Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
562816 |
| Дата создания |
2017 |
| Страниц |
70
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 сентября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение…………………………………………………………………………..3
1. Теоретические аспекты формирования коммуникативной компетенции в письменной речи при обучении иностранному языку в средней школе……..7
1.1 Характеристика коммуникативной компетенции в письменной речи…....7
1.2. Особенности обучения иностранному языку в средней школе………….13
1.3 Психолого-педагогические особенности комплекса упражнений по формированию коммуникативной компетенции в письменной речи……….17
Выводы по главе 1………………………………………………………………25
2. Экспериментальное исследование внедрения комплекса упражнений по формированию коммуникативной компетенции в письменной речи при обучении иностранному языку в средней школе…………………………….27
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативной компетенции в письменной речи при обучении иностранному языку в средней школе…...27
2.2. Разработка и внедрение комплекса упражнений, направленного на формирование коммуникативной компетенции в письменной речи при обучении иностранному языку в средней школе……………………………34
2.3. Анализ результатов после проведенного комплекса упражнений, направленного на формирование коммуникативной компетенции в письменной речи…………………………………………………………………………….44
Выводы по главе 2…………………………………………………………….46
Заключение……………………………………………………………………48
Список литературы…………………………………………………………...50
Приложения…………………………………………………………………...56
Фрагмент работы для ознакомления
Введение
Благодаря письменной речью реальное использование иностранного языка, вне языковой , в ходе с носителями при помощи коммуникативных средств. содержание урока языка должно на коммуникации. обучении учащихся языкам, нужно их навыкам на данном . А научиться возможно только ходе общения, есть процесс иностранным языкам быть организован образом, чтобы был подобен естественной коммуникации. так возможно сформированные навыки умения в .
Процесс изучения , как родного, и иностранного, личностной потребностью, в рамках взаимодействия и . Успешность общения в зависимости таких вещей, желание говорящего вступлению в , а также умения по речевого намерения, от таких , как степень единицами языка умение к употреблению в ситуации общения. условия владения составляют основу коммуникативной компетенции.
...
Гипотеза: коммуникативной компетенции письменной речи ходе обучения языку в школе будет при условии и внедрения упражнений.
Задачи:
1. и проанализировать -педагогическую, методическую по теме;
2. , выявить и оптимальные виды и творческих , направленных на коммуникативной компетенции письменной речи.
3. и внедрить упражнений, цель -сформировать коммуникативную в письменной в ходе иностранному языку средней школе проанализировать его.
:
- теоретическое исследование, путем изучения, и систематизации по данной , анализа учебно- комплекса;
- эмпирическое , осуществляемое путем , анкетирования;
- экспериментальное (диагностическое), осуществляемое тестирования учащихся, фрагмента урока.
- полученных данных ( диаграмм, схем).
значимость заключается анализе, обобщении систематизации материала вопросу формирования коммуникативной компетенции.
...
1.2. обучения иностранному в средней
В старших школы развитие процессов детей на таком , что на они готовы все виды работы взрослого , в том самые сложные. процессами школьников ряд таких , благодаря которым становятся совершенными гибкими, причем развития средств в некоторой опережают личностное самих детей.
переходе из младших классов средние происходит положения детей рамках системы и личных с окружающими . Все большее времени в жизни отводится делам, все времени остается то, чтобы и развлекаться.
подростковом и периоде происходит процесс познавательного [29;139], которое в имеет формы, заметные, как ребенку, так наблюдателю. Подростки юноши уже состоянии рассуждать , заниматься самоанализом рассуждать. Ими свободным образом размышление по , политическим и темам, практически доступным для младшего школьника. приобретают способность общие выводы, на частных и, наоборот, частные умозаключения, на общих , т.е. к индукции дедукции.
...
Список литературы
1. Бабинская, П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: учеб. пособие для студентов специальности “Современные иностранные языки” высших учебных заведений / П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева, И.М. Андреасян [и др.]- Минск, 2016.- С.126.
2. Бим, И.Л. Книга для учителя к учебнику нем. яз. для 7 кл. / И. Л. Бим, Л.В. Садомова, Н. А. Артемова - М., 2012. - С. 3-6.
3. Бим, И.Л. Новые государственные образовательные стандарты по иностранным языкам 2-11 кл. / Бим И.Л., Биболетова М.З., Копылова В.В. - "Астрель", 2016. С. 199-207.
4. Возрастная и педагогическая психология / под общ. ред. М.В. Гамезо- М., 2013.- С. 171-190.
5. Гальскова, И.Д. Теория обучения иностранным языкам: учеб. пособие для студентов лингвистических институтов и факультетов иностранных языков высших пед.заведений /И.Д. Гальскова, Н.И. Гез- М., 2014.- С. 247-252.
6. Головань, И.В. Развитие умений письменной речи на иностранном языке во время летнего отдыха / И.В. Головань // Иностранные языки в школе- 2016.- №7. С. 43-46.
Денисова О.П. Психология и педагогика. - М.: Флинта. - 2008. - 240с.
7. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. - М.: Наука. - 2008. - С.12-89.
8. Зимняя И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке. // Иностранные языки в школе. - 2004. - №1.
9. Зимняя И.А., Ильинская Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка. // Иностранные языки в школе. - 2007. - №3.
10. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А Зимняя. - М.; 2012.-305с.
11. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение. - 2003. - С.10-167.
12. Изаренков, Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов филологов / Д.И. Изаренков // Русский язык за рубежом – 2012.- №4. С. 54-60.
13. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер. - 2007. - С.22-66.
14. Ильин, Е.П. Психология: учебник для средних уч. заведений / Е. П. Ильин- М., 2014.- С.278-290.
15. История зарубежной психологии. / Под ред.П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Издательство Московского университета. - 2007. - С.3 - 54.
16. История педагогики. / Под. ред. Никандров Н.Д. - М.: Гардарики. - 2007. - 416с.
17. Капранова В.А. История педагогики. - М.: Новое знание. - 2007. - 240с.
18. Каспарова М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развития у школьников. // Иностранные языки в школе. - 2009. - №5.
19. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: уч. пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Г.М. Еналиева- М., 2011.- С. 181.
20. Конышева, А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку: материалы для специалиста образовательного учреждения / Конышева А.В. - С.-П. - С. 109-114.
21. Красильникова В.С. Учебные задания по иностранному языку с ориентацией на самостоятельную работу учащихся. // Иностранные языки в школе. - 2006. - №6.
22. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов высших специальных учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий- М., 2004.- С. 280-314.
23. Леонтьев А.А. Общая методика обучения иностранным языкам – М., 2009. – 360 с.
24. Леонтьев А.А. Теория речевой деятельности. – М., «Высшая школа», 2006. – 294 с.
25. Леонтьев А.А. Что такое язык. – М., «Педагогика», 2009. – 517 с.
26. Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. / ВГПУ, Волгоград, 2006. – 255 с.
27. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. – М., «Просвещение», 2009. – С. 87-90.
28. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие. – Минск, «Высшая школа», 2007. – 445 с.
29. Методика обучения иностранным языкам в начальной и средней общеобразовательной школе / под ред. В.Н. Филатова- Ростов н/Д., 2014.- С. 314-326.
30. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе, 2005. - № 4. – С. 9-15.
31. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе, 2000. - № 5. – С. 17-22.
32. Мильруд Р.П. Обучение школьников речевому взаимодействию на уроке иностранного языка. // Иностранные языки в школе, 2005. - № 6. – С. 3-8.
33. Мильруд Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе. // Иностранные языки в школе, 2006. - № 1. – С. 5-12.
34. Мудрик А.В. Общение школьников. – М., «Знание», 2009. – 76 с.
35. Мыркин В.Я. Что значит иностранный язык как предмет обучения и знания. // Иностранные языки в школе, 2010. - № 1. – С. 32-35, 39.
36. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и общения как проблеме общей и социальной психологии. // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения. – Л., 2005. – 39 с.
37. Нуждина М.А. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике. // Иностранные языки в школе, 2008. - № 2. – С. 15-25.
38. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов. / Под ред. Н.Ю. Шевцовой. – М, Рус. яз., 2011. – 917 с.
39. Панферов В.Н. Психология общения. // Вопросы философии, 2005. - № 7.
40. Пассов, Е.И. Галактика Гутенберга или текст как единица овладения культурой иноязычного письма / Е.И. Пассов // Коммуникативная методика- 2014.- №.4. С. 26-29.
41. Пассов, Е.И. К письму - через чтение / Е.И. Пассов // Коммуникативная методика- 2014.- №5. С. 26-29.
42. Пассов, Е.И. Выражение языком мимики и жестов / Пассов Е.И. // Коммуникативная методика- 2014.- №6. С. 26-29.
43. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение. - 2004. - С.67-99.
44. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика. - 2008. - С.50-56.
45. Синагатуллин И.М. Роль и место иностранного языка в поликультурном социуме. // Иностранные языки в школе. - 2012- №1.
46. Сластёнин В.А. Психолого-педагогический практикум. - М.: Академия. - 2008. - 224с.
47. Титов В.А. Общая педагогика. - М.: Приор. - 2008. - 271с.
48. Современные методики обучения иностранным языкам / под общ. ред. Л.М. Федоровой, Т.И. Рязанцевой- М., 2014.- С. 138-143.
49. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова- М., 2012.- С. 187.
50. Сысоева, Е.Э. Формирование коммуникативной компетенции в письменной речи при обучении иностранным языкам / Е. Э. Сысоева // Иностранные языки в школе- 2016.- №7. С. 43-46.
51. Утробина, А.А. Методика преподавания и изучения иностранных языков / А.А. Утробина- М., С. 77-78.
52. Фокина, К.В. Методика преподавания иностранного языка / К.В. Фокина, Л.Н. Тернова - М.,2015. - С. 113.
53. Хомский, Н. Язык и мышление / Н. Хомский – М., 2012. - С. 122.
54.Шалимова Г.А. Психодиагностика эмоциональной сферы личности: практическое пособие. - М.: АРКТИ. - 2006. - С.34-42.
55. Шепелева В.И. Принципы организации внеклассной работы. - М.: Высшая школа. - 2011 - 117с.
56. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика / А.Н. Щукин- М., С. 138-143.
57. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение. - 2008. - 342с.
58. Эльконин Д.Б. Психология обучения. - М.: Знание. - 2007. - С.45-47.
59. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М. - 2010. - С.10-91.
60. Якушина Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку. - М: Высшая школа. - 200
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00437