых технологий, адаптировать к условиям конкретной производственной среды, сделать его проводником новых решений, успешно выполняющим функции менеджера. Специалисты, которых готовит вуз, должны соответствовать не только самым последним требованиям различных сфер деятельности общества, но и должны быть готовы к осуществлению прогресса во всех этих областях. Поэтому, с нашей точки зрения показатели качества образования должны отражать результативность инновационной деятельности в вузе.
Существует принципиальное отличие политики в управлении качеством, ориентированной «на потребителя», от политики, тра-диционной для отечественной практики управления образованием.
Если в идеологии традиционного управления образованием при-оритетными являются «соответствие установленным количественным и «качественным» регламентам», а во взаимоотношениях между уровнями управления - «отчет об этом соответствии», то при приоритетах «ориентации на потребителя» критериальными, в оценке результатов и эффективности образовательной деятельности, в том числе работников разных категорий персонала, уровней управления в образовании, становятся показатели динамики в решении проблем потребителей в доступности для них качественного образования.
Такой подход в решении задач управления качеством образования и обеспечения доступности качественного образования оказывается плодотворным и для научных исследований, оказывающихся в результате «лицом к лицу» с необходимостью изучения факторов успешности обучения и воспитания детей, условий и механизма эффективной образовательной деятельности образовательных учреждений, специалистов образовательных учреждений.
Так, например, теоретические и прикладные научные исследования, проведенные в сфере общего образования, опирающиеся на современные естественнонаучные представления о физических закономерностях формирования объектов во вселенной, позволили не только сформировать общие понятия об объективных закономерностях познавательного контакта человека с новой информацией любого предметного содержания, любого уровня сложности, определяющих эффективность организации учебного и воспитательного процесса, но и построить организационную модель эффективного «обучающего» занятия, позволяющую обосновывать или объяснять успешность или неуспешность проектируемого или фактически проведенного конкретного учебного занятия.
Актуальность новейших научных исследований и разработок по проблемам доступности качественного образования становится особенно очевидной в контексте стратегии и задач инновационного развития экономики страны. Однако развертывание подобных научных исследований и освоение практикой их результатов сдерживается приоритетами, реально существующими в политике управления качеством образования на разных уровнях управления.
Таким образом, можно констатировать, что гипотезы исследваония, заключавшиеся в утверждении, что: 1) различия между традиционной и инновационной системами образования выражаются в целевой установке образования: специалисты, которых готовит ВУЗ, должны соответствовать не только удовлетворять самым последним требованиям различных сфер деятельности общества, но и должны быть готовы к осуществлению прогресса во всех этих областях, при этом данная установка реализуется посредством разных образовательных технологий; 2) использование инновационных технологий в сфере образования позволяет эффективно решать следующие задачи: использовать наиболее существенные факторы эффективного функционирования региональных систем; формирование институциональных условий инновационного развития региона; влиять на инновационное развитие; формирование критериев соотношения научного результата и вложенных средств; оказание интеграционного воздействия факторов инновационного развития полностью подтвердились.