Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
562700 |
| Дата создания |
2015 |
| Страниц |
54
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1. Методико-теоретические аспекты формирования интереса к занятиям по синхронному фигурному катанию на коньках у подростков 14-15 лет 6
1.1. Возрастные особенности психофизического развития подростков 14-15 лет и их влияние на интерес к занятиям физической культурой и спортом 6
1.2. Состав и структура интереса к занятиям физической культурой и спортом у подростков 14-15 лет 13
1.3. Эффективные методы, приемы, средства формирования интереса к занятиям физической культурой и спортом 16
Глава 2. Методы и организация исследования 21
2.1 Методы исследования 21
2.2. Организация исследования. 21
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности разработанного комплекса педагогических приемов, формирующих интерес по синхронному фигурному катанию подростков 14-15 лет 22
3.1. Комплекс педагогических приемов, формирующих интерес к занятиям по синхронному фигурному катанию на коньках у подростков 14-15 лет 22
3.2. Результаты эксперимента 37
3.3. Анализ полученных результатов 47
Заключение 49
Список литературы 51
Введение
Введение
Актуальность. За последние годы объем учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных школ очень вырос, и вызванные этим малоподвижность, ограничение мышечных усилий становятся причиной заболеваний различных систем организма [1, 4, 8, 10].
За период обучения в школе количество больных детей растет в 2-3 раза, а количество детей, имеющих нарушения осанки, достигает 80-90% от общего количества школьников [34]. Противодействием негативным последствиям ограничения двигательного режима детей и подростков является физическая культура и спорт, которые могут быть важным фактором сохранения и укрепления здоровья, всестороннего развития, улучшения работоспособности и снижения утомляемости, повышения сопротивляемости организма к различным заболеваниям в период обучения [34].
Специфика физического воспитания состоит в том, что осознанная информация становится мотивирующим побуждением к выполнению физических упражнений, использованию природных факторов и формированию такого образа жизни, который будет способствовать достижению личных и общественных целей. Критерием эффективности этого процесса должен быть уровень здоровья детей и подростков, уровень физической работоспособности и социальной дееспособности [12].
Программа физического воспитания школьников предусматривает формы организации занятий, которые могут в определенной степени компенсировать дефицит двигательной активности, возникающей в условиях насыщенного общеобразовательного процесса. Однако в реальных условиях функционирует только одна форма - урок физкультуры [12]. Дополнение самостоятельными занятиями физическими упражнениями, осуществляются стихийно в виде подвижных и спортивных игр.
Улучшение физического состояния детей, а следовательно, и уровня здоровья, возможно лишь при условии проведения систематических целенаправленных занятий физическими упражнениями, что имеют тренировочные режимы и носят развивающий характер. В школе такими формами являются уроки физкультуры, секционные занятия и выполнение самостоятельных домашних заданий. По данным опроса учащихся, что систематически занимаются спортом только 20-25%, домашние задания по физкультуре выполняют около 7%. Результаты исследований показали, что количество учащихся, занимающихся систематически физическими упражнениями организовано и самостоятельно, может увеличиться только при условии повышения мотивации к этим занятиям.
Исследования [12, 20,24] свидетельствуют, что потребности, мотивы и интересы в области физического воспитания имеют свои возрастные особенности и связаны с психологическим развитием, социальным формированием личности, темпераментом, социально-экономическими условиями жизни конкретной семьи. Однако в литературе отсутствуют данные, позволяющие выделить факторы, влияющие на формирование мотивации школьников к физическому самосовершенствованию, стимулы к систематическим занятиям физическими упражнениями в соответствии с индивидуальными и типологическими особенностями нервной системы. Решение этих вопросов будет способствовать совершенствованию организационно-методической основы физического воспитания школьников и превратит ученика из объекта педагогического процесса в субъект, повысит его активность и заинтересованность в достижении высокого уровня собственного физического здоровья.
Объект исследования – учебно-тренировочный процесс занятий синхронным фигурным катанием подростков 14-15 лет.
Предмет исследования - формирование интереса к занятиям по синхронному фигурному катанию на коньках у подростков 14-15 лет.
Цель: Теоретически основать и экспериментально проверить комплекс педагогических приемов формирования интереса к занятиям по синхронному фигурному катанию на коньках подростков 14-15 лет.
Задачи:
1. Выявить психофизиологические особенности подросткового периода и их влияние на интерес к занятиям физической культурой и спортом.
2. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить эффективные методы, приемы, средства формирования интереса к занятиям физической культурой и спортом.
3. Разработать комплекс педагогических приемов, формирующих интерес к занятиям по синхронному фигурному катанию на коньках у подростков 14-15 лет.
4. Экспериментально проверить эффективность разработанного комплекса педагогических приемов, формирующих интерес по синхронному фигурному катанию подростков 14-15 лет
Методы исследования:
- Теоретический анализ и обобщение данных специальной литературы;
- Изучение документальных материалов;
- Наблюдение;
- Анкетирование;
- Методы математической статистики.
Фрагмент работы для ознакомления
Заключение
Приоритетной формой приобретения положительной мотивации к занятиям физическими упражнениями, сохранению и укреплению здоровья школьников является система физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий:
С детства нужно формировать осознанное и отношение к собственному организму. Научить ребенка слушать свой организм, ознакомить его с простейшими методами самоконтроля, проявлять заботу о своем теле, держать его ухоженным, ценить его красоту - одна из задач валеологического воспитания.
Спортивно-оздоровительная деятельность становится основным компонентом валеологической культуры тогда, когда она является способом, и следствием превращения ученика и собственного физического развития, его бытия.
Если подросток не занимается каким-либо видом спорта, необходимо советовать ему начать заниматься физическими упражнениями самостоятельно дома.
Проведенное педагогическое исследование позволило нам сделать выводы:
- стимулирование поведения и деятельности учащихся, направленное на внедрение здорового образа жизни, обеспечивается постоянной, целенаправленной организацией двигательной деятельности и формированием опыта регулярных занятий физическими упражнениями;
- внедрение разработанной нами методики проведения занятий привело к значительному повышению у учеников мотивации к занятиям физической культурой, в том числе и к самостоятельным занятиям во внеурочное время.
Ученики должны представлять влияние физической нагрузки на органы и системы. Понимание этого невозможно без специальных знаний в области биологии. Эти знания позволяют школьникам осознанно заниматься физической культурой. В школе, кроме физической культуры, пожалуй, нет такого предмета, который мог бы так наглядно показать ученикам особенности и возможности своего организма, научить методам закаливания, двигательной подготовки - научить принципам ведения здорового образа жизни.
Главное значение при развитии физических способностей учащихся приобретает обучение навыкам и умениям самостоятельных занятий, объяснение, разъяснение, доведение до сознания школьников, что нужно долго и упорно работать, чтобы получить ощутимые, видимые результаты, как по своему физическому развитию, так и по состоянию своего здоровья.
Таким образом, благодаря наличию в школе приоритетных направлений выбранных из актуальных проблем удается:
сформировать у детей и подростков осознанную потребность в занятиях физическими упражнениями, в сохранении и укреплении здоровья, а также практическом использовании умений и навыков, полученных на уроках;
обеспечить большой объем школьников регулярными физкультурными занятиями во время и после уроков;
реализовать личностно-ориентированный подход, при котором каждый ученик чувствует внимание лично к нему, создается атмосфера уважения к внеучебной деятельности школьников, что делает физическую культуру любимой и значимой для школьников всех возрастов.
Список литературы
Список литературы
1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев – Л.: Изд–во ЛГУ, 2001. – 339 с
2. Байрамов Ю. К. Психологическая подготовка в соревновательной деятельности. ANALYTIC- BOOK // Молодежь, спорт, идеология: Материалы Международной студенческой научной конференции.-Минск, 2004.-С.72-73
3. Бажанова Г.К., Бажанов А.В. О психологической подготовленности в сложнокоординационных видах спорта/ Г.К.Бажанова, А.В.Бажанов.ANALYTIC-BOOK // Физическая культура, спорт, здоровый образ жизни в 21 веке: Материалы международной научно-практической конференции. 9-10 декабря 2004г.-Могилев, 2004.-С.43-45
4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович – М., 1968. – 464 с.;
5. Большой толковый словарь русского языка / С. А. Кузнецов. 1-е. СПб.: Норинт, 1998.
6. Братусь Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь – М.: Мысль, 2008. – 301 с.
7. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти т. т.4 / Л. С. Выготский – М.: Педагогика, 1984. – с. 258–259.
8. Ковалев Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии, 2010 – №1. – С. 13–23.;
9. Кон И. С. Психология половых различий / И. С. Кон // Психология индивидуальных различий: Тексты. – М.: МГУ, 1982. – С.78-83.
10. Кон И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон – М.: Наука, 1988. – 271 с.;
11. Кульчицкая Е. И. Воспитание чувств детей в семье / Е. И. Кульчицкая – К., 1983.;
12. Левин К. Динамическая психология / К. Левин – М.: Смысл, 2001. – 572 с
13. Материалы всероссийского семинара по синхронному катанию на коньках. 2011г
14. Мелхорн Г. Гениями не рождаются / Г. Мелхорн, Х.–Г. Мелхорн – М., 1989. – 160 с.;
15. Моляко В. А. Техническое творчество и трудовое воспитание / В. А. Моляко – М.: Знание,– 80 с.;
16. Мухина В. С. К проблеме социального развития ребенка / В. С. Мухина // Психол. журн. – 2000 – Т.1. – №5. – С. 43–53.
17. Мухина В. С. К проблеме социального развития ребенка / В. С. Мухина // Психологический журнал – 2009 – Т.1. – №5. – С. 43–53.
18. Одаренные дети: Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1991. – 376 с.;
19. Пахомова Л.А. Хореография и фигурное катание. М., ФиС, 1980 г.
20. Перре-Клермон А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. Пер. с фр. / А. Н. Перре-Клермон – М.: Педагогика, 1991. – 248 с.;
21. Петровский А. В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности / А. В.Петровский // Вопросы психологии, 1987. – №4. – С.30–44.
22. Петровский А. В. Индивид и его потребность быть личностью / А.В.Петровский, В.А.Петровский // Вопросы философии– 1982. – №3. – С.44–53
23. Петровский А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / А. В. Петровский // Вопр. психол. – 1987. – №1. – С. 15–26.
24. Петровский В. А. К психологии активности личности / В. А. Петровский // Вопр. психол. – 1975. – №3. – С.26–38.;
25. Правила соревнований по фигурному катанию на коньках. Федерация фигурного катания на коньках России. 2011 г.
26. Примерная программа спортивной подготовки по фигурному катанию на коньках для ДЮСШ и СДЮСШОР. – М., 2006.
27. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2–е изд. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с. – с. 271.
28. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн – 2–е изд. – М.: Педагогика, 1976. – 416 с.
29. Рыжкин В.И. Ледовая сюита. М., ФиС, 1975 г.
30. Скуратова Т.В., Тихомиров А.К. Критерии оценки физической и спортивно-технической подготовленности фигуристов: метод. Рекомендации. - Малаховка, 1987.
31. Творческая одаренность и воспитание творческой личности / Подг. В.А. Моляко. – К.: Знание, 1991. – 19 с.;
32. Тихомиров А.К. Методические оценки физической и спортивно-технической подготовленности фигуристов. Метод. рекомендации. М., 1983.
33. Тихомиров А.К., Кузнецов А.В. Требования к координационным способностям в фигурном катании на коньках. МОГИФК, Малаховка, 1989.
34. Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии, 1985. – № 6. – С. 26–37.
35. Фигурное катание на коньках. Правила соревнований. М., ФиС, 1983 г.
36. Фигурное катание на коньках. Учебник для ин-тов физической культуры. Под общей ред. А.Б. Гандельмана. М: ФиС,1975 г.
37. Фигурное катание на коньках: Учебное пособие для ин-тов физической культуры. Под общ. ред. А.Н. Мишина. М: ФиС,1985 г.
38. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции / З. Фрейд – М.: Наука, 2010. – 456 с.
39. Холл К. Теории личности / К. Холл, Г. Линдсей – М., 2007 – 339 с.
40. Цукерман Г. А. Десяти–двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии, – 2008. – №3. – С. 17–31.
41. Чудновский В. Э. Одаренность: дар или испытание / В. Э. Чудновский, В. С. Юркевич – М.: Знание, 1990. – 80 с.
42. Эльконин Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин – М.: Гос. уч.–пед. изд. Министерства просвещения РСФСР, 1960. – 328 с– с. 73–74.
43. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин – М.: Педагогика, 1989. – 560 с. – с.75.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00426