Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
562823 |
| Дата создания |
2015 |
| Страниц |
89
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 5 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ CОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА 6
1.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ 6
1.2. ЗАДАЧИ И НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО CОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА 15
УСЛОВИЯМИ УСПЕШНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО CОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА ЯВЛЯЮТСЯ: 19
1.3. МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ CОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА 24
2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА 30
2.1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И МЕТОДИКА ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСНОВНЫХ ПРОБЛЕМ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА 30
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 34
2.3. ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ А 61
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 63
Введение
Актуальность исследования.
Одна из важнейших проблем России третьего тысячелетия — проблема обездоленных детей. Детство — особый период в жизни человека — помимо того, что самоценно само по себе, оно не только во многом определяет будущее конкретной личности, а значит и завтрашний день государства в целом. А.Ш. Шахманова [36] отмечает, что сиротство рассматривается в настоящее время как явление, имеющее масштабные границы. Окончательных подсчетов количества детей – сирот в России в литературе не приводится, однако по разным данным число учтенных таких детей колеблется от 500 тысяч до 700 тысяч [36, с.11]. Таким образом, на сегодняшний день дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, являются одной из наболевших проблем нашего общества.
Подготовка воспитанников к успешной самостоятельной жизни в современном социуме – основная задача учреждений социальной поддержки детства. Изменение общественных и социокультурных требований к выпускникам образовательных учреждений вызывает необходимость нового подхода к формированию социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей. Воспитательные системы в учреждениях социальной поддержки детства должны формировать жизнестойкую личность на основе субъектного, личностно-рефлексивного, интерактивного и здоровьесберегающего подходов в воспитании и обучении. Жизнестойкая личность характеризуется умением сделать правильный выбор в резко меняющемся социуме, ориентируется на саморазвитие, способна вести здоровый образ жизни.
Особенности формирования личности детей-сирот изучаются многими специалистами – И.В. Дубровиной, С.Д. Забрамной, Э.А. Минковой, В.С. Мухиной, А.М. Прихожан, А.Г. Рузской, Н.Н. Толстых, Л.М. Шипициной, А.Ш. Шахмановой [12, 13, 18, 20, 30, 34, 35, 36] и другими.
В исследованиях этих и других авторов описываются психологические особенности детей, воспитывающихся в условиях детского дома. Главным условием полноценного психического развития ребенка является соответствующее его природе общение со взрослыми. В основе такого общения лежит система личностных связей, которые устанавливаются в первые месяцы жизни ребенка и развиваются в дальнейшем по определенным законам. Практика воспитания детей в условиях детского дома часто приводит к задержкам и искажениям в психическом развитии детей.
Анализ теоретических исследований, статистических и практических данных свидетельствует о том, что в настоящее время дети России находятся в очень тяжелом положении. Значительная часть детей сегодня находится вне сферы заботы государства: они не получают того, что им гарантируют Конвенция ООН о правах ребенка и Конституция Российской Федерации, а также многочисленные законы, национальные планы и программы в сфере социального обеспечения, образования, здравоохранения, соблюдения их прав. На фоне общего неблагополучия в детской среде особенно острым является вопрос о сиротстве.
Таким образом, можно сформулировать проблему исследования: каковы условия и содержание социально-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях детского дома.
Объект исследования: дети-сироты.
Предмет исследования: социально-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях детского дома.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что социально-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях детского дома повышает успешность адаптации воспитанников детского дома в социуме.
Цель: теоретически обосновать и разработать программу социально-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях детского дома
Задачи исследования.
1. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику воспитанников детских домов.
2. Проанализировать задачи и направления деятельности по cоциально- педагогическому сопровождению детей-сирот в условиях детского дома
3. Рассмотреть методы и формы работы cоциального педагога в условиях детского дома
4. Провести диагностическое исследование основных проблем воспитанников детского дома.
5. Разработать программу социально-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях детского дома.
Методики исследования:
– теоретические: анализ литературы;
– эмпирические: анализ документации детского дома, анализ результатов диагностических карт социальных умений/навыков, тестирование.
База исследования: Государственное казенное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детский дом станицы Медведовской Краснодарского края.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что данная работа расширяет представления о социально-педагогическом сопровождении детей-сирот в условиях детского дома.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы работы, включающие результаты диагностического исследования и программу социально-педагогического сопровождения детей-сирот в условиях детского дома, могут использоваться в практической деятельности специалистов детского дома.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав: теоретической и эмпирической, заключения, библиографического списка, приложений. Содержит … таблицы, … рисунка.
Фрагмент работы для ознакомления
Данная работа является актуальной, так как дети-сироты, поступающие в детский дом, в большинстве своем несут груз генетической отягощенности, физической и социальной дезадаптации, свои уровень интеллекта, мотив поведенческого настроения. Все это требует создания условий для нормального роста, интеллектуального и физического развития и большой работы по социально-педагогическому сопровождению детей-сирот в условиях детского дома в течение длительного периода.
Анализ литературных источников показал, что на личностное развитие детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей оказывают сильнейшее негативное влияние проблемы эмоциональной депривации. Эффективность процессов социализации и воспитания детей-сирот в детском доме в значительной степени определяется уровнем его психолого-педагогического сопровождения, которое представляет собой деятельность, направленную на создание оптимальных социально-психолого-педагогических условий, способствующих успешному развитию, воспитанию и обучению ребенка-сироты. Социально-психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот в детском доме должно включать в себя диагностический, содержательно-технологический, экспертно-прогностический, кадровый и организационно-управленческий компоненты.
Нами проведено диагностическое исследование, включающее анализ деятельности детского дома станицы Медведовской Краснодарского края и основных проблем воспитанников детского дома. Анализ документации показал, что детский дом проводит комплексную, многоплановую деятельность. Основные направления: охрана психофизического здоровья детей-сирот, создание развивающего пространства, программа постинтернатной подготовки, эстетическое воспитание и развитие личности воспитанников. Однако, деятельность по социально-педагогическому сопровождению детей-сирот в условиях детского дома носит ограниченный характер. На основе анализа данных диагностических карт социальных умений/навыков детей-сирот на начало учебного года (сентябрь 2014 г.) и на данный период (март-апрель 2015 г.) выявлена положительная динамика всех показателей социализации воспитанников, что говорит об эффективности деятельности Центра в данной сфере. В то же время, низкие показатели выявлены по критериям: организованность, включая умение ставить цель и планировать деятельность, а также умение осуществлять самоконтроль; ответственность за поступки перед другими, обществом, собой и умение организовать работу, вклад в общее дело, соблюдение моральных принципов и правовых норм.
Анализ результатов методики «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» показал, что наиболее выраженными склонностями к отклоняющемуся поведению среди испытуемых являются: склонность к аддиктивному поведению; склонность к преодолению правил и норм; слабый волевой контроль эмоциональных реакций. Это позволяет сделать вывод о необходимости профилактики девиантного поведения детей-сирот.
На основе анализа теоретических источников и результатов эмпирического исследования разработана программа «Ты – хозяин своей жизни!». Разделы программы: 1. Работа с педагогами. Цель: повышение педагогического мастерства педагогов посредством совершенствования методической работы, связующей всю систему работы детского дома в единое целое. Раздел 2. Работа с воспитанниками. Цель: адаптация детей-сирот к самостоятельной жизни в социуме. Деятельность по данному направлению включает 3 основных блока: экономическое воспитание, профессиональная ориентация и профилактика девиантного поведения.
Итак, решены поставленные задачи, достигнута цель исследования, подтверждена гипотеза исследования: социально-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях детского дома повышает успешность адаптации воспитанников детского дома в социуме.
Список литературы
1. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. -5-е изд. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 365 с.
2. Байер Е.А. Дети вне семьи // Педагогика. – 2008. – №4 . – С. 123–124.
3. Байер Е.А. Проблемы и их решение в воспитании детей-сирот в России //Социальная педагогика. – 2011. - № 3. – С. 40-44.
4. Баранова, Н.М. Профессиональное самоопределение детей-сирот /Н.М. Баранова //Социальная педагогика. – 2013. - №4. – С. 106-111.
5. Бережная О.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализации, 13.00.01 автореф. Дисс. Канд. пед. наук. – Ставрополь, СГУ. – 2005. – 27 с.
6. Бикулова, И.П. Особенности социализации детей-сирот /И.П. Бикулова //Социальная педагогика. – 2013. - №5. – С.87-91.
7. Боулби Дж. Детям – любовь и заботу // Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия – М., 1991. – С.
8. Волохатова, В.М. Подготовка детей-сирот к самостоятельной жизни /В.М. Волохатова //Социальная педагогика. – 2011. - №5. – С. 82-88.
9. Волохатова, В.М. Социальная поддержка выпускников детских домов /В.М. Волохатова //Социальная педагогика. – 2012. - № 2. – С.91-96.
10. Галагузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. – 1990. - №6. – С. 17-25
11. Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Галагузова М.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. — М.: Владос, 2008. – 448 с.
12. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. М.: Просвещение, 1990.
13. Забрамная С.Д. Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к систематическому школьному обучению// Дефектология. - 1996. - № 1.
14. Капустина Е. Н., Латышев О. Ю. Работа социальной службы детского дома //Социальная педагогика. - 2012. - № 1. - С. 88-95.
15. Колегова О. А. Подготовка воспитанников детского дома к самостоятельной жизни // Народное образование. - 2011. - № 8. - С. 109-111.
16. Крысько В.Г. Социальная психология Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд – во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2002. 448 с.
17. Куракина Т. В. Деятельность детских домов-интернатов по адаптации выпускников к самостоятельной жизни // Работник социальной службы. - 2010. - № 8. - С. 16-22.
18. Минкова Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения – М., 1999. – Вып. 4. – С.30-33.
19. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: учебно-методическое пособие. Изд. 2-е, перераб. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2009. - 564 с.
20. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник. – М.: Academia, 2009. – 640 с.
21. Нестеров А.Ю. Опыт и перспективы жизнеустройства детей-сирот: социологический аспект // Социальная политика и социология. - 2010. - № 10. - С. 95-108.
22. Основы психологии семьи и семейного консультирования / Под общ. ред Н.Н. Посысоева. – М.: Владос, 2004. – 328с.
23. Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. – C.362-370.
24. Очакова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: Т.И. Сфера, 2004. -480 с.
25. Пагирова Г.С: Психология – педагогическая коррекционная работа с трудными – подростками. – Педагогическое общество России 2005. – 128 с.
26. Петрова Е.В. Социальное партнерство в сопровождении и жизнеустройстве выпускников детского дома //Социальная педагогика. – 2011. - №4. – С. 98-108.
27. Петрова Е.В. Социальное партнерство в условиях Центра сопровождения и жизнеустройства выпускников детского дома // Журнал «Детский дом». – 2011. - № 39. – С. 36-38
28. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма // Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия – М., 1991.
29. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М.: Педагогика, 1990. – 160 с
30. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. – СПб.: Питер, 2007. – 416 с.
31. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 253 с.
32. Технологии социальной работы: Учебник / под общ. ред. проф. Е.И.Холостовой. - М.: ИНФРА – М, 2001. - 540с.
33. Фролова Л. П. Социально-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 Москва, 2006. - 277 с.
34. Шамова Т. И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2001. – С. 231-243.
35. Шахманова А. Ш. Социально-педагогические проблемы воспитания сирот в России / Педагогика. - 2009. - № 5. - С. 47-51.
36. Шахманова А.Ш. Воспитание детей – сирот дошкольного возраста. – М.: Академия, 2005. – 192 с.
37. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д. и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. - СПб., 1997.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00448