Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
562850 |
| Дата создания |
2020 |
| Страниц |
42
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 сентября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1. 1 Здоровье школьников и методы оценки 7
1.2 Особенности сердечнососудистой системы школьников 9
1.2.1 Адаптационные возможности сердечнососудистой системы 11
1.3 Строение и функции вегетативной нервной системы 12
1.4 Тревожность, как одна из причин школьного стресса 16
1.5 Физиологические основы психических состояний организма 17
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 21
2.1 Материалы и методы исследования 21
2.1.1 Объект исследования и условия проведения экспериментов 21
2.1.2 Методы оценки функционального состояния учащихся 21
2.2 Результаты исследования и их обсуждение 25
ВЫВОДЫ 37
ЛИТЕРАТУРА 38
Введение
ВВЕДЕНИЕ
Модернизация школьного образования протекает на фоне существенного ослабления здоровья детей и подростков. Отмечается увеличение заболеваемости учащихся практически по всем классам болезней, ухудшение их психического и физического развития, повышение уровня невротизации, снижение успеваемости, социальной адаптации и физической активности [Баранов с соавт., 2005].
Постоянно увеличивающиеся интеллектуальные и эмоциональные нагрузки, в связи с выраженной интенсификацией учебного процесса, повышают требования к состоянию ведущих функциональных систем учащегося, вызывая их напряжение, а при наличии функциональных нарушений– срыв адаптационных механизмов.
В современной литературе проблема здоровья школьников представлена достаточно объемно. Рассматриваются различные аспекты физического, психологического и социального разделов здоровья [Казин с соавт., 2012], выделяются многочисленные школьные факторы риска [Безруких, 2004], предлагаются различные методы сохранения здоровья школьников [Смирнов, 2005]. Очевидно, что адекватная организация первичной профилактики школьной патологии должна основываться на понимании механизмов школьной дезадаптации.
При изучении адаптирования школьников к учебной среде особое внимание уделяется эмоциональным явлениям. При всех видах адаптации к любым ситуациям, имеют место психосоматические механизмы [Вайзман, 1996].
Современные учебно-образовательные учреждения активно применяют развивающие педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. В связи с этим увеличивается объем информационной нагрузки, возрастает психологческое и
вклад эмоциональной тревожности в развитие нервно-психических нарушений, снижение адаптивного потенциала системы кровообращения и выраженность симптомов вегетативных изменений [Багнетова, 2013].
Самая распространенная форма эмоционального неблагополучия учащихся - это школьная тревожность [Новикова, 1995; Прихожан, 2000]. Школьная тревожность, по мнению А.М. Прихожана, «выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов и сверстников» [Прихожан, 2000].
Тревожность заметно влияет на адаптированность школьников. Высокий уровень тревожности означает, что у обучающихся высока чувствительность к стрессовым воздействиям, что в свою очередь отражается в более продолжительных и длительных вегетативных сдвигах. Суммирующиеся аффекты приводят к формированию тревоги, снижают адаптивные возможности обучающихся, ухудшают состояние здоровья [Прихожан, 2000].
В научной литературе отмечается, что возникновение школьной тревожности связано, прежде всего, с социально-психологическими факторами или фактором образовательных программ. В их число входят: учебные перегрузки, неспособность учащегося справиться со школьной программой; неадекватные ожидания со стороны родителей, неблагоприятные отношения с педагогами; регулярно повторяющиеся оценочные и экзаменационные ситуации, смена школьного коллектива и (или) непринятие детским коллективом [Битянова, 2000; Войтко, 1980; Новиков, 1985].
Из-за масштабного внедрения инновационных форм обучения повысилась необходимость диагностики физиологических и психологических процессов в организме детей, которые обучаются в школах различного типа обучения. Возникает необходимость тщательного изучения влияния инновационных технологий обучения на организм школьников. Все
это необходимо для сохранения стабильного уровня работоспособности, повышения функциональных и адаптационных возможностей учащихся [Шпангенберг, 2003; Давыденко, 2004].
Одной из таких образовательных технологий является блочно- модульная, которая направлена на индивидуализацию обучения, развитие самостоятельности учащихся, позволяет обеспечивать разноуровневое освоение учебного материала в зависимости от состояния здоровья школьников, их познавательных возможностей и темпа учебной работы, приближая учебный процесс к вузовской системе образования. Большой интерес общеобразовательных организаций к использованию данной педагогической технологии указывает на необходимость проведения гигиенической оценки и изучения влияния блочно-модульной формы обучения на функциональное состояние школьников.
Целью исследования было дать оценку функциональному состоянию учащихся общеобразовательной школы и академического лицея. В связи с целью были поставлены задачи:
1. Сравнить блочно-модульную организацию учебного процесса в лицее с традиционной формой обучения школьников в школе;
2. Определить умственную работоспособность учащихся в динамике учебного процесса;
3. Провести анализ изменения тонуса вегетативной нервной системы у школьников во время обучения;
4. Оценить уровень функционирования системы кровообращения и определить её адаптационный потенциал;
5. Определить уровень тревожности учащихся;
6. Выявить уровень удовлетворенности учащихся различными аспектами жизнедеятельности в школах.
Работа выполнена на кафедре физиологии человека и животных в период с сентября 2014 года по апрель 2015.
Фрагмент работы для ознакомления
Добрый день! Уважаемые студенты, Вашему вниманию представляется дипломная работа на тему: «Функциональное состояние учащихся школ разного типа»
Список литературы
ЛИТЕРАТУРА
1. Агаджанян, Н.А. Экологическая физиология человека [Текст]/Н.А Агаджанян, А.Г. Марачев, Г.А. Бобков // М.: Крук, 1998. – С.416
2. Амосов, Н.М. Физическая активность и сердце [Текст] / Н.М. Амосов, Я.А. Бендет // – Киев: Здоровье, 1984. – 115 с.
3. Анохин, П.К. Конституция человека [Текст] / П.К Анохин , Б.А. Никитюк // Итоги науки и техники. – М: Медицина, – 1991. – №4. – С. 149.
4. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология [Текст] / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова // - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 248c.
5. Багнетова, Е.А. Сравнительный анализ показателей функционального и психологического состояния старшеклассников и студентов в аспекте факторов риска учебной среды / Е.А. Багнетова, И.А. Кавеева // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 2. – URL: ww.scienceeducation.ru/108- 8949.
6. Баевский, Р.М. Оценка эффективности профилактических мероприятий на основе измерения адаптационного потенциала системы кровообращения [Текст] / Р.М. Баевский, А.П. Берсенева, В.К. Вакулин // Здравоохранение Российской Федерации. –1987. – № 8. – С. 6-10.
7. Баевский, Р.М. Теоретические и прикладные аспекты оценки и прогнозирования функционального состояния организма при действии факторов длительного космического полета [Электронный ресурс] / Р.М. Баевский. –Режим доступа: http://www.imbp.ru/webpages/ win1251/Science/UchSov/Docl/2005/Baevski_speach.html.
8. Баранов, А.А Оценка нервно-психического здоровья и психофизиологического статуса детей и подростков при
Л.М. Сухарева// Пособие для врачей. М.: Научный центр здоровья детей; 2005.
9. Безматерных, Л.Э. Диагностическая эффективность методов количественной оценки индивидуального здоровья[Текст] / Л.Э. Безматерных, В.П. Куликов // Физиология человека. – 1998. – Т.24. –
№3. – С.79-85.
10. Безруких М.М. Прописи для первоклассников с трудностями обучения письму и леворуких детей/ М.М. Безруких// И-во: Ювента ISBN: 5-85429-122-3. -2004
11. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. – М.: Генезис, 2000. – 298 с.
12. Бундзен, П.В. Здоровье и массовый спорт: проблемы и пути их решения[Текст]/ П.В. .Бундзен, Р.Д. Дибнер // Теория и практика физич. культуры. –1994. - №5-6. С.6-12.
13. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика / Н.П. Вайзман. — М.: АГРАФ, 1996. — Вып. 1. — 156 с. 3.
14. Войтко В.И. Школьная психодиагностика / Войтко В.И., Гильбух Ю.З.// Достижения и перспективы. – Киев, 1980. – 48 с.
15. Вяткин Б. А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях/ Б. А. Вяткин, М., 1981.
16. Гаркави, Л.Х. Антистрессорные реакции и активационная терапия[Текст] / Л.Х. Гаркави, Е.Б. Квакина, Т.С. Кузьменко// Реакция активации как путь к здоровью через процессы самоорганизации // Москва – «ИМЕДИС».-1998.-С. 17-63.
17. Давыденко , Л.А. Физическое развитие школьников образовательных учреждений Волгограда [Текст] / Л.А. Давыденко//Гигиена и санитария. – 2004, № 2. – С. 45-48.
18. Данилова, Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний[Текст] / Н.Н. Данилова// -М.: Изд-во МГУ, 1992. 178 с.
19. Дубровина, И.В. Практическая психология образования / И.В. Дубровина: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ «Сфера», 1997. - С. 35.
20. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология/ Ю.А Ермолаев, М.Р. Сапин, З.Г. Брыксина// Анатомия и физиология детей и подростков. М.: Высшая школа, 1985,2001. С. 21-48.
21. Ефимова, И.В., Психофизиологические основы здоровья студентов: Учебное пособие[Текст] / И.В. Ефимова , Е.В. Будыка, Р.Ф. Проходовская// Иркутск, 2003. 123с.
22. Закон Российской Федерации «Об образовании». -3-е ига- М.: Изя-во
«Ось-89», 2002. - С.4.
23. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров - М.,1993;
24. Ильин Е. П. Психофизиология состояний человека/ Е. П Ильин. — СПб.: Питер, 2005. — 234с
25. Исаев Д.Н. Психосоматические расстройства у детей/ Д.Н. Исаев.
-СПб.:Питер,1996.
26. Казин Э.М. Комплексный подход к оценке функциональных состояний человека / Э. М. Казин, Е. А. Анисова, А. Р. Галлеев // Физиология человека. 2001. Т. 27. № 2. С. 112-121.
27. Казначеев, В.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения [Текст] / В.П. Казначеев, Р.М. Баевский, А.П. Береснева. – Л.: Медицина, 1980. 225с.
28. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации[Текст] /В.П. Казначеев. –Новосибирск: Наука, 1980. 191с.
29. Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: критерии и диагностика/ Н.В. Калинина, М.И., Лукьянова. М.: Сфера, 2004.
30. Калюжная Р.А. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы детей и подростков / Р.АКалюжная // Хронические интоксикации детского возраста. Издание: Медицина.. 1973. 333 с.
31. Косицкий Г.И. Физиология человека/ Г.И.Косицкий, 1985. 32.Лазарус, Р.С. Теория стресса и психофизиологические исследования
[Текст] / Р.С. Лазарус // Эмоциональный стресс. Труды Международного симпозиума, организованного Шведским центром исследований в области военной медицины 5-6 февраля 1965 г., Стокгольм, Швеция. — Л., «Медицина», 1970.- С. 178—208.
33. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. – М.: Просвещение, 1964. – 342 с
34. Медведев, В.И., Компоненты адаптационного процесса [Текст] / В.И. Медведев, А.Т. Марьянович, В.С. Аверьянов. - Л.: Наука, 1984. –С.112. 35.Микляева А.В., Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция / А.В. Микляева, П.В. Румянцева // – СПб.: Речь, 2004. –
248с.
36. Нежкина Н.Н. Организация физического воспитания детей в образовательных учреждениях: Учебно-методическое пособие [Текст]
/ Н.Н. Нежкина, Н.А. Гречин, М.К. Майорова и др. – Иваново: ИПК и ППК, 2007.
37. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику
/ В.В. Николаева, — М., 1987. — 168 с
38. Новиков Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков/ Е.В. Новиков // Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. – М.: АПН СССР, 1985. – С. 42-55.
39. Панин Л.Е. Биохимические механизмы стресса/ Л.Е. Панин.
Новосибирск: Наука, 1983. 146 c.
40. Парин, В.В. Возможности защитных приспособлений организма и границы адаптации в условиях максимальных нагрузок и состояния
невесомости [Текст] / В.В. Парин [и др.] // Вестник АМН СССР. – 1962. – №4. – С.76-81.
41. Прихожан А.М. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности /А.М. Прихожан, В.М. Астапова // Тревога и тревожность /– СПб., 2001. – С. 143–156.
42. Прихожан А.М. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности (личностный аспект)/ А.М. Прихожан// автореф. дис. д- ра психол. наук. – М., 1005. – 47 с.
43. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков / А.М. Прихожан// Психологическая природа и возрастная динамика. М.: Воронеж; 2000:48-52.
44. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога/ Е.И.Рогов// учеб. пос. в 2 кн. Кн. 2: Работа психолога совзрослыми. Коррекционные приемы и упражнения /2-е изд. М.: ВЛАДОС, 1998. 480 с.
45. Симонов П.В. Эмоциональный мозг/ П.В Симонов. М: Наука, 1981. 46.Смирнов В.М Мозговые механизмы психофизиологических
состояний/ В.М Смирнов, Т.М. Резникова, Ю.М. Губачев, В.М. Дорничев, Л.: Наука, 1989, С. 148.
47. Тихвинский, С.Б. Социальные и медикобиологические проблемы физического воспитания с целью увеличения здоровья здоровых детей и подростков[Текст] / С.Б. Тихвинский, И.М. Воронцов // Детская спортивная медицина: Руководство для врачей. – М.: Медицина, 1991. – С.13-19.
48. Тупицын, И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы школьников [Рукопись]/ И.О. Тупицын
//-М., 1985. -С.48 .
49. Царегородцев, Г.И. Адаптационные изменения организма в состоянии здоровья и болезни[Текст] / Г.И. Царегородцев, В.П. Алферова //ВестАМНСССР.1976. - № 4. - С. 22-31.
50. Чубирко М.И. Состояние здоровья детей в учебных заведениях нового типа[Текст] / М.И. Чубирко, Н.М. Пичужкина, О.А. Фуфаева // Гигиена и санитария. – 2007, № 2. – С. 21-23.
51. Шпангенберг С. Б., Воздействие факторов учебной среды и обучения на состояние здоровья учеников[Текст] / С. Б. Шпангенберг , Е.Л. Боева // Гигиена и санитария. – 2003. - № 5. – С. 50-53.
52. Шейх-Заде, Ю.Р. Способ определения уровня стресса / Ю.Р. Шейх- Заде, К.Ю. Шейх-Заде// Патент № 2147831 РФ, приоритет от 23.01.97. - 2000.- №12.
53. Шейх-Заде, Ю.Р. Объективизация условий и результатов функционального исследования организма / Ю.Р. Шейх-Заде, Ю.А. Зузик, М.А. Шейх-Заде, Е.А. Кудряшов // Вестн. Аритмол.- 2000.-
№15.- С. 129.
54. Albano, A.M. Children and Adolscents, Assessment and Treatment / A.M. Albano, P.H. DiBartolo, R.G. Heinberg, D.H Barlow // Skills for Social and Academic Success: A School-based Intervention for Social Anxiety Disorder in Adolscents. Clinical Child and Family Psychology Review. - 2004. -7(4), S. 241-249.
55. Amato, P.R. Children of Divorce in the 1900’s: An Update of the Amato and Keith / P.R Amato // Meta-analysis. In A. Woolfolk, Educational Psychology (pp. 74). Boston, MA: Pearson. 2001
56. Cannon W. B. Organisation for physiological homeostasis[Text] / W. B.Cannon //Physiol. Rev. -1929. - №9. –S.399—431.
57. Kerdo I. Ein aus Daten der Blutzirkulation kalkulierter Index zur Beurteilung der vegetativen Tonuslage [Text]/I. Kerdo // Acta neurovegetativa, -1966. - Bd.29. -№2. - S. 250-268.
58. Frank, K. The Handbook for Helping Kids with Anxiety and Stress/ K. Frank. Chapin, SC: Youth Light Inc, 2003.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00544